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摘要：1998年中国数学学会提出了分层教学的数字研究课题。新课程标准的出现让教师更加注重因材施教，这在一定程度上鼓励了数学教学中的分层教学。本文在分析分层教学的重要意义的基础上进行了分层教学的分析与探索，主张在教学过程中对A（优生）B（中等生）C（后进生）进行分层备课、分层授课、分层练习、分层评价，其目的在于让每一位学生都学有所得，在能力范围内的领域取得突破性进展。
关键词：数学课堂；分层教学；探索
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0094-01
在初中教学的教学过程中，面对参差不齐的学生，如何落实素质教育的目标，实现学生的全面发展，这是当前学校教育改革中一个非常重要的课题。经过近几年的教学实践表明，分层教学能够提高课堂教学效果，开发学生的潜能，促进数学教学质量的全面提升。因此，学校实行分层教学具有重要的意义，它能充分发挥每个学生的潜能，缩小班级的两极分化情况。
一、数学课堂中分层教学的重要性
我们的教育一直比较重视对共同价值观念，共同的行为准则和集体意识的宣传培养，却相对忽视了个体意识品质和独立自由精神在提高人的素质特别是创造精神和创造能力方面的意义与作用。统一教材、统一教学方法、统一答案、统一的价值观念和行为准则。把富有生命力的学生变成一个模式。在这种模式之下学生的爱好和丰富的想象力受到限制。学生提出质疑或探求与教师不同答案被老师认为是叛逆或大逆不道，被老师歧视，同学们嘲笑，这些都严重地挫伤了学生的学习积极性。伤害了他们的自尊心。通过分层次教学，能使一大批富有想象力，善于思考，富有个性和独创性的学生避免被扼杀的可能，并在最大程度上尊重学生的自由和人格，尊重学生的兴趣和爱好，鼓励学生积极主动思考，善于求疑。
新的课程标准的出台要求数学教学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的数学，学习有价值的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。当前社会讲求的是“平行分班”模式，要求不能将学生分为三六九等，但是由于每一位学生的接受能力、智力水平、基础知识、兴趣与爱好等方面都存在差别，实行平行分班模式只能按照中等生的水平授课，长此以往必定会阻碍优生的发展，后进生的也可能跟不上老师的步伐。因此，实行分层教学很有必要。近几年，分层教学的实验有效的提高了学生的学习效率和教师的教学效果。分层教学实施的途径及其方法的研究对于数学及其它学科的教学都有重要的意义。教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在教学课堂教学中，只胡以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与的过程，让他们真正成为学习的主人，才能大面积提高教学质量，增强学生的智能，提高学生的素质。
二、数学课堂中分层教学的实践与探索
数学教学要面向全体的学生，是每个学生都有机会接触和研究自己所感兴趣的数学领域并且在数学的学习中充分发挥出自己的潜能。在这样的基础上，实行分层教学即分层备课、分层授课、分层练习、分层评价等，不能用一把尺子衡量所有的学生，这样做的后果只会让后进生越来越短，越来越矮。
（一）制定不同的教学目标，实行分层备课。在新课程标准的时代背景下，数学教师应该着眼于课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面研究所应讲授的课堂教学内容，结合学生的实际学习情况制定出不同层次的教学内容，让后进生能够熟练掌握较低层次的数学，让中等生能够熟练运用所学内容，而对于优生则让他们能够综合运用所学知识。分层备课即教师有意识的将教学目标转化为不同层次的目标任务，科学分层。
（二）教学中应实行分层次、有目标的进行授课。美国学者鲁德说：“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物。它来之于取得成就的满足。”因此，在数学教学的过程中一定要实行分层次教学。很多学生从小学升入初中以后，他们发现数学越来越难学，因此产生了学习退缩心理。如在学习“等可能事件的概率”这一章节时，很多基础较差的学生可能就不会做一些概率计算，这就要求数学老师在教学的过程中能够根据学生的实际情况进行不同层次的教学。教师应该在教学中精讲勤练，设置不同层次的问题，布置分层次的学习任务，让学生在自主合作和探究的基础上互帮互学。
（三）设置不同层次的练习题，让学生找到成就感。兴趣是最好的老师。练习、作业的设置应该分层次、有梯度。对于后进生来讲，应该布置一些基本原理、公式的简单习题，让他们牢牢的掌握住基础知识；而对于后进生来讲就可以布置一些基本原理和公式的变式题，让他们能够活学活用基本知识；而对于优等生来说，应该多设置一些综合应用题，以解决他们“吃不饱”的问题。在这一方面，学校也可以在年级上选择一些数学成绩较好、综合素质较高的学生进行数学培优练习，如多让他们接触一些竞赛的题目，让专业老师进行辅导，让这些学生能够有发挥他们专长的机会，这样也可以培养出一部分在数学领域有突出表现的学生。通过不同层次的数学练习，每个层次的学生都能在自己的领域找到应有的成就感，体会到学习数学的乐趣。
（四）实施分层次的评价，让每一位学生体会到不同层次的满足感。一双手的手指都有长有短，何况是学生的数学能力呢！因此，在评价的过程中，教师不能用一把尺子衡量所有学生。教师评价学生应该因人而异，成功的标准也不能相同，在评价的过程中不能横向比较。无论是谁，只要发挥出了他应有的水平，超过了昨天，都应该给予一定的鼓励。著名的苏联教育家苏霍姆林斯基就是这样做的，他从不给学生打不及格的分。评价应该及时、中肯，多进行鼓励性评价，让学生在学习中找到成就感，这样可以引发学生学习的热情。
“平行教学”和“分层教学”都存在优点与其局限性，但我认为“分层教学”的优点大于其局限性，分层教学虽然在实施的过程中存在着一些困难与不足，然而它却有效的结合了学生的智力与非智力的因素，使后进生热爱学习、中等生想要优秀、优生更加优秀，激发了学生的学习兴趣和积极性，营造了轻松愉快的学习氛围，提高了学生的学习效率。怎样更好的运用这种手段进行教学还需要我们在接下来的教学中积极地进行实践与探索。
参考文献：
[1]刘柱.数学教学课堂中分层教学的实践与探索[J].教学研究.2015（12）
[2]张占梅.浅谈在数学教学中如何进行分层教学[J]. 学周刊 .2015（04）
关键词：数学课堂；分层教学；探索
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0094-01
在初中教学的教学过程中，面对参差不齐的学生，如何落实素质教育的目标，实现学生的全面发展，这是当前学校教育改革中一个非常重要的课题。经过近几年的教学实践表明，分层教学能够提高课堂教学效果，开发学生的潜能，促进数学教学质量的全面提升。因此，学校实行分层教学具有重要的意义，它能充分发挥每个学生的潜能，缩小班级的两极分化情况。
一、数学课堂中分层教学的重要性
我们的教育一直比较重视对共同价值观念，共同的行为准则和集体意识的宣传培养，却相对忽视了个体意识品质和独立自由精神在提高人的素质特别是创造精神和创造能力方面的意义与作用。统一教材、统一教学方法、统一答案、统一的价值观念和行为准则。把富有生命力的学生变成一个模式。在这种模式之下学生的爱好和丰富的想象力受到限制。学生提出质疑或探求与教师不同答案被老师认为是叛逆或大逆不道，被老师歧视，同学们嘲笑，这些都严重地挫伤了学生的学习积极性。伤害了他们的自尊心。通过分层次教学，能使一大批富有想象力，善于思考，富有个性和独创性的学生避免被扼杀的可能，并在最大程度上尊重学生的自由和人格，尊重学生的兴趣和爱好，鼓励学生积极主动思考，善于求疑。
新的课程标准的出台要求数学教学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的数学，学习有价值的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。当前社会讲求的是“平行分班”模式，要求不能将学生分为三六九等，但是由于每一位学生的接受能力、智力水平、基础知识、兴趣与爱好等方面都存在差别，实行平行分班模式只能按照中等生的水平授课，长此以往必定会阻碍优生的发展，后进生的也可能跟不上老师的步伐。因此，实行分层教学很有必要。近几年，分层教学的实验有效的提高了学生的学习效率和教师的教学效果。分层教学实施的途径及其方法的研究对于数学及其它学科的教学都有重要的意义。教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在教学课堂教学中，只胡以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与的过程，让他们真正成为学习的主人，才能大面积提高教学质量，增强学生的智能，提高学生的素质。
二、数学课堂中分层教学的实践与探索
数学教学要面向全体的学生，是每个学生都有机会接触和研究自己所感兴趣的数学领域并且在数学的学习中充分发挥出自己的潜能。在这样的基础上，实行分层教学即分层备课、分层授课、分层练习、分层评价等，不能用一把尺子衡量所有的学生，这样做的后果只会让后进生越来越短，越来越矮。
（一）制定不同的教学目标，实行分层备课。在新课程标准的时代背景下，数学教师应该着眼于课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面研究所应讲授的课堂教学内容，结合学生的实际学习情况制定出不同层次的教学内容，让后进生能够熟练掌握较低层次的数学，让中等生能够熟练运用所学内容，而对于优生则让他们能够综合运用所学知识。分层备课即教师有意识的将教学目标转化为不同层次的目标任务，科学分层。
（二）教学中应实行分层次、有目标的进行授课。美国学者鲁德说：“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物。它来之于取得成就的满足。”因此，在数学教学的过程中一定要实行分层次教学。很多学生从小学升入初中以后，他们发现数学越来越难学，因此产生了学习退缩心理。如在学习“等可能事件的概率”这一章节时，很多基础较差的学生可能就不会做一些概率计算，这就要求数学老师在教学的过程中能够根据学生的实际情况进行不同层次的教学。教师应该在教学中精讲勤练，设置不同层次的问题，布置分层次的学习任务，让学生在自主合作和探究的基础上互帮互学。
（三）设置不同层次的练习题，让学生找到成就感。兴趣是最好的老师。练习、作业的设置应该分层次、有梯度。对于后进生来讲，应该布置一些基本原理、公式的简单习题，让他们牢牢的掌握住基础知识；而对于后进生来讲就可以布置一些基本原理和公式的变式题，让他们能够活学活用基本知识；而对于优等生来说，应该多设置一些综合应用题，以解决他们“吃不饱”的问题。在这一方面，学校也可以在年级上选择一些数学成绩较好、综合素质较高的学生进行数学培优练习，如多让他们接触一些竞赛的题目，让专业老师进行辅导，让这些学生能够有发挥他们专长的机会，这样也可以培养出一部分在数学领域有突出表现的学生。通过不同层次的数学练习，每个层次的学生都能在自己的领域找到应有的成就感，体会到学习数学的乐趣。
（四）实施分层次的评价，让每一位学生体会到不同层次的满足感。一双手的手指都有长有短，何况是学生的数学能力呢！因此，在评价的过程中，教师不能用一把尺子衡量所有学生。教师评价学生应该因人而异，成功的标准也不能相同，在评价的过程中不能横向比较。无论是谁，只要发挥出了他应有的水平，超过了昨天，都应该给予一定的鼓励。著名的苏联教育家苏霍姆林斯基就是这样做的，他从不给学生打不及格的分。评价应该及时、中肯，多进行鼓励性评价，让学生在学习中找到成就感，这样可以引发学生学习的热情。
“平行教学”和“分层教学”都存在优点与其局限性，但我认为“分层教学”的优点大于其局限性，分层教学虽然在实施的过程中存在着一些困难与不足，然而它却有效的结合了学生的智力与非智力的因素，使后进生热爱学习、中等生想要优秀、优生更加优秀，激发了学生的学习兴趣和积极性，营造了轻松愉快的学习氛围，提高了学生的学习效率。怎样更好的运用这种手段进行教学还需要我们在接下来的教学中积极地进行实践与探索。
参考文献：
[1]刘柱.数学教学课堂中分层教学的实践与探索[J].教学研究.2015（12）
[2]张占梅.浅谈在数学教学中如何进行分层教学[J]. 学周刊 .2015（04）