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新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员全面进步的目的。
在物理教学中。小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式，诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合，只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果，基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习形式必须要十分注重实效性。
一、教师的组织是开展小组合作学习的前提
学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作，首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四至六位学生为一组，小组的人数一般不超过六人，人数太多教师就难以调控，且小组合作学习效率低；人数太少也不利于小组间的交流，在分组时，教师要尽量做到每个小组的水平接近，可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生，学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学困生得到帮助，其次教师在课堂里应适时地扮演多种角色，而角色的互换则应顺应学生的学习需要，老师在小组合作学习之前，扮演的是“指导者”——用媒体演示、纸条粘贴等方式辅导学生小组交流时的方法，使学生在小组合作学习时有路径感、方向感；在小组合作学习中，扮演的是“合作者”——穿插游走于各个小组之间，倾听学生的交流，补充自己的观点，成了学生中的一分子；在小组学习之后，老师又扮演了“引领者”——将学生交流的内容小结、提升，及时肯定学生的成绩，修正学生的不足。
二、课堂中实现多向的互动是小组合作学习的基础
在教学过程中，老师首先要注重师生互动中自己的前导地位，通过教师与学生之间的互动，实现师生的思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，有利于进行有效的教学，比如在进行高二物理《验证动量守恒》小组探究实验之前，笔者把实验仪器的正确使用方法进行认真的演示，为下面的小组合作学习作了很好的示范，使学生有良好的合作学习态度，其次，突出生生互动的落实，在教学中，课堂教学能够有效的落实，很大程度是取决于教师对生生互动的创造性落实，本实验设计有小组讨论3次和小组实验1次，合计时间20分钟，占课堂时间的45％，学生合作态度很认真，合作学习是一种目标导向活动，每次小组合作学习之前，老师应指导学生明确讨论的主题、探究的目的，比如，怎样设计合理的合作学习的任务单，使小组成员“人人有事做，事事有人做”，这样才能够减轻师生的负担，提高学生合作学习的参与度，增加课堂教学的有效性。
三、提供学困生学习平台是开展小组合作学习的其中一大特色
很多人认为课堂的气氛带动者是学优生，但通过教学实践，笔者认为真正控制着课堂气氛的恰恰是一批学困生，一节课效率的高低主要是看学生思维的兴奋程度、学生对知识的掌握程度，实践证明，如果学困生能积极地参加到你的课堂教学，主动思考并回答你提出的问题是能够激发起其小组内同学的学习热情的，那么如何能做到这一点呢?主要是在课堂中多用一些他们力所能及的问题去提问他，无论他是否答得好，至少要表扬他能回答问题的勇气，并且肯定小组内其他学生对他的帮助作用，使得小组内各层次的学生都有愉悦感，在我的课堂内，给我最热烈回应的就是那一部分学困生，他们的积极响应所带出的氛围感染着小组内每一位同学，在班上形成了你争我赶的竞争气氛，课堂教学效率得到极大的提升，在某种程度上，小组学习产生的“配角”的心理伤害经常被我们忽视，因此作为教师，要把发言的机会更多地留给“配角”，他们缺少的可能就只是发言的机会。
四、合理选择小组合作的内容是开展小组合作学习成功的秘诀
众所周知，课堂教学中各学科教学目标设计和内容均不相同，即便是同一学科，不同章节的教学目标设计和内容形式的组织也是不同的，合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来，因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可评估性等特点，如有的教师在上“电阻定律、电阻率”、“电磁感应现象”、“楞次定律一一感应电流的方向”时，采用小组合作学习的方式让每个学习小组自主探究学习，选择这些内容进行合作学习都是很恰当的，选取合适的内容让每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，使得每个学生在课堂内都得到有效的发展。
在物理课堂教学中，为了提高学生学习的兴趣，往往会想办法让学生动手实践和自主探索，提供给学生充足的感性体验，但是，如果安排每个学生独立完成比较多的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间显然不够，这时如果采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择，通过小组合作学习，既保证了教学任务的完成，又让学生真正体会到合作的意义，从而大大提高了教学效率，笔者在一节物理实验课“测量电阻大小的方法”中，让学生到实验室进行分组探究实验，实验员给每一实验小组提供了多种实验器材，让学生合作探究测定R的方法，要求每个小组根据本组的设想进行实验，每个小组利用桌上的实验器材，都想出了多种实验方法，接下去的环节就是利用实验器材进行测定，学生在实验中获得感知，再进行分析、比较、概括、归纳、思维加工，学生都积极参与课堂教学活动，取得了较好的教学效果。
五、教师的教学反思是小组合作教学下实现师生双赢的有力保证
小组合作学习后教师要进行反思，对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量，反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计、教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、是否在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不是既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习如何提高学生的学习兴趣，给每个学生提供成功的机会，反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办，教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性地对每个合作小组的表现再做具体的指导，教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会学习的目的。
总之，在小组合作学习中，教师是一个组织者、合作者、引导者，相对于传统的教学而言，小组合作学习对教师提出了更高的要求：要求教师充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习，提高小组合作学习的实效，今后，我将继续加强对小组合作学习的研究，不断探索，不断完善，努力提高，也希望广大的一线教师积极参与到本课题的研究之中，使小组合作学习不仅成为学生展示自我的平台，也成为师生共同发展和成长的摇篮。
(责任编辑：黄春香)
在物理教学中。小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式，诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合，只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果，基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习形式必须要十分注重实效性。
一、教师的组织是开展小组合作学习的前提
学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作，首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四至六位学生为一组，小组的人数一般不超过六人，人数太多教师就难以调控，且小组合作学习效率低；人数太少也不利于小组间的交流，在分组时，教师要尽量做到每个小组的水平接近，可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生，学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学困生得到帮助，其次教师在课堂里应适时地扮演多种角色，而角色的互换则应顺应学生的学习需要，老师在小组合作学习之前，扮演的是“指导者”——用媒体演示、纸条粘贴等方式辅导学生小组交流时的方法，使学生在小组合作学习时有路径感、方向感；在小组合作学习中，扮演的是“合作者”——穿插游走于各个小组之间，倾听学生的交流，补充自己的观点，成了学生中的一分子；在小组学习之后，老师又扮演了“引领者”——将学生交流的内容小结、提升，及时肯定学生的成绩，修正学生的不足。
二、课堂中实现多向的互动是小组合作学习的基础
在教学过程中，老师首先要注重师生互动中自己的前导地位，通过教师与学生之间的互动，实现师生的思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，有利于进行有效的教学，比如在进行高二物理《验证动量守恒》小组探究实验之前，笔者把实验仪器的正确使用方法进行认真的演示，为下面的小组合作学习作了很好的示范，使学生有良好的合作学习态度，其次，突出生生互动的落实，在教学中，课堂教学能够有效的落实，很大程度是取决于教师对生生互动的创造性落实，本实验设计有小组讨论3次和小组实验1次，合计时间20分钟，占课堂时间的45％，学生合作态度很认真，合作学习是一种目标导向活动，每次小组合作学习之前，老师应指导学生明确讨论的主题、探究的目的，比如，怎样设计合理的合作学习的任务单，使小组成员“人人有事做，事事有人做”，这样才能够减轻师生的负担，提高学生合作学习的参与度，增加课堂教学的有效性。
三、提供学困生学习平台是开展小组合作学习的其中一大特色
很多人认为课堂的气氛带动者是学优生，但通过教学实践，笔者认为真正控制着课堂气氛的恰恰是一批学困生，一节课效率的高低主要是看学生思维的兴奋程度、学生对知识的掌握程度，实践证明，如果学困生能积极地参加到你的课堂教学，主动思考并回答你提出的问题是能够激发起其小组内同学的学习热情的，那么如何能做到这一点呢?主要是在课堂中多用一些他们力所能及的问题去提问他，无论他是否答得好，至少要表扬他能回答问题的勇气，并且肯定小组内其他学生对他的帮助作用，使得小组内各层次的学生都有愉悦感，在我的课堂内，给我最热烈回应的就是那一部分学困生，他们的积极响应所带出的氛围感染着小组内每一位同学，在班上形成了你争我赶的竞争气氛，课堂教学效率得到极大的提升，在某种程度上，小组学习产生的“配角”的心理伤害经常被我们忽视，因此作为教师，要把发言的机会更多地留给“配角”，他们缺少的可能就只是发言的机会。
四、合理选择小组合作的内容是开展小组合作学习成功的秘诀
众所周知，课堂教学中各学科教学目标设计和内容均不相同，即便是同一学科，不同章节的教学目标设计和内容形式的组织也是不同的，合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来，因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可评估性等特点，如有的教师在上“电阻定律、电阻率”、“电磁感应现象”、“楞次定律一一感应电流的方向”时，采用小组合作学习的方式让每个学习小组自主探究学习，选择这些内容进行合作学习都是很恰当的，选取合适的内容让每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，使得每个学生在课堂内都得到有效的发展。
在物理课堂教学中，为了提高学生学习的兴趣，往往会想办法让学生动手实践和自主探索，提供给学生充足的感性体验，但是，如果安排每个学生独立完成比较多的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间显然不够，这时如果采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择，通过小组合作学习，既保证了教学任务的完成，又让学生真正体会到合作的意义，从而大大提高了教学效率，笔者在一节物理实验课“测量电阻大小的方法”中，让学生到实验室进行分组探究实验，实验员给每一实验小组提供了多种实验器材，让学生合作探究测定R的方法，要求每个小组根据本组的设想进行实验，每个小组利用桌上的实验器材，都想出了多种实验方法，接下去的环节就是利用实验器材进行测定，学生在实验中获得感知，再进行分析、比较、概括、归纳、思维加工，学生都积极参与课堂教学活动，取得了较好的教学效果。
五、教师的教学反思是小组合作教学下实现师生双赢的有力保证
小组合作学习后教师要进行反思，对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量，反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计、教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、是否在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不是既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习如何提高学生的学习兴趣，给每个学生提供成功的机会，反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办，教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性地对每个合作小组的表现再做具体的指导，教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会学习的目的。
总之，在小组合作学习中，教师是一个组织者、合作者、引导者，相对于传统的教学而言，小组合作学习对教师提出了更高的要求：要求教师充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习，提高小组合作学习的实效，今后，我将继续加强对小组合作学习的研究，不断探索，不断完善，努力提高，也希望广大的一线教师积极参与到本课题的研究之中，使小组合作学习不仅成为学生展示自我的平台，也成为师生共同发展和成长的摇篮。
(责任编辑：黄春香)