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现代教学理论认为：课堂教学不在于老师讲解的如何精彩，重要的是能适时激起学生的认知冲突，用知识的力量去唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，体验到学习的快乐，新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导课堂成为师生生命的绿洲，新课标理念下的课堂不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的教育情境和精神氛围，那么在课堂教学中如何体现新课程理念呢。
一、创造宽松和谐的教学环境，充分发挥学生的主动性
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐、安全的课堂气氛，在整个学习过程中，学生是学习的真正主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，在课堂教学中我力求做到：热爱，尊重，理解和信任学生，与学生建立起和谐、朋友式的师生关系，创造宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围，让每一名学生都处于积极向上的状态。
例如：在教学人教版一年级上册“连减”中，我设计了一道开放题：“小白兔和兔妈妈从公园回来，又累又饿，于是它们一起拔了8个萝卜，请你来猜猜，妈妈吃了几个?小白兔吃了几个?还剩几个?”学生的兴趣特别高，说出许多不同的算式，接着我话题一转问：“如果你是小白兔，你会给妈妈吃几个?自己吃几个?”这时，学生们一个个都举起了小手争先发言，A学生说：我会给妈妈吃4个，我吃4个，还剩O个，8-4-4=0，我亲切地问：为什么这样分呢?A学生回答说：这样分很公平，B学生说：我给妈妈吃7个，我吃1个，还剩0个，8-7-1=0，我及时给予鼓励：你真是一个孝顺的孩子，话音未落，C学生说：我给妈妈吃8个，自己一个也不吃，剩下0个，8-8=0，D学生马上站起来说：我不能让妈妈吃这么多，会拉肚子的，我给妈妈吃3个，自己吃2个，剩下3个下次再吃，8-3-2=3……
在整个学习过程中，学生在轻松、和谐的课堂氛围中，愉快地、主动地获取了知识，学生不仅能积极、大胆地探索，交流。充分发表了自己的意见，而且每名学生丰富多彩的个性也在课堂上淋漓尽致地展现出来，
二、创设具体生动的教育环境，调动学生的积极性
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。然后再开展一系列的教学活动，在教学过程中，创设具体生动的教学情境，最能引起学生的学习兴趣，使他们置身于最活跃的状态之中，充分调动学生的积极性，从而得到意想不到的教学效果。
例如：在教学人教版一年级上册“比一比”这一课时，我首先设计了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事这样一个教学情境，学生听得津津有味，很快进入了创设的情境之中，然后学生不由自主地对图中的物体进行比较：一只兔子搬一块砖，小兔和砖进行比较；一只小猪搬一根木头，还多余一根，小猪和木头比较……通过比较使学生直观地认识到：小兔和砖同样多；小猪比木头少……
在本节课中，我根据低年级学生的心理特点，让学生置身于他们喜欢的故事情境中，让故事的发展牵动学生的心，学生也不由自主地跟我去“比一比”，这样做，不仅激发了学生的学习兴趣，而且拓展了学生的思维。
三、鼓励动手操作，培养学生学习的实践性、合作性
建构主义认为：小学生的数学学习是一个主动建构知识的过程，学生学习数学的过程，不应是被动的吸收课本中现成的结论的过程。而应是一名学生亲自参与的、充满丰富色彩的思维过程，更是历经实践和创新的过程，新课程标准指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，新课程背景下的数学教学，是一种生命的动态过程，是师生互动、共同发展的过程，是富有个性化、体现多样化的过程，学生作为学习的主体，只有参与到教学活动中去，亲自动手实践，经历知识产生的过程，合作交流，才能使思维得以发展，因此，在教学过程中，我给予学生大量的自主探索的机会，让学生运用已有的知识经验，主动参与知识的再创造过程，实现从不知到已知，从已知到新知的矛盾转化。
例如：在“三角形内角和”这一节教学中，我安排了这样几个内容：1 让学生动手画一画，你能画出含有两个直角的特殊三角形吗?2 猜一猜三角形的内角和等于多少度?3 以小组为单位动手操作进行探究，4 小组代表发言交流探究结果，5 让每一名学生都撕一撕，拼一拼，6 用课件演示，用折纸组成平角的方法，7 概括总结：三角形内角和等于180度，
在本节教学中，全体同学都积极参与到三角形内角和的探究过程中，他们通过画、猜、量、拼、折等方式，亲身经历了知识产生的过程，通过动手操作，主动探究获取了知识，
四、融合情感目标。注重教学过程的人文性
《数学课程标准》提出：数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，数学活动是一种特殊的社会文化活动，它是培养人的新思想、新理念、新精神的催化剂，在数学教学过程中，人文精神需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”的渗透，作为数学教师的我把人文精神在教学过程中优化组合，使数学知识充满着人性的智慧，使学生徜徉在人文氛围中，潜移默化地形成一定的人文修养。
例如：在学习“分数的认识”这一节中，我设计了这样一个题目：妈妈把生日蛋糕平均分成10块，小明吃了4块，小明吃了这块蛋糕的几分之几?如果把余下的平均分给爸爸妈妈吃，他们分别吃了这块蛋糕的几分之几?如果你是小明。你认为这样分合理吗?你会怎样分?
在设计这道练习题时，不仅想到发展学生的智力因素，激活学生的见解，而且联系生活实际，有机地对学生进行思想教育，尊敬长辈，人文关怀等知识无声地渗入了学生的心灵。
通过多年的教学实践，我深深地体会到：数学教学是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程，课堂教学中。注重创设生动具体的问题情境，激发学生的学习兴趣；注重知识的探究过程，并提供机会让学生动手实践；注重人文精神的渗透，融合情感目标，这些都是数学教学不竭的源泉和强大的动力，只有这样，才能使课堂活起来，使学生动起来，以取得理想的教学效果。
一、创造宽松和谐的教学环境，充分发挥学生的主动性
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐、安全的课堂气氛，在整个学习过程中，学生是学习的真正主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，在课堂教学中我力求做到：热爱，尊重，理解和信任学生，与学生建立起和谐、朋友式的师生关系，创造宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围，让每一名学生都处于积极向上的状态。
例如：在教学人教版一年级上册“连减”中，我设计了一道开放题：“小白兔和兔妈妈从公园回来，又累又饿，于是它们一起拔了8个萝卜，请你来猜猜，妈妈吃了几个?小白兔吃了几个?还剩几个?”学生的兴趣特别高，说出许多不同的算式，接着我话题一转问：“如果你是小白兔，你会给妈妈吃几个?自己吃几个?”这时，学生们一个个都举起了小手争先发言，A学生说：我会给妈妈吃4个，我吃4个，还剩O个，8-4-4=0，我亲切地问：为什么这样分呢?A学生回答说：这样分很公平，B学生说：我给妈妈吃7个，我吃1个，还剩0个，8-7-1=0，我及时给予鼓励：你真是一个孝顺的孩子，话音未落，C学生说：我给妈妈吃8个，自己一个也不吃，剩下0个，8-8=0，D学生马上站起来说：我不能让妈妈吃这么多，会拉肚子的，我给妈妈吃3个，自己吃2个，剩下3个下次再吃，8-3-2=3……
在整个学习过程中，学生在轻松、和谐的课堂氛围中，愉快地、主动地获取了知识，学生不仅能积极、大胆地探索，交流。充分发表了自己的意见，而且每名学生丰富多彩的个性也在课堂上淋漓尽致地展现出来，
二、创设具体生动的教育环境，调动学生的积极性
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。然后再开展一系列的教学活动，在教学过程中，创设具体生动的教学情境，最能引起学生的学习兴趣，使他们置身于最活跃的状态之中，充分调动学生的积极性，从而得到意想不到的教学效果。
例如：在教学人教版一年级上册“比一比”这一课时，我首先设计了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事这样一个教学情境，学生听得津津有味，很快进入了创设的情境之中，然后学生不由自主地对图中的物体进行比较：一只兔子搬一块砖，小兔和砖进行比较；一只小猪搬一根木头，还多余一根，小猪和木头比较……通过比较使学生直观地认识到：小兔和砖同样多；小猪比木头少……
在本节课中，我根据低年级学生的心理特点，让学生置身于他们喜欢的故事情境中，让故事的发展牵动学生的心，学生也不由自主地跟我去“比一比”，这样做，不仅激发了学生的学习兴趣，而且拓展了学生的思维。
三、鼓励动手操作，培养学生学习的实践性、合作性
建构主义认为：小学生的数学学习是一个主动建构知识的过程，学生学习数学的过程，不应是被动的吸收课本中现成的结论的过程。而应是一名学生亲自参与的、充满丰富色彩的思维过程，更是历经实践和创新的过程，新课程标准指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，新课程背景下的数学教学，是一种生命的动态过程，是师生互动、共同发展的过程，是富有个性化、体现多样化的过程，学生作为学习的主体，只有参与到教学活动中去，亲自动手实践，经历知识产生的过程，合作交流，才能使思维得以发展，因此，在教学过程中，我给予学生大量的自主探索的机会，让学生运用已有的知识经验，主动参与知识的再创造过程，实现从不知到已知，从已知到新知的矛盾转化。
例如：在“三角形内角和”这一节教学中，我安排了这样几个内容：1 让学生动手画一画，你能画出含有两个直角的特殊三角形吗?2 猜一猜三角形的内角和等于多少度?3 以小组为单位动手操作进行探究，4 小组代表发言交流探究结果，5 让每一名学生都撕一撕，拼一拼，6 用课件演示，用折纸组成平角的方法，7 概括总结：三角形内角和等于180度，
在本节教学中，全体同学都积极参与到三角形内角和的探究过程中，他们通过画、猜、量、拼、折等方式，亲身经历了知识产生的过程，通过动手操作，主动探究获取了知识，
四、融合情感目标。注重教学过程的人文性
《数学课程标准》提出：数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，数学活动是一种特殊的社会文化活动，它是培养人的新思想、新理念、新精神的催化剂，在数学教学过程中，人文精神需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”的渗透，作为数学教师的我把人文精神在教学过程中优化组合，使数学知识充满着人性的智慧，使学生徜徉在人文氛围中，潜移默化地形成一定的人文修养。
例如：在学习“分数的认识”这一节中，我设计了这样一个题目：妈妈把生日蛋糕平均分成10块，小明吃了4块，小明吃了这块蛋糕的几分之几?如果把余下的平均分给爸爸妈妈吃，他们分别吃了这块蛋糕的几分之几?如果你是小明。你认为这样分合理吗?你会怎样分?
在设计这道练习题时，不仅想到发展学生的智力因素，激活学生的见解，而且联系生活实际，有机地对学生进行思想教育，尊敬长辈，人文关怀等知识无声地渗入了学生的心灵。
通过多年的教学实践，我深深地体会到：数学教学是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程，课堂教学中。注重创设生动具体的问题情境，激发学生的学习兴趣；注重知识的探究过程，并提供机会让学生动手实践；注重人文精神的渗透，融合情感目标，这些都是数学教学不竭的源泉和强大的动力，只有这样，才能使课堂活起来，使学生动起来，以取得理想的教学效果。