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一、问题提出
在初中体育教学过程中，安全是第一位的，但是我们发现当前的初中体育为了安全，束缚了我们教师的手脚，有很多体育活动的开展不得法，导致学生体育学习兴趣的低下，锻炼效果不佳，本文就初中体育教学教学方法这一话题谈几点笔者的看法，望能有助于实践。
二、合理选择教学方法应考虑的因素
现代教学论表明，在选择教学方法时，教师考虑的因素越多，选择出的方法使用价值越大，教学产生的效果也就越明显。根据体育教学的特点，合理地选择教学方法需要考虑以下因素：
1.教学方法应符合相应的教学理论
一定的教学方法总是有相应的教学理论和教学模式作为其成立的内在依据，而一定的教学理论及其相应的教学模式也必然要通过相应的教学方法加以体现，体育教学方法也不例外。因此，选择教学方法时要注意考查其成立的特殊内涵，以便有针对性地为己所用。
2.教学方法应有利于体育教学目标的达成
从一定的意义上讲，教学方法是师生有效达成教学目标的中介或桥梁，而选择和运用教学方法的终极目的就是为了更好地实现教学目标。因此，选择教学方法必须要考虑对达成教学目标的贡献度，即分析教学方法对达成教学目标到底能起多大的作用。教学目标不同，相应的教学方法必然各异。
3.教学方法应与体育教学条件相吻合
体育教学条件是制约体育教学方法运用的有效性的不可忽视的问题，如有关练习方法的变换、直观方式的选择、学习活动的组织等无不受制于相应的教学条件。因此，选择、确定教学方法必须充分考虑实际的体育教学条件。
三、初中体育教学方法分析
体育课堂中常见的教学方法包括：语言法（讲解、指导、提示、口令、口头点评等）、帮助和保护法、纠正错误的动作法、示范讲解法，电化教学法，分解和完整法、鼓励表扬法等。以下简述了几种在新课程教育背景下的体育教学方法：
1.目标教学法
目标教学法是以预先设定的学习目标而开展体育教学工作的。《新课程标准》中一项重要的理念就是设置三级目标的体系，即指水平目标、领域目标和课程目标。在初中体育课堂的实际教学中，首先要预设学习的目标，再按照这个目标去科学地开展体育教学工作，即以目标为主导方向，选择适当的教学内容，实施目标教学的方法，最终实现学习的目标。
2.分层教学法
分层教学法指将同一个教学内容划分为难易程度各不同的层次，学生按照自身的水平和能力进行分层次地练习。在初中体育的教学活动中，可以使学生自由选择适合自己的实际能力的练习难度，在完成难度较小的练习之后，再就可以进行难度稍高层次的练习。这种体育教学的方法，既能满足能力层次不同的学生的需求，还能提高学生的体育学习的自信心和积极性。但在实际的分层教学中，教师应该引导学生自由的选择练习的难度，而不能强求学生，否则会挫伤学生的自尊心，这就导致分层教学失去了实际的意义。分层教学法通常能应用到单双杠、跨栏跑、支撑跳跃、跳高等一些体育教学的内容中。
3.情景教学法
情景教学法是在体育课堂教学中，设置一些和教学内容有关的情景，使学生能在这个情景中活动身体和表达感情，熟练掌握最基本的体育运动技能以及使课堂的气氛活跃的方法。比如：为了让学生充分放松身体和心理，有丰富经验的教师一般会采用创设舒心、幽闲的潺潺的流水声、悦耳的鸟叫声和抒情柔美的音乐，让同学有一种仿佛置身其境的感觉，一边可以欣赏轻柔的音乐，一边可以愉快轻松地做各种不同的动作。又如，把“见义勇为捉小偷”作为情景去展开体育教学的活动，这能促进学生积极参加活动，实现发展学生的体能的目标。再比如，把“抗洪抢险”作为情景，让学生在这个活动中，通过传送和搬运 “人民、国家财产”和“抗洪物资”，使学生的体能得到锻炼，使学生之间的紧密配合，培养了学生的集体主义观。
4.游戏化教学法
游戏在体育教学中并不少见。但这里所说的游戏化教学法，有别于以往体育教学中的游戏活动。所谓游戏化教学法，是指在体育教学过程中，有目的地把体育教材游戏化，使体育教材具有更多的趣味性、娱乐性，使学生在轻松愉快的学习中获得知识和技能知识，形成交往和合作的意识和行为。
5.规则上创新——“不合理”比赛法
学生之间存在着个体差异，我们的体育教学可以适当地变化规则，充分调动每一个学生参与到体育活动中来的热情，拿篮球教学为例，我们可以对篮球竞赛规则进行科学的变动，确保让每一个学生都能感到“公平”：
如果在教学比赛中两队出现了强弱，固定的分组有利于团队合作精神的培养，但是长期如此会让其他团队觉得没有必要比了，因为看不到成功，所以兴趣得不到激发，为了改变这个现实的问题，笔者采用了变换人数、改变比赛得分规则或让分的方式进行比赛，例如给技术水平较弱的一方加上1～2名学生与技术水平好的一队进行比赛；或不改变双方人数，提高弱的一方得分奖励，强的一方投进一球得2分，弱的一方投中一球得3分，或给弱的一方一个基础分，通过“不合理”处理缩短技术上的差距，提升比赛输赢的悬念，对于双方都是一种挑战，拼抢会更加积极主动，因为双方都有获胜的机会，从而使教学比赛能取得较好的效果。
总之，教师在实际的初中体育教学中，要很据学生的年龄、身体状况、兴趣爱好以及新课程标准的要求，科学合理地教学，使学生在玩乐中锻炼身体。
（作者单位：江苏省张家港市第七中学）
在初中体育教学过程中，安全是第一位的，但是我们发现当前的初中体育为了安全，束缚了我们教师的手脚，有很多体育活动的开展不得法，导致学生体育学习兴趣的低下，锻炼效果不佳，本文就初中体育教学教学方法这一话题谈几点笔者的看法，望能有助于实践。
二、合理选择教学方法应考虑的因素
现代教学论表明，在选择教学方法时，教师考虑的因素越多，选择出的方法使用价值越大，教学产生的效果也就越明显。根据体育教学的特点，合理地选择教学方法需要考虑以下因素：
1.教学方法应符合相应的教学理论
一定的教学方法总是有相应的教学理论和教学模式作为其成立的内在依据，而一定的教学理论及其相应的教学模式也必然要通过相应的教学方法加以体现，体育教学方法也不例外。因此，选择教学方法时要注意考查其成立的特殊内涵，以便有针对性地为己所用。
2.教学方法应有利于体育教学目标的达成
从一定的意义上讲，教学方法是师生有效达成教学目标的中介或桥梁，而选择和运用教学方法的终极目的就是为了更好地实现教学目标。因此，选择教学方法必须要考虑对达成教学目标的贡献度，即分析教学方法对达成教学目标到底能起多大的作用。教学目标不同，相应的教学方法必然各异。
3.教学方法应与体育教学条件相吻合
体育教学条件是制约体育教学方法运用的有效性的不可忽视的问题，如有关练习方法的变换、直观方式的选择、学习活动的组织等无不受制于相应的教学条件。因此，选择、确定教学方法必须充分考虑实际的体育教学条件。
三、初中体育教学方法分析
体育课堂中常见的教学方法包括：语言法（讲解、指导、提示、口令、口头点评等）、帮助和保护法、纠正错误的动作法、示范讲解法，电化教学法，分解和完整法、鼓励表扬法等。以下简述了几种在新课程教育背景下的体育教学方法：
1.目标教学法
目标教学法是以预先设定的学习目标而开展体育教学工作的。《新课程标准》中一项重要的理念就是设置三级目标的体系，即指水平目标、领域目标和课程目标。在初中体育课堂的实际教学中，首先要预设学习的目标，再按照这个目标去科学地开展体育教学工作，即以目标为主导方向，选择适当的教学内容，实施目标教学的方法，最终实现学习的目标。
2.分层教学法
分层教学法指将同一个教学内容划分为难易程度各不同的层次，学生按照自身的水平和能力进行分层次地练习。在初中体育的教学活动中，可以使学生自由选择适合自己的实际能力的练习难度，在完成难度较小的练习之后，再就可以进行难度稍高层次的练习。这种体育教学的方法，既能满足能力层次不同的学生的需求，还能提高学生的体育学习的自信心和积极性。但在实际的分层教学中，教师应该引导学生自由的选择练习的难度，而不能强求学生，否则会挫伤学生的自尊心，这就导致分层教学失去了实际的意义。分层教学法通常能应用到单双杠、跨栏跑、支撑跳跃、跳高等一些体育教学的内容中。
3.情景教学法
情景教学法是在体育课堂教学中，设置一些和教学内容有关的情景，使学生能在这个情景中活动身体和表达感情，熟练掌握最基本的体育运动技能以及使课堂的气氛活跃的方法。比如：为了让学生充分放松身体和心理，有丰富经验的教师一般会采用创设舒心、幽闲的潺潺的流水声、悦耳的鸟叫声和抒情柔美的音乐，让同学有一种仿佛置身其境的感觉，一边可以欣赏轻柔的音乐，一边可以愉快轻松地做各种不同的动作。又如，把“见义勇为捉小偷”作为情景去展开体育教学的活动，这能促进学生积极参加活动，实现发展学生的体能的目标。再比如，把“抗洪抢险”作为情景，让学生在这个活动中，通过传送和搬运 “人民、国家财产”和“抗洪物资”，使学生的体能得到锻炼，使学生之间的紧密配合，培养了学生的集体主义观。
4.游戏化教学法
游戏在体育教学中并不少见。但这里所说的游戏化教学法，有别于以往体育教学中的游戏活动。所谓游戏化教学法，是指在体育教学过程中，有目的地把体育教材游戏化，使体育教材具有更多的趣味性、娱乐性，使学生在轻松愉快的学习中获得知识和技能知识，形成交往和合作的意识和行为。
5.规则上创新——“不合理”比赛法
学生之间存在着个体差异，我们的体育教学可以适当地变化规则，充分调动每一个学生参与到体育活动中来的热情，拿篮球教学为例，我们可以对篮球竞赛规则进行科学的变动，确保让每一个学生都能感到“公平”：
如果在教学比赛中两队出现了强弱，固定的分组有利于团队合作精神的培养，但是长期如此会让其他团队觉得没有必要比了，因为看不到成功，所以兴趣得不到激发，为了改变这个现实的问题，笔者采用了变换人数、改变比赛得分规则或让分的方式进行比赛，例如给技术水平较弱的一方加上1～2名学生与技术水平好的一队进行比赛；或不改变双方人数，提高弱的一方得分奖励，强的一方投进一球得2分，弱的一方投中一球得3分，或给弱的一方一个基础分，通过“不合理”处理缩短技术上的差距，提升比赛输赢的悬念，对于双方都是一种挑战，拼抢会更加积极主动，因为双方都有获胜的机会，从而使教学比赛能取得较好的效果。
总之，教师在实际的初中体育教学中，要很据学生的年龄、身体状况、兴趣爱好以及新课程标准的要求，科学合理地教学，使学生在玩乐中锻炼身体。
（作者单位：江苏省张家港市第七中学）