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摘要:人才培养质量是高等教育发展的时代主题,科学发展观的根本是实现人的全面发展,科学发展观为提升人才培养质量提供了方向和动力。本文以长沙理工大学为例,分析并探讨了当前应用型财会专业人才培养面临的问题,提出应将科学发展观的理念贯穿于人才培养的全过程。在制定培养计划中坚持全面发展的理念;以学生为本,培养应用型学生可持续的学习能力;建立产学研合作长效机制,提高财会师资的教学水平
关键词:科学发展观;财会专业;人才培养;质量
一、科学发展观对人才培养质量的影响
2003年10月召开的党的十六届三中全会提出了科学发展观,其基本内涵是“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”。其中全面发展是科学发展观的目标,协调发展是科学发展观的模式,可持续发展是科学发展观的发展途径。
而“以人为本”是科学发展观的灵魂,是科学发展观的首要内涵,也是科学发展观的本质与核心。“以人为本”是指从人的生活条件来分析和解决与人相关的一切问题,其核心内容就是尊重人、尊重人的特性和人的本质,把人作为手段与目的统一。“以人为本”发展观的提出,为如何全面提升人才培养质量提供了方向和动力。
1.以人为本是人才培养质量教育的核心
真正的教育应当是以人为本的教育,让人能体验美好、体验崇高、体验成功、体验快乐,培养积极向上的生活态度、鲜明的价值判断、丰富的思想体系。在当今越来越重视人的价值和人的发展的时代中,“以人为本”思想正成为一种思潮和理念渗透到社会经济的每个角落。高校不但要注重学生科学素质的培养,还要注重学生丰富个性和完整人格的培养,要让学生学会学习、学会选择、学会合作,具有科学精神和人文精神,帮助学生更深刻地理解人生的意义,促进学生全面发展,这是以人为本教育理念的必然要求。
2.实现人的全面发展是人才培养理念的中心论题
科学发展观的根本是实现人的全面发展,发展的主体是人。胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上强调:“加强和改进大学生思想政治教育,提高他们的思想道德素质,努力促进他们的全面发展,是对最根本的社会发展动力的激发,是对最关键的社会发展主体的塑造,是构成推动我国经济社会全面发展的基本要素,是实现科学发展观的内在要求。”这需要我们在人才培养实施过程中,构建专业职业素养与个人品格、道德为一体的阵地,使大学生成为具有知识、思想、理性、道德的人,成为我国经济建设的栋梁之才。
二、当前应用型财会专业人才培养面临的问题
20世纪90年代末期,我国高等教育的规模开始急速扩张,高等教育进入了大众化阶段。在高等教育大众化阶段,长沙理工大学(以下简称“我校”)经济与管理学院财会专业学生人数规模近几年得到了快速发展,尤其会计学专业学生规模占本院学生规模50%以上。由于师资增长速度跟不上学生规模增长速度,财会专业人才培养质量不可避免地受到影响,面临以下问题。
1.学生实际能力与专业人才培养目标存在距离
在财会本科专业人才培养目标设计上遵循“宽口径、厚基础、强实践、善实务、能创新”的专业培养原则。因此,财会专业人才培养目标基本内涵是“培养德、智、体、美全面发展,具有创新意识,具有扎实会计理论与实务基础,能胜任、参与企业经营管理决策与控制能力等应用型高级管理人才”。
而现实中,因师资有限,多数专业课程教学不得不采取合班上课,导致针对性实验、案例教学较难开展;由于就业压力增大,多数学生毕业实习时间被其他无关事务所替代,未能发挥其实践作用;加之其他原因,使得学生在走向社会时还是无法适应就业单位的工作环境,聘用单位期望值与学生的期望值存在差距,理论与实际的脱节已困扰着财会专业的教育发展。
2.课堂教学与专业发展要求不同步
教学质量的高低关键取决于教师素质的高低。自改革开放以来,财务与会计的改革发展日新月异,每年都有新的规范出台,各行各业已开始重视财务信息对管理的影响,财务管理地位在逐步上升。因此,社会对学生各方面素质要求也越来越高。
但由于近几年高校扩招,财会学生急剧增加,财会师资队伍并没有同步增长。其原因在于经济越发展,会计越重要,各行各业对高学历的财务与会计学生需求较大,高学历的财务与会计专业毕业生就业形势一直看好,博士学历的人员进入高校比例不高。因此,高校财会专业不可避免地存在师资补充不到位的问题。
现有教师要承担大量的教学工作和科研任务,无暇顾及自身实务能力的训练,没有精力收集与政策变化相应的教学案例,且缺少再充电的机会。尽管教师努力把新知识、新内容补充传授给学生,但在课堂教学中不可避免地出现了照本宣科、缺乏生动性和针对性等问题,课堂教学滞后于财务与会计制度的变化和发展。
3.社会需求的高端化与本科生驾驭能力不匹配
改革开放以来,大批国际企业进入中国,大批中国企业走向海外,财务经理成为现代企业的管理精英和骨干。随着我国证券市场的发展,上市公司的数量将不断增加并日益规范化,特别是2008年下半年发生全球性金融危机,风险控制成为资本投资管理的重心,金融危机的实质是财务风险。因此,各行各业都对中、高层次理财人才有着大量的需求。
尽管财会人员的需求量很大,但由于财务管理专业在我校创办的时间比较短,培养出的本科毕业生是难以满足社会需求的。其原因:一是由于刚毕业的本科生缺乏经验,而财务管理是一个十分注重经验的岗位;二是更多用人单位青睐具有一定专业背景、可塑性强的本科生,而并不是所有本科生都能符合用人单位的条件;三是大型企业、证券、期货、基金等行业对学历层次的要求非常高,更欢迎具有硕士以上学位的毕业生。
社会上虽然存在着对财务管理专业人员的大量需求,但是它所要求的层次结构和我校所能提供的学生掌握的专业的层次结构显然是不相符的。
4.财会专业特色课程逐步削弱
具备了相关条件的高校先后开设了财务管理专业和会计学专业,为了提高本校学生市场的占有率,在人才培养的特色上各高校都投入了一定精力和财力。我校也不例外,其中会计学专业办学已有50多年的历史,一直着眼于为国家基础产业(交通、电力)培养应用型高级人才,在课程设置及建设上有着其他院校无法比拟的优势。
但目前,一些具有特色的课程出现了困境。一是特色课程,如涉及交通、电力等管理、会计核算、经济分析等教学师资后继乏人,年轻教师培养不到位;二是由于实施學分制教学管理,特色课程在类别上基本是专业选修课,如果班导师对学生辅导不到位,特色课程选修很容易被学生放弃;三是特色课程较少有专门的教材,教师投入较大,若缺乏相应的激励政策,也会影响该课程的生存与发展。
三、以科学发展观,促进应用型财会专业人才培养质量的提升
科学发展观的基本要求是以人为本,全面、协调、可持续 发展。要解决财会专业本科人才培养面临的问题,就必须在培养模式、培养方法、手段等方面以科学发展观去思考问题、解决问题。
1.以全面发展的理念,制定人才培养计划
促使学生的全面发展是教育的崇高理想,高等学校应当为学生未来发展提供坚实的基础。而人才培养计划是高等学校落实人才培养目标,实施全面素质教育,培养高质量人才的总体设计蓝图和实施方案,是组织各类教育教学活动的基本依据,是学校对教育教学质量实施管理、监控和评估的基础性文件。因此,在制定人才培养方案过程中,树立全面发展的理念意义重大。所谓人才培养的全面发展理念就是指促使学生德、智、体、美等综合素质的全面发展。这就意味着人才培养计划中综合素质课程架构体系不仅包括通识教育课程、科学教育与人文教育课程、专业课程,还应包括如何使学生在未来更好驾驭工作的特色教育,如职业素养教育课程等。
由于财会专业毕业的学生就业岗位是工作单位的重要部门,该部门业务涉及范围广,要与不同人打交道,并要处理、协调与各个方面的关系。因此,对财务人员的个人素质和职业素养有较高的要求。随着社会经济活动日益丰富、复杂,财会人员职业素养就变得越来越重要,那些具有驾驭工作能力的学生就会受到就业单位的青睐。而在这方面恰恰是目前财会专业人才培养计划中欠缺的部分。
邓小平同志曾指出:“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”因此,人才培养计划应具有与时俱进的特征,应着眼于如何使人才培养质量持续提高、不断增值的特征。如在财会专业培养方案中增加有利于增强学生职业素养的课程体系,使学生质量随着社会经济发展而不断提高。
2.以学生为本,培养应用型学生可持续的学习能力
在当今社会,最有用的知识是关于方法的知识,最有用的能力是可持续学习的能力。学习能力的形成有利于将教育转化为自我教育,使人获得可持续发展的自由。受过大学教育的人不但是获取了一定发展的人,而且是具有可持续发展潜力的人。_—直以来,财会专业教育较多地采取“以教师为中心,以课堂为中心、以书本为中心”的单一灌输式的教学方法,学生处于被动地位,潜力得不到发挥。教师只注重知识的传授,很少让学生自己去感受和体验,忽视师生间心灵的沟通。
那么,怎样培养应用型学生可持续发展的学习能力呢?笔者建议实施引导性教育模式。引导性的教育模式主要特点是使课堂教学成为学生充分发挥主动精神的场所。引导性的教学模式的主要内容:首先,要讲清“为什么”?教学不能只满足于学生“会做”,而要知道为什么这样做。其次,要说明“怎样做”?其目的是培养学生解决问题的能力。再次,要与学生探讨“如何做得更好”,其目的是培养学生的创新思维能力。
实施引导式教育模式需做好以下工作:一是改革教学方法。在教学过程中以学生为主体,将大部分案例教学、技能教学和实践教学的主要工作交给学生去完成。著名教育家杜威曾说过,最好的一种教学,就是牢牢记住学校教材和实际经验两者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。二是改革课程教学,尤其是财会专业的基础课程教学。如会计基础课程教学;着重于培养熟悉“核算型”的人才而轻视培养“管理型”的人才,这在一定程度上影响了学生对后续专业课程学习的兴趣。因此,要提高学生学习的兴趣,改变会计教学观念很重要;同时基础课程教學应由具有教学经验丰富、科研能力较强的高职称的教师来承担。
3.建立产学研合作的长效机制,提高财会师资的教学水平
学生实践能力的培养要通过社会实践活动和教学实践活动的实施来实现。由于财务部门是用人单位的重要特殊部门,学生在此部门进行实习所获得的感性认识是有限的。更多实践活动要来源于教学环节。因此,教师资源是提高财会教育水平的关键。
众所周知,产学研合作是提高教师教育水平的有效途径,也有利于更好地实现财会专业人才培养目标。许多高校为此进行了多方面的尝试,其中宁波大学的做法值得我们借鉴。
宁波大学于2003年开始了“百名教授、博士进企业”的产学研合作活动,如今已成为学校服务型教育的重要手段之一,这一活动既是产学研合作的具体形式,也为产学研合作提供了较好的平台。这项活动的成功源于该校建立7"--系列相关的制度措施,保证教师在企业开展研究和实践的时间和精力。如设计了“挂职”、“兼职”、“担任顾问”等多种“进企业”的形式,让教师在校内教学科研和企业的生产实践研究之间有充分的统筹安排的自由,出台了在企业服务的教师在完成规定教学科研任务的情况下可以享受正常校内津贴等优惠政策;设立了专项资金,以减轻教师参与产学研合作的基本成本,在学校“服务地方贡献奖”等奖项评审中,充分考虑教师参与该项活动的情况和在企业的工作业绩。
总之,随着经济与市场的变化发展,企业的用人需求也在不断地发生变化,在客观上要求财会专业本科人才培养要树立科学发展观,顺应市场经济的发展,顺应人才市场的变化,使学生走出校门、进入社会时拥有较强的竞争实力,以利于其今后的发展。
参考文献:
[1]曹中新经济形势下:应用型财会专业人才培养的思考——基于对浙江宁波高等院校产学研合作的调查[J].会计之友,2008,(18).
[2]裘益政,会计学原理课程教学改革研究[J]财会通讯,2008,(7).
[3]黄虹,章惠,张征,朱惠军.财务管理与会计本科毕业生的就业状况比较与分析——以上海市为例[J].生产力研究,2007,(14)
[4]王东京,科学发展观视角下的中国大学理念[J]淮海工学院学报(社会科学版),2008,6(1).
[5]郝潞霞,科学发展观研究综述[J].实事求是,2005,(2).(责任编辑:张中)
关键词:科学发展观;财会专业;人才培养;质量
一、科学发展观对人才培养质量的影响
2003年10月召开的党的十六届三中全会提出了科学发展观,其基本内涵是“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”。其中全面发展是科学发展观的目标,协调发展是科学发展观的模式,可持续发展是科学发展观的发展途径。
而“以人为本”是科学发展观的灵魂,是科学发展观的首要内涵,也是科学发展观的本质与核心。“以人为本”是指从人的生活条件来分析和解决与人相关的一切问题,其核心内容就是尊重人、尊重人的特性和人的本质,把人作为手段与目的统一。“以人为本”发展观的提出,为如何全面提升人才培养质量提供了方向和动力。
1.以人为本是人才培养质量教育的核心
真正的教育应当是以人为本的教育,让人能体验美好、体验崇高、体验成功、体验快乐,培养积极向上的生活态度、鲜明的价值判断、丰富的思想体系。在当今越来越重视人的价值和人的发展的时代中,“以人为本”思想正成为一种思潮和理念渗透到社会经济的每个角落。高校不但要注重学生科学素质的培养,还要注重学生丰富个性和完整人格的培养,要让学生学会学习、学会选择、学会合作,具有科学精神和人文精神,帮助学生更深刻地理解人生的意义,促进学生全面发展,这是以人为本教育理念的必然要求。
2.实现人的全面发展是人才培养理念的中心论题
科学发展观的根本是实现人的全面发展,发展的主体是人。胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上强调:“加强和改进大学生思想政治教育,提高他们的思想道德素质,努力促进他们的全面发展,是对最根本的社会发展动力的激发,是对最关键的社会发展主体的塑造,是构成推动我国经济社会全面发展的基本要素,是实现科学发展观的内在要求。”这需要我们在人才培养实施过程中,构建专业职业素养与个人品格、道德为一体的阵地,使大学生成为具有知识、思想、理性、道德的人,成为我国经济建设的栋梁之才。
二、当前应用型财会专业人才培养面临的问题
20世纪90年代末期,我国高等教育的规模开始急速扩张,高等教育进入了大众化阶段。在高等教育大众化阶段,长沙理工大学(以下简称“我校”)经济与管理学院财会专业学生人数规模近几年得到了快速发展,尤其会计学专业学生规模占本院学生规模50%以上。由于师资增长速度跟不上学生规模增长速度,财会专业人才培养质量不可避免地受到影响,面临以下问题。
1.学生实际能力与专业人才培养目标存在距离
在财会本科专业人才培养目标设计上遵循“宽口径、厚基础、强实践、善实务、能创新”的专业培养原则。因此,财会专业人才培养目标基本内涵是“培养德、智、体、美全面发展,具有创新意识,具有扎实会计理论与实务基础,能胜任、参与企业经营管理决策与控制能力等应用型高级管理人才”。
而现实中,因师资有限,多数专业课程教学不得不采取合班上课,导致针对性实验、案例教学较难开展;由于就业压力增大,多数学生毕业实习时间被其他无关事务所替代,未能发挥其实践作用;加之其他原因,使得学生在走向社会时还是无法适应就业单位的工作环境,聘用单位期望值与学生的期望值存在差距,理论与实际的脱节已困扰着财会专业的教育发展。
2.课堂教学与专业发展要求不同步
教学质量的高低关键取决于教师素质的高低。自改革开放以来,财务与会计的改革发展日新月异,每年都有新的规范出台,各行各业已开始重视财务信息对管理的影响,财务管理地位在逐步上升。因此,社会对学生各方面素质要求也越来越高。
但由于近几年高校扩招,财会学生急剧增加,财会师资队伍并没有同步增长。其原因在于经济越发展,会计越重要,各行各业对高学历的财务与会计学生需求较大,高学历的财务与会计专业毕业生就业形势一直看好,博士学历的人员进入高校比例不高。因此,高校财会专业不可避免地存在师资补充不到位的问题。
现有教师要承担大量的教学工作和科研任务,无暇顾及自身实务能力的训练,没有精力收集与政策变化相应的教学案例,且缺少再充电的机会。尽管教师努力把新知识、新内容补充传授给学生,但在课堂教学中不可避免地出现了照本宣科、缺乏生动性和针对性等问题,课堂教学滞后于财务与会计制度的变化和发展。
3.社会需求的高端化与本科生驾驭能力不匹配
改革开放以来,大批国际企业进入中国,大批中国企业走向海外,财务经理成为现代企业的管理精英和骨干。随着我国证券市场的发展,上市公司的数量将不断增加并日益规范化,特别是2008年下半年发生全球性金融危机,风险控制成为资本投资管理的重心,金融危机的实质是财务风险。因此,各行各业都对中、高层次理财人才有着大量的需求。
尽管财会人员的需求量很大,但由于财务管理专业在我校创办的时间比较短,培养出的本科毕业生是难以满足社会需求的。其原因:一是由于刚毕业的本科生缺乏经验,而财务管理是一个十分注重经验的岗位;二是更多用人单位青睐具有一定专业背景、可塑性强的本科生,而并不是所有本科生都能符合用人单位的条件;三是大型企业、证券、期货、基金等行业对学历层次的要求非常高,更欢迎具有硕士以上学位的毕业生。
社会上虽然存在着对财务管理专业人员的大量需求,但是它所要求的层次结构和我校所能提供的学生掌握的专业的层次结构显然是不相符的。
4.财会专业特色课程逐步削弱
具备了相关条件的高校先后开设了财务管理专业和会计学专业,为了提高本校学生市场的占有率,在人才培养的特色上各高校都投入了一定精力和财力。我校也不例外,其中会计学专业办学已有50多年的历史,一直着眼于为国家基础产业(交通、电力)培养应用型高级人才,在课程设置及建设上有着其他院校无法比拟的优势。
但目前,一些具有特色的课程出现了困境。一是特色课程,如涉及交通、电力等管理、会计核算、经济分析等教学师资后继乏人,年轻教师培养不到位;二是由于实施學分制教学管理,特色课程在类别上基本是专业选修课,如果班导师对学生辅导不到位,特色课程选修很容易被学生放弃;三是特色课程较少有专门的教材,教师投入较大,若缺乏相应的激励政策,也会影响该课程的生存与发展。
三、以科学发展观,促进应用型财会专业人才培养质量的提升
科学发展观的基本要求是以人为本,全面、协调、可持续 发展。要解决财会专业本科人才培养面临的问题,就必须在培养模式、培养方法、手段等方面以科学发展观去思考问题、解决问题。
1.以全面发展的理念,制定人才培养计划
促使学生的全面发展是教育的崇高理想,高等学校应当为学生未来发展提供坚实的基础。而人才培养计划是高等学校落实人才培养目标,实施全面素质教育,培养高质量人才的总体设计蓝图和实施方案,是组织各类教育教学活动的基本依据,是学校对教育教学质量实施管理、监控和评估的基础性文件。因此,在制定人才培养方案过程中,树立全面发展的理念意义重大。所谓人才培养的全面发展理念就是指促使学生德、智、体、美等综合素质的全面发展。这就意味着人才培养计划中综合素质课程架构体系不仅包括通识教育课程、科学教育与人文教育课程、专业课程,还应包括如何使学生在未来更好驾驭工作的特色教育,如职业素养教育课程等。
由于财会专业毕业的学生就业岗位是工作单位的重要部门,该部门业务涉及范围广,要与不同人打交道,并要处理、协调与各个方面的关系。因此,对财务人员的个人素质和职业素养有较高的要求。随着社会经济活动日益丰富、复杂,财会人员职业素养就变得越来越重要,那些具有驾驭工作能力的学生就会受到就业单位的青睐。而在这方面恰恰是目前财会专业人才培养计划中欠缺的部分。
邓小平同志曾指出:“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”因此,人才培养计划应具有与时俱进的特征,应着眼于如何使人才培养质量持续提高、不断增值的特征。如在财会专业培养方案中增加有利于增强学生职业素养的课程体系,使学生质量随着社会经济发展而不断提高。
2.以学生为本,培养应用型学生可持续的学习能力
在当今社会,最有用的知识是关于方法的知识,最有用的能力是可持续学习的能力。学习能力的形成有利于将教育转化为自我教育,使人获得可持续发展的自由。受过大学教育的人不但是获取了一定发展的人,而且是具有可持续发展潜力的人。_—直以来,财会专业教育较多地采取“以教师为中心,以课堂为中心、以书本为中心”的单一灌输式的教学方法,学生处于被动地位,潜力得不到发挥。教师只注重知识的传授,很少让学生自己去感受和体验,忽视师生间心灵的沟通。
那么,怎样培养应用型学生可持续发展的学习能力呢?笔者建议实施引导性教育模式。引导性的教育模式主要特点是使课堂教学成为学生充分发挥主动精神的场所。引导性的教学模式的主要内容:首先,要讲清“为什么”?教学不能只满足于学生“会做”,而要知道为什么这样做。其次,要说明“怎样做”?其目的是培养学生解决问题的能力。再次,要与学生探讨“如何做得更好”,其目的是培养学生的创新思维能力。
实施引导式教育模式需做好以下工作:一是改革教学方法。在教学过程中以学生为主体,将大部分案例教学、技能教学和实践教学的主要工作交给学生去完成。著名教育家杜威曾说过,最好的一种教学,就是牢牢记住学校教材和实际经验两者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。二是改革课程教学,尤其是财会专业的基础课程教学。如会计基础课程教学;着重于培养熟悉“核算型”的人才而轻视培养“管理型”的人才,这在一定程度上影响了学生对后续专业课程学习的兴趣。因此,要提高学生学习的兴趣,改变会计教学观念很重要;同时基础课程教學应由具有教学经验丰富、科研能力较强的高职称的教师来承担。
3.建立产学研合作的长效机制,提高财会师资的教学水平
学生实践能力的培养要通过社会实践活动和教学实践活动的实施来实现。由于财务部门是用人单位的重要特殊部门,学生在此部门进行实习所获得的感性认识是有限的。更多实践活动要来源于教学环节。因此,教师资源是提高财会教育水平的关键。
众所周知,产学研合作是提高教师教育水平的有效途径,也有利于更好地实现财会专业人才培养目标。许多高校为此进行了多方面的尝试,其中宁波大学的做法值得我们借鉴。
宁波大学于2003年开始了“百名教授、博士进企业”的产学研合作活动,如今已成为学校服务型教育的重要手段之一,这一活动既是产学研合作的具体形式,也为产学研合作提供了较好的平台。这项活动的成功源于该校建立7"--系列相关的制度措施,保证教师在企业开展研究和实践的时间和精力。如设计了“挂职”、“兼职”、“担任顾问”等多种“进企业”的形式,让教师在校内教学科研和企业的生产实践研究之间有充分的统筹安排的自由,出台了在企业服务的教师在完成规定教学科研任务的情况下可以享受正常校内津贴等优惠政策;设立了专项资金,以减轻教师参与产学研合作的基本成本,在学校“服务地方贡献奖”等奖项评审中,充分考虑教师参与该项活动的情况和在企业的工作业绩。
总之,随着经济与市场的变化发展,企业的用人需求也在不断地发生变化,在客观上要求财会专业本科人才培养要树立科学发展观,顺应市场经济的发展,顺应人才市场的变化,使学生走出校门、进入社会时拥有较强的竞争实力,以利于其今后的发展。
参考文献:
[1]曹中新经济形势下:应用型财会专业人才培养的思考——基于对浙江宁波高等院校产学研合作的调查[J].会计之友,2008,(18).
[2]裘益政,会计学原理课程教学改革研究[J]财会通讯,2008,(7).
[3]黄虹,章惠,张征,朱惠军.财务管理与会计本科毕业生的就业状况比较与分析——以上海市为例[J].生产力研究,2007,(14)
[4]王东京,科学发展观视角下的中国大学理念[J]淮海工学院学报(社会科学版),2008,6(1).
[5]郝潞霞,科学发展观研究综述[J].实事求是,2005,(2).(责任编辑:张中)