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【内容摘要】“为了每位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。这就要求我们把“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的办学思想作为学校教育教学工作的基本方向。但在长期的教育教学中，优秀生是众星捧月，人人喜爱，那些学困生往往遭受冷落、歧视，他们成为了精英主义教育的牺牲品。这种教育忽视了个别差异性，泯灭了个性发展，其实就是教育的悲哀。新课程背景下，要想进一步提高历史教学的质量，抓好学困生的转化是一个关键性的问题。
【关键词】学困生 兴趣 学习欲望 师生关系
在传统教学中有一个非常突出的问题，教师很辛苦的付出，学生却没有得到应有的发展。这主要是由于课堂教学缺乏有效性，教学效率极其低下，究其原因是由于受到传统的以分数为主要标准的评价制度的影响。教师在实施教学过程中以分数为中心，采取一些违背教学规律的作法，如满堂灌、超纲授课等。只注重短期效应，忽视学生终身发展和能力培养。
根据初中教材特点，我认为要转化学困生必须做到以下几点：
一、结合思想实际，借助趣味材料，激发学习兴趣
趣味性可使教材变得富有色彩，使掌握知识的过程变得引人入胜，有助于克服学困生学习历史的冷漠态度。当然，趣味性并不等于兴趣，两者之间不能划等号。趣味性是一种直接的、暂时的兴趣。如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。可见，仅仅依靠趣味性来培养学困生学习历史的兴趣是远远不够的。增强课堂教学的趣味性，只是作为培养学困生学习历史兴趣的一个起点和突破口而已。
要真正调动学生学习的积极性，需要认真解决兴趣的动力问题。
1.不断地提出问题，解决问题，使教学过程环环相扣，层层推进，使学生处于积极的思维状态，创设课堂问题情境。通过这一系列问题不断激发学生去探究，把学生的认识步步引向深入。
2.进行角色变换，使学生以历史当事人身份去思考问题，把创设情景的主动权交给学生，让学生思考。
3.组织课堂讨论。对比较复杂，个人智力难以胜任而又能使学生普遍投入思考的问题，进行讨论、争论。如，分析前因后果，进行横向比较，总结课题内容结构等。追求成功是一种十分强烈的动机趋向，每一个学生都有这种追求，不管他在学业上是先进还是后进。历史课堂教学，尤其要创设使学困生获得成功的教学情境，让他们也能体验到自己亲自参与掌握知识的成功喜悦。
4.在设计教学时，要考虑学困生现有的知识和智能水平，考虑他们的接受能力，问题应难易适度，把他们推到懂与不懂的边缘，引导他们思考问题，感知新知识。
5.课堂教学要让学困生处于满足的心理状态。学困生在课堂上往往会出现矛盾的心理状态。他们一方面怕提问，怕课堂抽查，有一种惊恐感；另一方面又有一种被冷落感，怕教师提问总没有他的份，自己成为“陪读生”。他们既自卑又自尊。教师可向他们提一些诸如时间、地点、意义之类简单的或带有提示性的问题，使学困生成为参与者、成功者。他们的答案即使不全面，也不要求全责备，要保护他们学习的积极性，逐步提高他们学习历史的兴趣。
6.学业评价保持适当难度，让学困生一般能考及格。如果说平时过重的学习负担会抑制兴趣，那么考查的反复失败就会使他们对历史产生厌恶。教师不应以考倒学生为能事。
二、选择合适的教学方法，引起学生学习欲望
教师是教学活动的主导者、控制者，也是知识信息的提供者。教师作用的发挥是学生历史学习兴趣形成和发展的重要条件。现在，历史教学的方法层出不穷，五花八门，为了能激发学困生学习历史的兴趣，而不致产生负效应，选择教学方法时要注意以下两点。
1.选用哪种教学方法要由教学内容决定。不顾内容需要任意使用教学方法，不仅无助于教学目的的实现，也很难真正引起学生的学习兴趣。
2.不管选用什么教学方法，都要对历史知识进行归纳整理。如果一堂课下来，留给学生的是一大堆杂乱无章的史实，理解和识记困难重重，很难想象学生对此会有什么兴趣可言。所以，历史教师授课要条理清楚，层次分明，重视揭示史实的内在联系，帮助学生理清头绪、找出线索。
三、加强课堂管理，建立良好的师生关系
在教学过程中形成的师生关系，对学习兴趣具有重大的影响。教育心理学的研究表明，中学生喜欢老师，才喜欢老师所任教的学科；大学生是喜欢学科，才喜欢与该科的老师交往。学困生学习历史的态度，很大程度上取决于教师对学生的态度。教师对学困生不公正的指责，会造成师生关系的隔阂，引起他们对历史课的反感，这就不利于培养、巩固学生的兴趣。
建立良好的师生关系的方法很多，如，感情投资、尊重信任、关怀理解、鼓励表扬等等。这里着重谈谈如何科学地控制课堂。历史课堂教学中，有时由于学习内容过难或太易等原因，学生会表现出不感兴趣，由此引发一些课堂行为问题。如看闲书、讲闲话、做鬼脸、心不在焉、神游象外等等。这时，教师要善于控制，注意矫正的策略。最好是采用低层次的私下的“停止策略”，即采用非言语的、一个手势或一个动作向某生做出暗示。如有学生做小动作，教师可用一个眼神，摇一下头，不引人注目地走近该生等方式，使学生领会老师的良苦用心。要尽量避免用改变音调的言语行为或具有强制性的非评议方式来纠正学生的不良行为。不使学困生当众出丑，以免产生对立情绪。当然，也不要无原则地一味迁就，可通过课后个别谈话，使学生认识到自己的错误。
总之，要调动学困生的学习积极性，教师要能够以学生为主体，因材施教。建立良好的师生关系是激发学生学习兴趣有效途径，本着一切为了学生的发展的理念，全方位多渠道提高学困生的学习效率。
（作者单位：江苏省盐城市响水县运河中学）
【关键词】学困生 兴趣 学习欲望 师生关系
在传统教学中有一个非常突出的问题，教师很辛苦的付出，学生却没有得到应有的发展。这主要是由于课堂教学缺乏有效性，教学效率极其低下，究其原因是由于受到传统的以分数为主要标准的评价制度的影响。教师在实施教学过程中以分数为中心，采取一些违背教学规律的作法，如满堂灌、超纲授课等。只注重短期效应，忽视学生终身发展和能力培养。
根据初中教材特点，我认为要转化学困生必须做到以下几点：
一、结合思想实际，借助趣味材料，激发学习兴趣
趣味性可使教材变得富有色彩，使掌握知识的过程变得引人入胜，有助于克服学困生学习历史的冷漠态度。当然，趣味性并不等于兴趣，两者之间不能划等号。趣味性是一种直接的、暂时的兴趣。如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。可见，仅仅依靠趣味性来培养学困生学习历史的兴趣是远远不够的。增强课堂教学的趣味性，只是作为培养学困生学习历史兴趣的一个起点和突破口而已。
要真正调动学生学习的积极性，需要认真解决兴趣的动力问题。
1.不断地提出问题，解决问题，使教学过程环环相扣，层层推进，使学生处于积极的思维状态，创设课堂问题情境。通过这一系列问题不断激发学生去探究，把学生的认识步步引向深入。
2.进行角色变换，使学生以历史当事人身份去思考问题，把创设情景的主动权交给学生，让学生思考。
3.组织课堂讨论。对比较复杂，个人智力难以胜任而又能使学生普遍投入思考的问题，进行讨论、争论。如，分析前因后果，进行横向比较，总结课题内容结构等。追求成功是一种十分强烈的动机趋向，每一个学生都有这种追求，不管他在学业上是先进还是后进。历史课堂教学，尤其要创设使学困生获得成功的教学情境，让他们也能体验到自己亲自参与掌握知识的成功喜悦。
4.在设计教学时，要考虑学困生现有的知识和智能水平，考虑他们的接受能力，问题应难易适度，把他们推到懂与不懂的边缘，引导他们思考问题，感知新知识。
5.课堂教学要让学困生处于满足的心理状态。学困生在课堂上往往会出现矛盾的心理状态。他们一方面怕提问，怕课堂抽查，有一种惊恐感；另一方面又有一种被冷落感，怕教师提问总没有他的份，自己成为“陪读生”。他们既自卑又自尊。教师可向他们提一些诸如时间、地点、意义之类简单的或带有提示性的问题，使学困生成为参与者、成功者。他们的答案即使不全面，也不要求全责备，要保护他们学习的积极性，逐步提高他们学习历史的兴趣。
6.学业评价保持适当难度，让学困生一般能考及格。如果说平时过重的学习负担会抑制兴趣，那么考查的反复失败就会使他们对历史产生厌恶。教师不应以考倒学生为能事。
二、选择合适的教学方法，引起学生学习欲望
教师是教学活动的主导者、控制者，也是知识信息的提供者。教师作用的发挥是学生历史学习兴趣形成和发展的重要条件。现在，历史教学的方法层出不穷，五花八门，为了能激发学困生学习历史的兴趣，而不致产生负效应，选择教学方法时要注意以下两点。
1.选用哪种教学方法要由教学内容决定。不顾内容需要任意使用教学方法，不仅无助于教学目的的实现，也很难真正引起学生的学习兴趣。
2.不管选用什么教学方法，都要对历史知识进行归纳整理。如果一堂课下来，留给学生的是一大堆杂乱无章的史实，理解和识记困难重重，很难想象学生对此会有什么兴趣可言。所以，历史教师授课要条理清楚，层次分明，重视揭示史实的内在联系，帮助学生理清头绪、找出线索。
三、加强课堂管理，建立良好的师生关系
在教学过程中形成的师生关系，对学习兴趣具有重大的影响。教育心理学的研究表明，中学生喜欢老师，才喜欢老师所任教的学科；大学生是喜欢学科，才喜欢与该科的老师交往。学困生学习历史的态度，很大程度上取决于教师对学生的态度。教师对学困生不公正的指责，会造成师生关系的隔阂，引起他们对历史课的反感，这就不利于培养、巩固学生的兴趣。
建立良好的师生关系的方法很多，如，感情投资、尊重信任、关怀理解、鼓励表扬等等。这里着重谈谈如何科学地控制课堂。历史课堂教学中，有时由于学习内容过难或太易等原因，学生会表现出不感兴趣，由此引发一些课堂行为问题。如看闲书、讲闲话、做鬼脸、心不在焉、神游象外等等。这时，教师要善于控制，注意矫正的策略。最好是采用低层次的私下的“停止策略”，即采用非言语的、一个手势或一个动作向某生做出暗示。如有学生做小动作，教师可用一个眼神，摇一下头，不引人注目地走近该生等方式，使学生领会老师的良苦用心。要尽量避免用改变音调的言语行为或具有强制性的非评议方式来纠正学生的不良行为。不使学困生当众出丑，以免产生对立情绪。当然，也不要无原则地一味迁就，可通过课后个别谈话，使学生认识到自己的错误。
总之，要调动学困生的学习积极性，教师要能够以学生为主体，因材施教。建立良好的师生关系是激发学生学习兴趣有效途径，本着一切为了学生的发展的理念，全方位多渠道提高学困生的学习效率。
（作者单位：江苏省盐城市响水县运河中学）