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摘 要： 语音教学质量的好坏直接影响到学生是否发音准确、语调自然、语流顺畅。本文针对语音教学的现状和教学中存在的问题，结合情境教学模式的特点，探讨了情境式教学模式如何应用到英语语音教学中，并提出了一些教学构想。
关键词： 情境式教学模式 语音教学 应用研究
一、语音教学存在的问题
目前国内的英语教学严重忽视语音这个环节。带有严重口音或是语音、语调不自然会增加双方听觉上的困难程度，造成理解上的障碍，从而影响整个交际活动。许多英语教师都深知语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其是那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，势必让人感到无趣，容易削弱学生英语学习的积极性。语音教学主要存在以下问题。
1.教学模式单一
在语音教学中，老师一贯采用“听音—跟读”这样的模式，跟老师读，跟磁带读，跟CD读，方法单一，课堂气氛沉闷，学生热情不高，教学效果差。而且有些语音老师本身的发音就存在很大的问题，对学生的误导是不可避免的。
2.教学设备落后
在有些学校，语音教学还采用黑板加录音机这种传统教学模式，尤其是偏远的农村学校的教学设备落后，致使学生接收到的原始听力材料在质和量上都有所下降，且使教学呆板，学生不感兴趣。
3.教学内容脱离实际
研究表明，学生在音素发音上出错的比率大大小于在单词拼读和节律上的出错率，并且单音素发音错误对理解造成的影响也比单词拼读和节律对理解造成的影响要小得多。但是有的教师在语音教学过程中过于重视单音节教学而忽略重音节奏、语流和语调的教学。一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，英语各方面的技能都将直接受到严重影响。
二、情境式教学模式的优势
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或设置具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这一教学方法目前被广泛地应用于二语教学中，对语言学习有重大的影响。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合，在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激发情感，引发强烈的学习动机，促进自己进入特定的情境之中，便于掌握语音的发音规则。
三、情境式教学模式在语音教学中的应用
语音学习是抽象、枯燥的，这就要求教师在教学中不能为教语音而教语音，应在单词中教，在句子中教，在篇章中教，在情境中教，把语音形象地呈现给学生，使学生觉得语音原来如此生动，具有活力。
1.音标教学
现如今有很多关于音标教学的漫画图片，每一个音标的口腔发音部位及如何发音，如何送气等都形象地展现出来。音标是语音的基础阶段，却又是枯燥乏味的，但是教师可以通过让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称，调动有关发音器官反复模仿练习同时注意辅导纠正。通过真实情境的体验，学生觉得语音原来也是看得见、摸得着的东西，从而在愉快的氛围中掌握发音的要领。
2.节奏教学
英语话语节奏的特点是重读音节和非重读音节间隔出现，而且间隔出现的时间大致相等，与音乐中的节拍有些类似。中国学生掌握这一规律比较难，因为我们习惯于将每个音节、每个词都清楚地读出来，而不会将几个非重读音节压缩在一起快速地说出来，说起来吃力且听起来也很吃力。教学中，教师在充分讲解这一节奏特点后，可用手打着节拍，让学生模仿。还可以通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律，从而将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动。
3.语调教学
英语语调是中国学生学习的一个难点。汉语是声调语言，声调决定词的意义，中国学生由于受母语语调的影响，讲英语时习惯用降调，且教师在教授音标或词汇时也单一地使用降调。因此，在教学中，教师可以创设一定的语言情境来纠正学生的语调，解释语调的不同会影响意义的传达。如“come on”这个词组就具有很多种意思，既可以用于鼓励，又可以传达暧昧，话语的语调和语气不同会影响意思的表达。
4.重音教学
句子重音是很灵活的，重音的位置主要取决于说话人的意愿和他所要表达的意思。这就要求重音的教学应有特定的语言环境，让学生在情境中去掌握元音的弱化、连读，以及爆破等技巧。根据这一特点，教师应积极利用教材，可先让学生了解教材中的背景材料，把握课文的交际情景及对话的情感基调，自主揣摩对话交际时主人公的语音、语调。再展示与教材配套的语音录制材料，让学生从整体上完整地感受全文的语音环境，学习录音中纯正的语音、语调，加大对语言的整体把握力度。
四、结语
在英语语音教学中，教师应注重为学生设置各种舞台，创设各类模拟的或真实的交际情境，为学生英语能力的展示提供足够的空间，从而让学生有机会练习所学的口语，增强其使用英语的自信心和成就感。通过实际训练、讨论和解决问题等实践操练，语音知识得以内化，学生的语感在体会感悟的过程中得到培养。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996：50-52.
[2]张庆宗.英语教学法[M].湖南人民出版社，2004.
[3]袁晔.英语语音教学改革的新思路[J].成都大学学报，2001（3）：80-81.
[4]陈慧.高职院校英语语音教学的新趋势[J].英语广场，2011（1）：104-106.
关键词： 情境式教学模式 语音教学 应用研究
一、语音教学存在的问题
目前国内的英语教学严重忽视语音这个环节。带有严重口音或是语音、语调不自然会增加双方听觉上的困难程度，造成理解上的障碍，从而影响整个交际活动。许多英语教师都深知语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其是那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，势必让人感到无趣，容易削弱学生英语学习的积极性。语音教学主要存在以下问题。
1.教学模式单一
在语音教学中，老师一贯采用“听音—跟读”这样的模式，跟老师读，跟磁带读，跟CD读，方法单一，课堂气氛沉闷，学生热情不高，教学效果差。而且有些语音老师本身的发音就存在很大的问题，对学生的误导是不可避免的。
2.教学设备落后
在有些学校，语音教学还采用黑板加录音机这种传统教学模式，尤其是偏远的农村学校的教学设备落后，致使学生接收到的原始听力材料在质和量上都有所下降，且使教学呆板，学生不感兴趣。
3.教学内容脱离实际
研究表明，学生在音素发音上出错的比率大大小于在单词拼读和节律上的出错率，并且单音素发音错误对理解造成的影响也比单词拼读和节律对理解造成的影响要小得多。但是有的教师在语音教学过程中过于重视单音节教学而忽略重音节奏、语流和语调的教学。一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，英语各方面的技能都将直接受到严重影响。
二、情境式教学模式的优势
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或设置具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这一教学方法目前被广泛地应用于二语教学中，对语言学习有重大的影响。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合，在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激发情感，引发强烈的学习动机，促进自己进入特定的情境之中，便于掌握语音的发音规则。
三、情境式教学模式在语音教学中的应用
语音学习是抽象、枯燥的，这就要求教师在教学中不能为教语音而教语音，应在单词中教，在句子中教，在篇章中教，在情境中教，把语音形象地呈现给学生，使学生觉得语音原来如此生动，具有活力。
1.音标教学
现如今有很多关于音标教学的漫画图片，每一个音标的口腔发音部位及如何发音，如何送气等都形象地展现出来。音标是语音的基础阶段，却又是枯燥乏味的，但是教师可以通过让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称，调动有关发音器官反复模仿练习同时注意辅导纠正。通过真实情境的体验，学生觉得语音原来也是看得见、摸得着的东西，从而在愉快的氛围中掌握发音的要领。
2.节奏教学
英语话语节奏的特点是重读音节和非重读音节间隔出现，而且间隔出现的时间大致相等，与音乐中的节拍有些类似。中国学生掌握这一规律比较难，因为我们习惯于将每个音节、每个词都清楚地读出来，而不会将几个非重读音节压缩在一起快速地说出来，说起来吃力且听起来也很吃力。教学中，教师在充分讲解这一节奏特点后，可用手打着节拍，让学生模仿。还可以通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律，从而将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动。
3.语调教学
英语语调是中国学生学习的一个难点。汉语是声调语言，声调决定词的意义，中国学生由于受母语语调的影响，讲英语时习惯用降调，且教师在教授音标或词汇时也单一地使用降调。因此，在教学中，教师可以创设一定的语言情境来纠正学生的语调，解释语调的不同会影响意义的传达。如“come on”这个词组就具有很多种意思，既可以用于鼓励，又可以传达暧昧，话语的语调和语气不同会影响意思的表达。
4.重音教学
句子重音是很灵活的，重音的位置主要取决于说话人的意愿和他所要表达的意思。这就要求重音的教学应有特定的语言环境，让学生在情境中去掌握元音的弱化、连读，以及爆破等技巧。根据这一特点，教师应积极利用教材，可先让学生了解教材中的背景材料，把握课文的交际情景及对话的情感基调，自主揣摩对话交际时主人公的语音、语调。再展示与教材配套的语音录制材料，让学生从整体上完整地感受全文的语音环境，学习录音中纯正的语音、语调，加大对语言的整体把握力度。
四、结语
在英语语音教学中，教师应注重为学生设置各种舞台，创设各类模拟的或真实的交际情境，为学生英语能力的展示提供足够的空间，从而让学生有机会练习所学的口语，增强其使用英语的自信心和成就感。通过实际训练、讨论和解决问题等实践操练，语音知识得以内化，学生的语感在体会感悟的过程中得到培养。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996：50-52.
[2]张庆宗.英语教学法[M].湖南人民出版社，2004.
[3]袁晔.英语语音教学改革的新思路[J].成都大学学报，2001（3）：80-81.
[4]陈慧.高职院校英语语音教学的新趋势[J].英语广场，2011（1）：104-106.