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摘要：伴随社会发展，小学生的德育工作日显重要。而实际上小学生的德育工作却面临多重困境，小学语文课的德育功能受到社会各界的重视，而实际教育效果并不理想，创新路径势在必行。本文拟厘清小学语文教学的德育职责，探索其德育优势，明晰其制约因素，创新其提升路径，以德育效果为导向，逆推德育环境、德育主体、德育内容和德育方式的创新，最终系统构建小学语文教学闭环式德育体系。
关键词：小学语文课 德育 路径创新 闭环式德育体系
一、现实之需：多重因素促使小学语文教学德育具有紧迫性
“少年强，则国强”，小学生是祖国的未来，小学生的德育效果很大程度上影响未来社会群体的素养和社会稳定与和谐。而小学的德育工作不仅是德育课程的职责，小学语文也肩负重要的德育任务。而且，小学语文教学德育具有紧迫性。
首先，受国际国内各种思潮影响，小学生德育工作具有紧迫性。攀比之风、低俗之风、过度消费、佛系文化等多种亚文化、甚至是一些错误言论等冲击小学生的“三观”形成，小学生德育工作具有紧迫性。青少年生活在复杂的社会环境，接受多种人际传播信息，同样需要德育树立良好的“三观”，免受负面思潮的影响。
其次，在传媒化生存的现实语境下，小学生德育工作具有紧迫性。小学生较早地通过微博、微信、QQ、客户端、抖音等各种新媒体、自媒体接受庞杂的信息，影响小学生的健康成长。小学生模仿能力强，却又缺乏是非观，少年犯罪等负面社会事件时有发生，德育是保障小学生思想纯正的时代之需。同时，在全球化背景下，不同立场的信息在网络空间，尤其是自媒体空间传播，青少年群体在缺乏辨别力的情况下，容易受到这些负面信息的影响，小学生的德育教育帮助其树立正确的价值观、人生观和世界观，在一定程度上可以避免遭受相关负面信息的影响。
再次，小学语文教学的德育优势明显。研究认为，“许多文质兼美、意蕴深远的文章……给教师对学生进行情感熏陶、德育渗透提供了最好的素材。”小学语文课进行德育教育具有“层次性、审美性、共鸣性、渗透性”等特点。除了独立的德育课程，语文的德育功能非常显著。而实际上，小学语文的德育功能实现的效果并不理想。小学语文教学存在“重智育而轻德育、忽视学生主体地位、缺乏师生沟通”等不足，很大程度上制约其德育功能的实现。
综上可见，面对复杂的社会环境，小学生的德育工作意义重大，小学语文教学的德育职责具有紧迫性。
二、深层之困：多重因素制约小学语文教学的德育效果
小学语文教学的德育功能深受社会各界的认可，而德育效果却不是很理想，其深层之困需要破解。
第一，小学语文教学德育缺乏丰富的教育主体。德育讲求言传身教，小学语文教学仅局限于老师的课文讲解与朗读，其教育主体过于单一。比如，邀请军人进课堂讲述军民一家亲的故事，并朗诵《吃水不忘挖井人》，其德育效果不言而喻。再如，邀请老农讲述耕种的辛劳，并朗诵《锄禾》同样会给小学生很大的震撼。而实际上，小学语文只是教师一個人的讲解显得乏味单调，德育效果相对受限。
第二，小学语文教学德育缺乏适宜的教育环境。德育是学校教育、家庭教育与社会教育的协同发展。同时，也是德育课程与语文课程以及其他课程之间的协同发展。社会环境存在不良因素，家庭教育理念存在差异，尤其是自媒体传播的奢靡之风、攀比之风、低俗之风等诸多负面因素都在很大程度上削弱学校德育效果，环境育人实现难度大。
第三，小学语文教学的德育缺乏足够的受众意识。研究发现，“小学德育存在着说教多、内容空、模式化等痼疾，缺乏应有的亲和力与实效性。”新时期的小学生在生活环境、思想特征、信息接受渠道等很多方面都产生根本性的变化。而小学语文教学的德育缺乏受众意识，依然年复一年的老调重弹，只会引发小学生的心理反感和抵触情绪，实际德育效果不佳。
第四，小学语文教学的德育缺乏系统的创新思维。当前有很多小学语文教学仍然只局限于一些爱国诗人的爱国诗句的朗读和解读，生硬地教育小学生爱国明礼，实际效果欠佳。究其原因，在于其缺乏针对小学语文教学德育功能的创新思维，包括对德育客体的准确认知，以及由此引发的对于德育主体、德育内容、德育方式、德育渠道等的创新探索。结合新时期小学生的信息接受特点，创新德育方式，入脑入心，并外化为实际行为，才落实到最终的德育效果。
第五，小学语文教学的德育缺乏有效的融通观念。研究认为，当前的很多语文教学“没能将语文的‘工具性与人文性’有机地统一起来。”其德育系统存在顾此失彼，不能兼顾的现象。其实德育的工具性与人文性并非对立，完全可以实现多向度融通，协同发展。也即在掌握词汇语句表意功能的同时，进行思想道德修养教育，进行传统文化的熏陶等。同时，小学语文教学的德育功能应该融通小学语文的多个教学内容，包括古诗词、阅读、写作等。另外，小学语文教学的德育功能应该融通教学的多个环节，包括教师的课堂讲授、学生的课外阅读、课外实践等。只有潜移默化地深度融通于小学语文教学，其德育效果才会深度持久。
简言之，小学语文教学的德育功能实现需要一个教育系统，而实际上这个教育系统的多个环节或要素都存在不足，制约小学语文教学德育功能的实现。这种深层之困是内外因素综合作用的结果，亟需解决。
三、创新路径：多角度探索小学语文教学德育体系的构建
德育是一个说服的过程，不是强制教育对象接受某种价值观，而需要内化于心，外化于行，构建风清气正的和谐社会。鉴于此，小学语文教学的德育职责实现需要创新，包括教育主体、教育内容、教育方式、教育环境等多个角度的创新，最终实现教育效果的提升。
第一，需要小学语文教学的教育主体创新。说服传播强调说服主体的强大影响力。《朗读者》的朗读嘉宾不仅因为其朗读的水平，更是因为其人格魅力赋予其强大的说服能力和教育能力。鉴于此，小学语文教学的教育主体不仅是语文老师，也可以邀请社会各界英雄朗读相关文章，或者通过视频展示的方式，让小学生感受各类具有人格魅力，提升德育效果。比如，邀请当地农民讲述种地的辛苦并朗诵《锄禾》，就比老师朗诵更容易打动学生。 第二，需要小学语文教学的教育内容创新。研究者基本达成共识，即小学生德育需要潜移默化的方式，比如，认为“融合古诗文诵读犹如春风化雨，可有效提升德育渗透力。”再如，“一是利用语文的人文性渗透德育;二是利用语文中的优美语言来渗透德育教育;三是利用文章中的关键词语来渗透德育教育。”其他还有，强调“以事育人”“以人育人”“以物育人”“以景育人”等教育内容创新。其实最基本的汉字书写可以引导小学生认识汉字之美，结合汉字演变历程讲述中华历史与中华文化。词语、成语的学习可以引出相关历史典故，同样深受传统文化的熏陶。其他语篇学习更是蕴含丰富多元的德育素材。而且，语文的课外阅读素材比较广泛，可以多角度实施德育职能。简言之，小学语文教学德育的教育内容可以创新的空间很大，关键看小学语文老师的创新意识和创新能力。
第三，需要小学语文教学的教育方式创新。研究者提出，“课堂教学、语文课外活动、课外阅读、教师影响。”这些教育方式已经不仅局限于课堂教学，开始延伸到课外，甚至是教师自身的人格影响。其他研究者也强调，“善于利用和发掘教学过程的德育时机;链接课内与课外。”研究者要求，“融德育教育于无声无形中，注重促进学生良好习惯的养成，培养学生判断与辨析真善美与假恶丑的能力，提高学生的思想道德品质。”很多研究者强调小学语文教学德育的“渗透”方式，“挖掘并运用课内的阅读材料，有效渗透德育内容;拓展阅读教学资源，借补充材料渗透德育内容;加强多媒体技术应用，拓展德育渗透渠道。”以及，“要注重坚持润物无声的原则，科学合理渗透德育思想”，帮助小学生成功塑造正确的是非观。另外，还有研究者强调通过讲故事的方式，引导小学生实现德育效果。因为，“故事本身具有独特的艺术风格和感染力，是了解历史、体验生活、认知情感的有效素材。……让‘故事’发挥无痕的教育引导作用。”在传播技术手段不断创新的现实语境下，创新教育手段的方式还有很多，关键是要适应小学生的信息接受习惯，适合小学语文课的德育需求。
第四，需要小学语文教学的教育环境创新。环境育人是一种共识，小学语文教学应在大的教育环境下，营造适宜的小环境，针对小学生进行德育教育。比如，《日月潭》课文学习可以结合日月潭的魅力风景，带领小学生沉浸于其独特的自然之美，引导小学生热爱祖国的美丽河山。再结合当前的台海局势，引导小学生认识祖国统一的重要意义。这样的爱国主义教育就显得不突兀，有深度，且入脑入心，效果持久。再如，学习课文《农业的变化真大》时，老师可以带领小学生到田间地头，与农民交流，实地感受近年来农业的变化情况，体认祖国的进步和强大，这样的德育不会显得牵强附会。其他比较简单易行的方式还包括借助背景音乐朗诵课文，借助视频感受课文的环境魅力等，都是教育环境创新的探索方向，以提升小學语文德育效果的有效方式。
第五，需要小学语文教学德育教育效果检验标准的创新。现在一些德育课程仍然采用考试的方式检验教育效果，其实是对于德育效果的一种误读。德育不只是知识传递，更不是应试教育的知识点记忆，而是内化于心，外化于行的心灵引导，关键是要“促进学生良好习惯的养成，培养学生判断与辨析真善美与假恶丑的能力，提高学生的思想道德品质。”小学语文教学的德育功能认知也应该基于这样的德育效果探索创新举措（如图所示），以德育效果为导向，倒逼德育环境、德育主体、德育内容和德育方式的创新，最终系统构建小学语文教学闭环式德育体系。
参考文献：
[1]何红.浅析小学语文阅读教学中德育渗透的主要内容[J].基础教育研究，2012（18）：61.
[2]黄小兰.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].老区建设，2009（10）：6364.
[3]苗雨祥.如何在小学语文教学中渗透德育[J].西部素质教育，2020，6（13）：5859.
[4]石哲菁.古诗文诵读：小学语文德育渗透力的有效途径[J].课程教育研究，2014（10）：47.
[5]彭小艳.小学语文课堂中渗透德育的途径[J].学校党建与思想教育，2010（27）：81.
[6]石哲菁.古诗文诵读：小学语文德育渗透力的有效途径[J].课程教育研究，2014（10）：47.
[7]赵志玺.浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].才智，2015（30）：100.
[8]陈天金.小学语文教学实施德育八法[J].人民教育，1992（09）：47.
[9]黄小兰.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].老区建设，2009（10）：6364.
[10]洪云.小学语文教学中的德育取向与实现路径[J].教育科学，2019，35（01）：4347.
[11]宋贵.教书育人，润物无声——小学语文教学中渗透德育教育的几点思考[J].中国校外教育，2014（05）：57.
[12]董忠红.小学语文阅读教学中德育的渗透[J].西部素质教育，2020，6（12）：4647.
[13]唐卫民.教书 育人 润物无声——小学语文教学中渗透德育的几点思考[J].求知导刊，2020（21）：8586.
[14]何静慧.语文教学渗透无痕德育的尝试[J].上海教育科研，2012（10）：7374.
[15]宋贵.教书育人，润物无声——小学语文教学中渗透德育教育的几点思考[J].中国校外教育，2014（05）：57.
关键词：小学语文课 德育 路径创新 闭环式德育体系
一、现实之需：多重因素促使小学语文教学德育具有紧迫性
“少年强，则国强”，小学生是祖国的未来，小学生的德育效果很大程度上影响未来社会群体的素养和社会稳定与和谐。而小学的德育工作不仅是德育课程的职责，小学语文也肩负重要的德育任务。而且，小学语文教学德育具有紧迫性。
首先，受国际国内各种思潮影响，小学生德育工作具有紧迫性。攀比之风、低俗之风、过度消费、佛系文化等多种亚文化、甚至是一些错误言论等冲击小学生的“三观”形成，小学生德育工作具有紧迫性。青少年生活在复杂的社会环境，接受多种人际传播信息，同样需要德育树立良好的“三观”，免受负面思潮的影响。
其次，在传媒化生存的现实语境下，小学生德育工作具有紧迫性。小学生较早地通过微博、微信、QQ、客户端、抖音等各种新媒体、自媒体接受庞杂的信息，影响小学生的健康成长。小学生模仿能力强，却又缺乏是非观，少年犯罪等负面社会事件时有发生，德育是保障小学生思想纯正的时代之需。同时，在全球化背景下，不同立场的信息在网络空间，尤其是自媒体空间传播，青少年群体在缺乏辨别力的情况下，容易受到这些负面信息的影响，小学生的德育教育帮助其树立正确的价值观、人生观和世界观，在一定程度上可以避免遭受相关负面信息的影响。
再次，小学语文教学的德育优势明显。研究认为，“许多文质兼美、意蕴深远的文章……给教师对学生进行情感熏陶、德育渗透提供了最好的素材。”小学语文课进行德育教育具有“层次性、审美性、共鸣性、渗透性”等特点。除了独立的德育课程，语文的德育功能非常显著。而实际上，小学语文的德育功能实现的效果并不理想。小学语文教学存在“重智育而轻德育、忽视学生主体地位、缺乏师生沟通”等不足，很大程度上制约其德育功能的实现。
综上可见，面对复杂的社会环境，小学生的德育工作意义重大，小学语文教学的德育职责具有紧迫性。
二、深层之困：多重因素制约小学语文教学的德育效果
小学语文教学的德育功能深受社会各界的认可，而德育效果却不是很理想，其深层之困需要破解。
第一，小学语文教学德育缺乏丰富的教育主体。德育讲求言传身教，小学语文教学仅局限于老师的课文讲解与朗读，其教育主体过于单一。比如，邀请军人进课堂讲述军民一家亲的故事，并朗诵《吃水不忘挖井人》，其德育效果不言而喻。再如，邀请老农讲述耕种的辛劳，并朗诵《锄禾》同样会给小学生很大的震撼。而实际上，小学语文只是教师一個人的讲解显得乏味单调，德育效果相对受限。
第二，小学语文教学德育缺乏适宜的教育环境。德育是学校教育、家庭教育与社会教育的协同发展。同时，也是德育课程与语文课程以及其他课程之间的协同发展。社会环境存在不良因素，家庭教育理念存在差异，尤其是自媒体传播的奢靡之风、攀比之风、低俗之风等诸多负面因素都在很大程度上削弱学校德育效果，环境育人实现难度大。
第三，小学语文教学的德育缺乏足够的受众意识。研究发现，“小学德育存在着说教多、内容空、模式化等痼疾，缺乏应有的亲和力与实效性。”新时期的小学生在生活环境、思想特征、信息接受渠道等很多方面都产生根本性的变化。而小学语文教学的德育缺乏受众意识，依然年复一年的老调重弹，只会引发小学生的心理反感和抵触情绪，实际德育效果不佳。
第四，小学语文教学的德育缺乏系统的创新思维。当前有很多小学语文教学仍然只局限于一些爱国诗人的爱国诗句的朗读和解读，生硬地教育小学生爱国明礼，实际效果欠佳。究其原因，在于其缺乏针对小学语文教学德育功能的创新思维，包括对德育客体的准确认知，以及由此引发的对于德育主体、德育内容、德育方式、德育渠道等的创新探索。结合新时期小学生的信息接受特点，创新德育方式，入脑入心，并外化为实际行为，才落实到最终的德育效果。
第五，小学语文教学的德育缺乏有效的融通观念。研究认为，当前的很多语文教学“没能将语文的‘工具性与人文性’有机地统一起来。”其德育系统存在顾此失彼，不能兼顾的现象。其实德育的工具性与人文性并非对立，完全可以实现多向度融通，协同发展。也即在掌握词汇语句表意功能的同时，进行思想道德修养教育，进行传统文化的熏陶等。同时，小学语文教学的德育功能应该融通小学语文的多个教学内容，包括古诗词、阅读、写作等。另外，小学语文教学的德育功能应该融通教学的多个环节，包括教师的课堂讲授、学生的课外阅读、课外实践等。只有潜移默化地深度融通于小学语文教学，其德育效果才会深度持久。
简言之，小学语文教学的德育功能实现需要一个教育系统，而实际上这个教育系统的多个环节或要素都存在不足，制约小学语文教学德育功能的实现。这种深层之困是内外因素综合作用的结果，亟需解决。
三、创新路径：多角度探索小学语文教学德育体系的构建
德育是一个说服的过程，不是强制教育对象接受某种价值观，而需要内化于心，外化于行，构建风清气正的和谐社会。鉴于此，小学语文教学的德育职责实现需要创新，包括教育主体、教育内容、教育方式、教育环境等多个角度的创新，最终实现教育效果的提升。
第一，需要小学语文教学的教育主体创新。说服传播强调说服主体的强大影响力。《朗读者》的朗读嘉宾不仅因为其朗读的水平，更是因为其人格魅力赋予其强大的说服能力和教育能力。鉴于此，小学语文教学的教育主体不仅是语文老师，也可以邀请社会各界英雄朗读相关文章，或者通过视频展示的方式，让小学生感受各类具有人格魅力，提升德育效果。比如，邀请当地农民讲述种地的辛苦并朗诵《锄禾》，就比老师朗诵更容易打动学生。 第二，需要小学语文教学的教育内容创新。研究者基本达成共识，即小学生德育需要潜移默化的方式，比如，认为“融合古诗文诵读犹如春风化雨，可有效提升德育渗透力。”再如，“一是利用语文的人文性渗透德育;二是利用语文中的优美语言来渗透德育教育;三是利用文章中的关键词语来渗透德育教育。”其他还有，强调“以事育人”“以人育人”“以物育人”“以景育人”等教育内容创新。其实最基本的汉字书写可以引导小学生认识汉字之美，结合汉字演变历程讲述中华历史与中华文化。词语、成语的学习可以引出相关历史典故，同样深受传统文化的熏陶。其他语篇学习更是蕴含丰富多元的德育素材。而且，语文的课外阅读素材比较广泛，可以多角度实施德育职能。简言之，小学语文教学德育的教育内容可以创新的空间很大，关键看小学语文老师的创新意识和创新能力。
第三，需要小学语文教学的教育方式创新。研究者提出，“课堂教学、语文课外活动、课外阅读、教师影响。”这些教育方式已经不仅局限于课堂教学，开始延伸到课外，甚至是教师自身的人格影响。其他研究者也强调，“善于利用和发掘教学过程的德育时机;链接课内与课外。”研究者要求，“融德育教育于无声无形中，注重促进学生良好习惯的养成，培养学生判断与辨析真善美与假恶丑的能力，提高学生的思想道德品质。”很多研究者强调小学语文教学德育的“渗透”方式，“挖掘并运用课内的阅读材料，有效渗透德育内容;拓展阅读教学资源，借补充材料渗透德育内容;加强多媒体技术应用，拓展德育渗透渠道。”以及，“要注重坚持润物无声的原则，科学合理渗透德育思想”，帮助小学生成功塑造正确的是非观。另外，还有研究者强调通过讲故事的方式，引导小学生实现德育效果。因为，“故事本身具有独特的艺术风格和感染力，是了解历史、体验生活、认知情感的有效素材。……让‘故事’发挥无痕的教育引导作用。”在传播技术手段不断创新的现实语境下，创新教育手段的方式还有很多，关键是要适应小学生的信息接受习惯，适合小学语文课的德育需求。
第四，需要小学语文教学的教育环境创新。环境育人是一种共识，小学语文教学应在大的教育环境下，营造适宜的小环境，针对小学生进行德育教育。比如，《日月潭》课文学习可以结合日月潭的魅力风景，带领小学生沉浸于其独特的自然之美，引导小学生热爱祖国的美丽河山。再结合当前的台海局势，引导小学生认识祖国统一的重要意义。这样的爱国主义教育就显得不突兀，有深度，且入脑入心，效果持久。再如，学习课文《农业的变化真大》时，老师可以带领小学生到田间地头，与农民交流，实地感受近年来农业的变化情况，体认祖国的进步和强大，这样的德育不会显得牵强附会。其他比较简单易行的方式还包括借助背景音乐朗诵课文，借助视频感受课文的环境魅力等，都是教育环境创新的探索方向，以提升小學语文德育效果的有效方式。
第五，需要小学语文教学德育教育效果检验标准的创新。现在一些德育课程仍然采用考试的方式检验教育效果，其实是对于德育效果的一种误读。德育不只是知识传递，更不是应试教育的知识点记忆，而是内化于心，外化于行的心灵引导，关键是要“促进学生良好习惯的养成，培养学生判断与辨析真善美与假恶丑的能力，提高学生的思想道德品质。”小学语文教学的德育功能认知也应该基于这样的德育效果探索创新举措（如图所示），以德育效果为导向，倒逼德育环境、德育主体、德育内容和德育方式的创新，最终系统构建小学语文教学闭环式德育体系。
参考文献：
[1]何红.浅析小学语文阅读教学中德育渗透的主要内容[J].基础教育研究，2012（18）：61.
[2]黄小兰.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].老区建设，2009（10）：6364.
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[4]石哲菁.古诗文诵读：小学语文德育渗透力的有效途径[J].课程教育研究，2014（10）：47.
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[6]石哲菁.古诗文诵读：小学语文德育渗透力的有效途径[J].课程教育研究，2014（10）：47.
[7]赵志玺.浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].才智，2015（30）：100.
[8]陈天金.小学语文教学实施德育八法[J].人民教育，1992（09）：47.
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[10]洪云.小学语文教学中的德育取向与实现路径[J].教育科学，2019，35（01）：4347.
[11]宋贵.教书育人，润物无声——小学语文教学中渗透德育教育的几点思考[J].中国校外教育，2014（05）：57.
[12]董忠红.小学语文阅读教学中德育的渗透[J].西部素质教育，2020，6（12）：4647.
[13]唐卫民.教书 育人 润物无声——小学语文教学中渗透德育的几点思考[J].求知导刊，2020（21）：8586.
[14]何静慧.语文教学渗透无痕德育的尝试[J].上海教育科研，2012（10）：7374.
[15]宋贵.教书育人，润物无声——小学语文教学中渗透德育教育的几点思考[J].中国校外教育，2014（05）：57.