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[摘 要]根据新课标要求，在教学中尝试将语文综合实践与习作教学进行统整，实现了以“兴趣为本，生活为实，实践为重，体验为主”，融情感体验与自由表达为一体的习作教学目标。主要做法是：自主选题，为习作开启广阔空间;实地考察，为习作积累丰富素材;真情书写，为习作彰显鲜明个性;交流展示，为习作强化读者意识。
[关键词]自主选题;实地考察;真情书写;交流展示
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）19-0084-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”笔者在教学中尝试将语文综合实践与习作教学进行统整，实现了以“兴趣为本，生活为实，实践为重，体验为主”，融情感体验与自由表达为一体的习作教学目标，开启了学生乐写、善写、趣写之路。
“世界银杏看中国，中国银杏看邳州”。江苏省邳州市被国家林业局授予“银杏之乡”的美誉。银杏时光隧道、国家级银杏博览园、3800亩银杏湖等六处景区远近闻名，吸引了四面八方的游客前来观光旅游。针对这样的地域优势，我校经常组织学生开展“走近银杏之乡”综合实践活动，通过实地参观、调查、访问等途径来了解家乡银杏，积累写作素材，通过撰写报告、成果展示等系列活动培养学生习作兴趣，提高习作与表达能力。
一、自主选题，为习作开启广阔空间
每到金秋时节，银杏成熟，我们就组织六年级学生开展“走近银杏之乡”综合实践活动。活动初，组织学生们谈谈自己知道的家乡特产—银杏。根据学生的发言提炼出这样几个主题：1.银杏文化。2.栽培技术。3.银杏的种植情况。4.有名的银杏景区5. 园林价值。6. 食用方法与营养价值。7. 药用价值。8.相关产业与经济价值。学生由于受知识和阅历的限制知道的毕竟较少，教师适当地补充相关知识，让他们产生了浓厚的探究兴趣。学生选一两个感兴趣的主题作为自己的研究内容，相同研究内容的学生结合为一个小组，8至10个学生为一组，全班分成6个研究小组。接下来引导学生小组讨论，制定活动计划书。其中第二组的研究内容是家乡银杏的种植情况和有名的银杏景区，设计了这样的研究计划：
《课标》指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”。而我们的习作教材和考试作文，主题往往是指定的，学生没有了主动权，就丧失了写作兴趣。综合实践活动，内容丰富多彩，活动主题多样化。教师放手让学生自己制定或者选择研究主题，学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长来制定或选择适合自己的主题进行探索，这样做为写作开启了广阔的空间。学生有了主动权，兴趣就会油然而生，习作教学相当于成功了一半。
二、实地考察，为习作积累丰富素材
“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。深入实地参观、访问是这个活动的关键环节，因为这一环节最能锻炼学生的团结协作、与人交往的能力，在这一环节中每个学生将会获得切身的体验，为习作解决写什么的难题。为了保障活动能达到预期的目标，活动之前我们引导各小组制定实地考察计划表，其中包括分工，参观的重点，访谈的问题等。
第一组研究的是银杏的生长习性和养护。他们访问了港上镇银杏种植大户周玲女士，就银杏的品种、寿命、如何繁殖后代、养护经验等方面进行了请教和记录。在采访记录里他们这样感悟：种植银杏树真的不容易，在育苗、剪枝、嫁接、施肥、病虫害防治等方面不仅要付出辛勤的劳动，还要有过硬的专业技术。每一棵银杏树都凝聚着园林工人的心血，我们要好好爱护它们。
第二组参观了港上镇银杏博览园，分别访问了银杏研究所研究员和景区管理人员。他们就这些问题进行了访问：1.邳州银杏的种植面积是多少，主要分布在哪里。2.邳州有哪些著名的银杏景区。3.银杏博览园的面积是多大，有哪些主要的景点。4. 银杏博览园每年前来参观的人次。在参观中，学生们有的拍照留念，有的吟诗抒情，有的聆听着美丽的传说展开遐想……他们深深陶醉在如诗如画的风景中。
其他几个组参观了位于铁富镇的邳州市银杏综合生产示范园，访问了四家重点银杏加工企业的负责人。在参观和访问中，学生们开阔了眼界，他们了解到银杏在食品、药品、保健品等方面的广泛应用和给家乡带来的巨大经济效益，感受到家乡人依靠科技求发展的创新精神，为家乡的蓬勃发展深感自豪。
《课标》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，积极向上，表达真情实感”。实地的参观与访问让学生们关注现实、亲近大自然，同时丰富了生活与体验，锻炼了能力，为写作积累了素材。
三、真情书写，为习作彰显鲜明个性
实践活动结束后，教师组织学生围绕小组的研究主题合作撰写活动报告。这是学生练习写作的良好契机，因为这是小组同学共同参与的活动，他们可以在交流中互补信息，在合作中取长补短。在组长的带领下，小组同学开始交流活动中的故事，捕捉活动细节，分享活动收获，制定写作提纲，梳理写作内容。他们根据各自的特长分工合作，有的负责文字编辑，有的负责排版，有的制作ppt。
学生们的报告图文结合、条理清晰，介绍了银杏的有关知识，如：栽种历史，园林价值，药用价值等;介绍了银杏公园、银杏大道的美景和有关传说故事。学生们还用生动的笔触在日记中写下了采访过程中的经历和感悟。
跟农户一起打银杏，一位学生在日记中以《银杏雨》为题这样写：“我们来到树下抬头望去，褐色的枝条上挂着一嘟噜，一嘟噜圆滚滚的银杏果，像一个个金黄的小铃铛。一阵风吹来，小铃铛们一起摆动，真担心它们会把枝条坠断。啪啪啪，我们还没反应过来，刘伯伯举起杆子便打，银杏果纷纷落下，有的落在我们的脑袋上，有的钻进衣领里，有的砸在肩膀上……像是下雨，同学们高兴地欢呼著下雨喽！下雨喽！……”
家乡银杏业的蓬勃发展震撼了孩子们的心灵，他们为家乡的发展深感自豪，一位学生这样感悟：今天真是不虚此行，原来我们家乡有那么多的银杏产品和现代化高新技术企业。我要好好学习，掌握高科技，将来把家乡建设得更加美好、富强。
这里没有写作技法的传授，也没有写作要求的限制，学生们用自己的语言自由书写着自己的生活和感受。他们的笔触虽显稚嫩，但文字中洋溢着快乐和幸福，流淌着率真和个性。
四、交流展示，为习作强化读者意识
习作教学必须强化读者意识，为学生创设各种展示作品的机会，让他们认识到习作的实际作用，这样他们才会产生写作的动机，否则习作只是成了应付老师检查的作业，习作教学的效果也会大打折扣。
举行实践活动报告会。实践报告完成后，每组选一名同学面向全班同学汇报。各组代表结合研究报告和ppt向同学们声情并茂地汇报本小组的研究成果，由于各小组研究主题不同，学生们通过听汇报实现了资源共享。
小小摄影展。开展摄影展示活动，可以把自己在活动中拍的照片配上文字说明，先在小组内选出最佳作品，每个小组推出一幅作品参加班级的摄影展。这些照片有的展示了银杏园的美景，有的记录了实践活动中有趣的故事，每张照片都记载着同学们的美好回忆。
向朋友介绍家乡的银杏。引导学生给远方的朋友写信，向他们介绍自己通过活动与分享了解到的关于银杏的知识、银杏美景，或者是本次综合实践活动中发生的有趣的事情等。让朋友了解银杏，了解邳州，分享实践活动的快乐。
出版《走近银杏之乡》班级小报。面向全班同学征稿，可以向远方的朋友介绍家乡的银杏，可以描写银杏美景，也可以写参观、访问的经过，还可以写活动中的故事。文体不限，字数不限。
丰富多彩的活动，强化了学生们的读者意识，让他们明确了为什么写，写给谁看。在这里，习作不再是单单写给教师一个人看，不再是为了应付老师而完成的作业，而是有实实在在的读者，能让别人了解家乡银杏的同时分享活动中的快乐。自己的作品得到别人的认可，成就感就会油然而生，这样的习作课学生能不喜欢吗？
（责编 韦淑红）
[关键词]自主选题;实地考察;真情书写;交流展示
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）19-0084-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”笔者在教学中尝试将语文综合实践与习作教学进行统整，实现了以“兴趣为本，生活为实，实践为重，体验为主”，融情感体验与自由表达为一体的习作教学目标，开启了学生乐写、善写、趣写之路。
“世界银杏看中国，中国银杏看邳州”。江苏省邳州市被国家林业局授予“银杏之乡”的美誉。银杏时光隧道、国家级银杏博览园、3800亩银杏湖等六处景区远近闻名，吸引了四面八方的游客前来观光旅游。针对这样的地域优势，我校经常组织学生开展“走近银杏之乡”综合实践活动，通过实地参观、调查、访问等途径来了解家乡银杏，积累写作素材，通过撰写报告、成果展示等系列活动培养学生习作兴趣，提高习作与表达能力。
一、自主选题，为习作开启广阔空间
每到金秋时节，银杏成熟，我们就组织六年级学生开展“走近银杏之乡”综合实践活动。活动初，组织学生们谈谈自己知道的家乡特产—银杏。根据学生的发言提炼出这样几个主题：1.银杏文化。2.栽培技术。3.银杏的种植情况。4.有名的银杏景区5. 园林价值。6. 食用方法与营养价值。7. 药用价值。8.相关产业与经济价值。学生由于受知识和阅历的限制知道的毕竟较少，教师适当地补充相关知识，让他们产生了浓厚的探究兴趣。学生选一两个感兴趣的主题作为自己的研究内容，相同研究内容的学生结合为一个小组，8至10个学生为一组，全班分成6个研究小组。接下来引导学生小组讨论，制定活动计划书。其中第二组的研究内容是家乡银杏的种植情况和有名的银杏景区，设计了这样的研究计划：
《课标》指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”。而我们的习作教材和考试作文，主题往往是指定的，学生没有了主动权，就丧失了写作兴趣。综合实践活动，内容丰富多彩，活动主题多样化。教师放手让学生自己制定或者选择研究主题，学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长来制定或选择适合自己的主题进行探索，这样做为写作开启了广阔的空间。学生有了主动权，兴趣就会油然而生，习作教学相当于成功了一半。
二、实地考察，为习作积累丰富素材
“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。深入实地参观、访问是这个活动的关键环节，因为这一环节最能锻炼学生的团结协作、与人交往的能力，在这一环节中每个学生将会获得切身的体验，为习作解决写什么的难题。为了保障活动能达到预期的目标，活动之前我们引导各小组制定实地考察计划表，其中包括分工，参观的重点，访谈的问题等。
第一组研究的是银杏的生长习性和养护。他们访问了港上镇银杏种植大户周玲女士，就银杏的品种、寿命、如何繁殖后代、养护经验等方面进行了请教和记录。在采访记录里他们这样感悟：种植银杏树真的不容易，在育苗、剪枝、嫁接、施肥、病虫害防治等方面不仅要付出辛勤的劳动，还要有过硬的专业技术。每一棵银杏树都凝聚着园林工人的心血，我们要好好爱护它们。
第二组参观了港上镇银杏博览园，分别访问了银杏研究所研究员和景区管理人员。他们就这些问题进行了访问：1.邳州银杏的种植面积是多少，主要分布在哪里。2.邳州有哪些著名的银杏景区。3.银杏博览园的面积是多大，有哪些主要的景点。4. 银杏博览园每年前来参观的人次。在参观中，学生们有的拍照留念，有的吟诗抒情，有的聆听着美丽的传说展开遐想……他们深深陶醉在如诗如画的风景中。
其他几个组参观了位于铁富镇的邳州市银杏综合生产示范园，访问了四家重点银杏加工企业的负责人。在参观和访问中，学生们开阔了眼界，他们了解到银杏在食品、药品、保健品等方面的广泛应用和给家乡带来的巨大经济效益，感受到家乡人依靠科技求发展的创新精神，为家乡的蓬勃发展深感自豪。
《课标》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，积极向上，表达真情实感”。实地的参观与访问让学生们关注现实、亲近大自然，同时丰富了生活与体验，锻炼了能力，为写作积累了素材。
三、真情书写，为习作彰显鲜明个性
实践活动结束后，教师组织学生围绕小组的研究主题合作撰写活动报告。这是学生练习写作的良好契机，因为这是小组同学共同参与的活动，他们可以在交流中互补信息，在合作中取长补短。在组长的带领下，小组同学开始交流活动中的故事，捕捉活动细节，分享活动收获，制定写作提纲，梳理写作内容。他们根据各自的特长分工合作，有的负责文字编辑，有的负责排版，有的制作ppt。
学生们的报告图文结合、条理清晰，介绍了银杏的有关知识，如：栽种历史，园林价值，药用价值等;介绍了银杏公园、银杏大道的美景和有关传说故事。学生们还用生动的笔触在日记中写下了采访过程中的经历和感悟。
跟农户一起打银杏，一位学生在日记中以《银杏雨》为题这样写：“我们来到树下抬头望去，褐色的枝条上挂着一嘟噜，一嘟噜圆滚滚的银杏果，像一个个金黄的小铃铛。一阵风吹来，小铃铛们一起摆动，真担心它们会把枝条坠断。啪啪啪，我们还没反应过来，刘伯伯举起杆子便打，银杏果纷纷落下，有的落在我们的脑袋上，有的钻进衣领里，有的砸在肩膀上……像是下雨，同学们高兴地欢呼著下雨喽！下雨喽！……”
家乡银杏业的蓬勃发展震撼了孩子们的心灵，他们为家乡的发展深感自豪，一位学生这样感悟：今天真是不虚此行，原来我们家乡有那么多的银杏产品和现代化高新技术企业。我要好好学习，掌握高科技，将来把家乡建设得更加美好、富强。
这里没有写作技法的传授，也没有写作要求的限制，学生们用自己的语言自由书写着自己的生活和感受。他们的笔触虽显稚嫩，但文字中洋溢着快乐和幸福，流淌着率真和个性。
四、交流展示，为习作强化读者意识
习作教学必须强化读者意识，为学生创设各种展示作品的机会，让他们认识到习作的实际作用，这样他们才会产生写作的动机，否则习作只是成了应付老师检查的作业，习作教学的效果也会大打折扣。
举行实践活动报告会。实践报告完成后，每组选一名同学面向全班同学汇报。各组代表结合研究报告和ppt向同学们声情并茂地汇报本小组的研究成果，由于各小组研究主题不同，学生们通过听汇报实现了资源共享。
小小摄影展。开展摄影展示活动，可以把自己在活动中拍的照片配上文字说明，先在小组内选出最佳作品，每个小组推出一幅作品参加班级的摄影展。这些照片有的展示了银杏园的美景，有的记录了实践活动中有趣的故事，每张照片都记载着同学们的美好回忆。
向朋友介绍家乡的银杏。引导学生给远方的朋友写信，向他们介绍自己通过活动与分享了解到的关于银杏的知识、银杏美景，或者是本次综合实践活动中发生的有趣的事情等。让朋友了解银杏，了解邳州，分享实践活动的快乐。
出版《走近银杏之乡》班级小报。面向全班同学征稿，可以向远方的朋友介绍家乡的银杏，可以描写银杏美景，也可以写参观、访问的经过，还可以写活动中的故事。文体不限，字数不限。
丰富多彩的活动，强化了学生们的读者意识，让他们明确了为什么写，写给谁看。在这里，习作不再是单单写给教师一个人看，不再是为了应付老师而完成的作业，而是有实实在在的读者，能让别人了解家乡银杏的同时分享活动中的快乐。自己的作品得到别人的认可，成就感就会油然而生，这样的习作课学生能不喜欢吗？
（责编 韦淑红）