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“综合与实践”内容虽然在每册书所占的篇幅较少，但其容量并不少。首先，紧随新课改的要求，此模块的内容必定会联系生活实际或整合其他学科；其次，学生在解决问题时所需要的知识与方法覆盖度广；再者，学生在学习此模块内容时必须经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。基于“综合与实践”是一个新领域和容量大的这两个特点，这类课程的教学设计对教师来说确实是一种挑战，利用课内40分钟达到此类课程的要求并非易事。笔者在近一年的时间内深入探索了这一类课程的教学设计，以下将分四部分来阐述笔者在提高小学数学综合实践活动教学设计的实效性的一些心得体会。
一、深度把握编者意图，准确定位教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，它犹如一盏“方向灯”，对整个教学过程具有导向作用。教师在进行教学设计时，首先要准确定位教学目标，否则后续的教学活动也就没有意义。
在定位教学目标前，教师需要仔细研读课标和教材。从课标中可知，与本课内容相关的课程目标包括获取信息的能力，数据处理的技能，提出问题、分析问题、解决问题的能力。接着，我们需要纵向和横向深度解读课本，理清本课内容与前续课程内容的关联性。纵向看，《营养午餐》一课安排在《平均数与条形统计图》这一单元后，教材在二年级和三年级均编排了排列组合的内容，在四年级上册编排了估算的内容。横向看，本课涉及营养学的知识，属于科学课的范畴。综合课标与教材，考虑过程与方法、知识与技能这两个维度的课程目标，再结合情感态度与价值观这一维度，笔者设置了如下的教学目标：了解营养与健康常识，综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决问题；能根据营养专家的建议，运用正确的数学思想方法分析、调配科学、合理的午餐菜式；学会发现问题、解决问题，学会与他人合作；体会数学在日常生活中的应用价值，增强数学应用数学的意识。在整个教学设计的过程中，这些目标需要贯穿始终，时刻体现在教材处理、实践活动设计和实践作业设计这三方面，下文将会展开阐述落实过程。
二、整合学科资源，灵活处理教材
“数学来源于生活，服务于生活”这是新课改所追求的理念。新课改更关注数学与其他学科之间的综合与联系，“综合与实践”模块的内容更是把这一特点发挥得淋漓尽致。基于这一背景，教师在进行教材处理时显得有点迷茫，那是不是该把其他学科的知识也搬到数学课堂上呢？
尽管综合与实践的内容涉及科學、信息、美术、思品等学科的内容，但数学课堂的本位学科是数学，其落脚点在于全面提高学生的数学素养，而非掌握其他学科的知识。教师在教材处理方面要懂得整合学科资源，灵活处理非本位学科的知识。
三、丰富实践体验，发展数学能力
综合与实践模块的课程目标，是为了让学生经历体验的过程，而非仅是积累实践活动的经验。经验不能等同于体验，教师在进行教学设计时应更关注教学活动的体验过程，有效落实其课程目标，让学生在丰富实践体验的过程中发展数学能力。
综合实践活动课，是一个以学生为主体、教师为主导的课堂。学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，教师经历了一个整理问题，指导分析、解决问题的过程。由于学生的数学能力差次不齐，教师在课堂上需要注意把握收放的尺度，干预某些环节，这样才能让不同的学生收获不同的数学能力。在《营养午餐》的实践活动中，我进行了两次活动干预。在第一个实践活动中，我提问“本节课你最想研究什么问题？”，学生热情高涨，一下子炸开了锅说了很多答案。但并不是所有答案都与教学目标和课本内容一致的，此时需要老师的快速有效鉴别，把这一活动结果收回到预设问题 “这三款套餐符合营养标准吗？”作为这一活动的研究主题。在“搭配营养午餐”的实践活动中，我设计了小组活动，并选好小组长全程主导实践过程。基于教学活动中必须考虑学生学情这一要求，笔者认为在这一活动中教师要适度进行活动干预，细化组员要求。哪个组员适合估算，哪个组员适合利用排列组合搭配午餐，哪个同学适合计算并对照标准判断是否为营养午餐，这些都得基于学生的学情考虑，小组长无法替代。
前文在教学目标的设定中提到，本课的教学目标包括了学会与他人交流合作。数学课堂组织学生实施有效交流，不仅是资源的共享，更是思维的碰撞、能力的收获。综合与实践模块的内容广，在实践活动环节也并不是每个学生的任务都一致，因此有部分实践体验是需要从他人的体验中加以感悟的。在《营养午餐》一课中，我在“这三款套餐符合营养标准吗”和“搭配自己喜欢的营养午餐”这两个实践活动结束后，设计了一个交流个人工作与感悟的活动。活动中，我让学生围绕“我做了什么”“我是怎样做的”“我有什么感悟”这三个问题展开交流，让每个学生能在提出问题、分析问题、解决问题这一过程中不仅能收获自己的亲身体验，还能从别人的体验中有所感悟，发展各自不同的数学能力。
四、延伸活动时空，拓展数学课堂
综合新课改的趋势和新课标的向导考虑，综合与实践模块的内容不能仅限于课内，而是要在课堂上培养学生的兴趣和意愿，把有限的课内时间延伸到无限的课外时间。在《营养午餐》一课，笔者设计了如下的小组合作课外作业“利用今天所学的知识为爸爸妈妈设计一份营养午餐”。在设计营养午餐前，学生要获取食物的营养成分、成年人的营养午餐标准等相关信息，锻炼了学生获取信息的技能。接着，需要分析爸爸妈妈的饮食喜好，为解决问题做好准备。最后，需要考虑食材搭配、利用不同的方法对数据进行处理。完成一整份实践作业下来，学生同样经历了提出问题、分析问题、解决问题的过程，课内的训练内容就搬到了课外，延伸了活动时空，拓展了数学课堂。
一、深度把握编者意图，准确定位教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，它犹如一盏“方向灯”，对整个教学过程具有导向作用。教师在进行教学设计时，首先要准确定位教学目标，否则后续的教学活动也就没有意义。
在定位教学目标前，教师需要仔细研读课标和教材。从课标中可知，与本课内容相关的课程目标包括获取信息的能力，数据处理的技能，提出问题、分析问题、解决问题的能力。接着，我们需要纵向和横向深度解读课本，理清本课内容与前续课程内容的关联性。纵向看，《营养午餐》一课安排在《平均数与条形统计图》这一单元后，教材在二年级和三年级均编排了排列组合的内容，在四年级上册编排了估算的内容。横向看，本课涉及营养学的知识，属于科学课的范畴。综合课标与教材，考虑过程与方法、知识与技能这两个维度的课程目标，再结合情感态度与价值观这一维度，笔者设置了如下的教学目标：了解营养与健康常识，综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决问题；能根据营养专家的建议，运用正确的数学思想方法分析、调配科学、合理的午餐菜式；学会发现问题、解决问题，学会与他人合作；体会数学在日常生活中的应用价值，增强数学应用数学的意识。在整个教学设计的过程中，这些目标需要贯穿始终，时刻体现在教材处理、实践活动设计和实践作业设计这三方面，下文将会展开阐述落实过程。
二、整合学科资源，灵活处理教材
“数学来源于生活，服务于生活”这是新课改所追求的理念。新课改更关注数学与其他学科之间的综合与联系，“综合与实践”模块的内容更是把这一特点发挥得淋漓尽致。基于这一背景，教师在进行教材处理时显得有点迷茫，那是不是该把其他学科的知识也搬到数学课堂上呢？
尽管综合与实践的内容涉及科學、信息、美术、思品等学科的内容，但数学课堂的本位学科是数学，其落脚点在于全面提高学生的数学素养，而非掌握其他学科的知识。教师在教材处理方面要懂得整合学科资源，灵活处理非本位学科的知识。
三、丰富实践体验，发展数学能力
综合与实践模块的课程目标，是为了让学生经历体验的过程，而非仅是积累实践活动的经验。经验不能等同于体验，教师在进行教学设计时应更关注教学活动的体验过程，有效落实其课程目标，让学生在丰富实践体验的过程中发展数学能力。
综合实践活动课，是一个以学生为主体、教师为主导的课堂。学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，教师经历了一个整理问题，指导分析、解决问题的过程。由于学生的数学能力差次不齐，教师在课堂上需要注意把握收放的尺度，干预某些环节，这样才能让不同的学生收获不同的数学能力。在《营养午餐》的实践活动中，我进行了两次活动干预。在第一个实践活动中，我提问“本节课你最想研究什么问题？”，学生热情高涨，一下子炸开了锅说了很多答案。但并不是所有答案都与教学目标和课本内容一致的，此时需要老师的快速有效鉴别，把这一活动结果收回到预设问题 “这三款套餐符合营养标准吗？”作为这一活动的研究主题。在“搭配营养午餐”的实践活动中，我设计了小组活动，并选好小组长全程主导实践过程。基于教学活动中必须考虑学生学情这一要求，笔者认为在这一活动中教师要适度进行活动干预，细化组员要求。哪个组员适合估算，哪个组员适合利用排列组合搭配午餐，哪个同学适合计算并对照标准判断是否为营养午餐，这些都得基于学生的学情考虑，小组长无法替代。
前文在教学目标的设定中提到，本课的教学目标包括了学会与他人交流合作。数学课堂组织学生实施有效交流，不仅是资源的共享，更是思维的碰撞、能力的收获。综合与实践模块的内容广，在实践活动环节也并不是每个学生的任务都一致，因此有部分实践体验是需要从他人的体验中加以感悟的。在《营养午餐》一课中，我在“这三款套餐符合营养标准吗”和“搭配自己喜欢的营养午餐”这两个实践活动结束后，设计了一个交流个人工作与感悟的活动。活动中，我让学生围绕“我做了什么”“我是怎样做的”“我有什么感悟”这三个问题展开交流，让每个学生能在提出问题、分析问题、解决问题这一过程中不仅能收获自己的亲身体验，还能从别人的体验中有所感悟，发展各自不同的数学能力。
四、延伸活动时空，拓展数学课堂
综合新课改的趋势和新课标的向导考虑，综合与实践模块的内容不能仅限于课内，而是要在课堂上培养学生的兴趣和意愿，把有限的课内时间延伸到无限的课外时间。在《营养午餐》一课，笔者设计了如下的小组合作课外作业“利用今天所学的知识为爸爸妈妈设计一份营养午餐”。在设计营养午餐前，学生要获取食物的营养成分、成年人的营养午餐标准等相关信息，锻炼了学生获取信息的技能。接着，需要分析爸爸妈妈的饮食喜好，为解决问题做好准备。最后，需要考虑食材搭配、利用不同的方法对数据进行处理。完成一整份实践作业下来，学生同样经历了提出问题、分析问题、解决问题的过程，课内的训练内容就搬到了课外，延伸了活动时空，拓展了数学课堂。