【摘 要】
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摘 要：在江宁高级中学开办青海海南民族班，是党和政府教育援青、为少数民族地区培养人才的具体措施，也是增进民族间沟通和团结的重要渠道。对学校来说，是一份信任和荣誉，更是一种责任和担当。近年来，学校高度重视民族班工作，指导拟定了学校青海班办学长效管理机制，树立政治意识，质量意识，课程意识，人本意识，取得了优异的成绩，成为江苏教育援青的一个示范窗口和优质品牌。 关键词：民族班办学探索;管理机制;办学成
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摘 要：在江宁高级中学开办青海海南民族班，是党和政府教育援青、为少数民族地区培养人才的具体措施，也是增进民族间沟通和团结的重要渠道。对学校来说，是一份信任和荣誉，更是一种责任和担当。近年来，学校高度重视民族班工作，指导拟定了学校青海班办学长效管理机制，树立政治意识，质量意识，课程意识，人本意识，取得了优异的成绩，成为江苏教育援青的一个示范窗口和优质品牌。
关键词：民族班办学探索;管理机制;办学成绩
中图分类号：G637
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摘 要：在“语文核心素养”理念下，我认为高中作文教学的第一步，应该是先帮助学生解决“无米下锅”的问题。我们要带领学生走进教材，感受美的熏陶和体验人文精神;走出教材，参与各种活动，汲取丰富的知识;走出校园，增添人生阅历，寻求生活的积淀;走进阅读，感悟作者的情感，体验作品中的人生世界，从而让学生的写作能力在不断积淀中实现突破。 關键词：语文核心素养;教材;生活;阅读 中图分类号：G633.3 文献
摘要：我国中小学教师在师范学校学习的过程中不乏教学方面的理论积累，但是对课程理论的学习却是少之甚少。在日常的职业培训中，教师接触更多的是学科类的教学培训，因此，课程知识几乎是他们知识结构中的盲点。所幸新课程改革以来，国家教育部尤为强调教师课程意识的培养和课程能力的提升，因此，教师作为课程的创生者，应该认真思考如何提升自身的课程意识，提升自己的课程能力，争做课程创生的领头雁。 关键词：课程意识;创
摘要：高中新课改的深入推进，赋予地方性、时代性特色的校本课程教材不断涌现。根据畲族民族特色和绿水青山的生态优势，以“民族”和“生态”两大抓手，对校本选修课程的开发、架构和实践作了积极的尝试，并初见成效。 关键词：民族性;生态性;校本选修课程群 中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-043-2 一、抓住课改新契机，探索生态课程群 1.践行生态理念和传
摘要：高中政治作为一门重要的学科，无论是对高中生的升学成绩，还是对学生自身的知识储备积累都有着重要的意义。但是高中政治课程对于高中生来说比较枯燥，将时事政治应用于高中政治课堂中，可以有效增加政治课堂教学的趣味性，在一定程度上提高学生的学习积极性[1]。本文以时事政治在高中政治课堂教学中应用的意义作为切入点，对时事政治在高中政治课堂教学中的具体应用策略进行深入的研究分析。 关键词：时事政治;高中政
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摘 要：“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。”放眼望去，世界上很多国家都不会放松对英雄主义的宣传，民族英雄往往是爱国主义宣传的一个主要内容，当前社会所多元化赞扬英雄也是一个国家重要的主流声音，教育者应当主动承担宣传民族英雄的责任。 关键词：文化;英雄;英雄精神 中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）11-003-2 在日常教学
摘 要：晨读课是学生一天学习的开始，如何在平时读读背背的简单处理时，认真看待晨读课，发现晨读课的独有价值，丰富晨读课的内容，是语文教師应该思考的问题。笔者在教学实践中借助色度学领域三原色概念，提出让书声琅琅作为底色，让语感培养成为主色，让语文素养达成检验成色的观点。 关键词：晨读;三原色;语文素养 中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）19-117
摘 要：素质教育强调学生的全面发展，经过多年的教育探索，我国的素质教育已经非常成熟，许多年前已经将生物、化学、物理等理科学科融合进实验课程，目的是让学生探究知识本源，探索学科奥秘，激发学生对世界的探究精神，提升学生的整体素质与素养，培养学生的创造性才能，本文从初中生物课程实验教学的现状出发，对目前的生物实验课程进行研究并提出了实施途径。 关键词：初中生物;实验课;创新;教学效率 中图分类号：G
摘要：高中教育是我国教育事业的一个重要部分，但是高中英语的学习相比小学和初中的学习，不仅要对学生进行基础的英语教学，培养其阅读理解能力，更加注重培养学生说与写的能力。教师有效地开展小组合作探究的学习课堂，培养学生英语口语能力和交际能力的同时提高学生的英语写作能力。在“说与写”的渗透式课堂教学中，提高学生的口语表达能力，提高学生的英语素养。 关键词：高中英语;说写;合作学习 中图分类号：G633
摘 要：培育学生核心素养已经逐渐成为当前基础教育学段广大教师共同的价值选择与行为取向。笔者认为，核心素养的达成度取决于教学中“深度学习”发生的程度。本文从思想政治学科教学的视角出发，基于当前“合作探究”的教学现状，就变革三尺讲台，推进学生走向“深度学习”做出了实践与思考。紧密结合思政课的课堂教学实践，提出了合作探究的情境设计生活化、活动方式多元化的原则，让我们看到生活化的情境设计、多元化的学习活动