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作为一名农村中学教师，我接触过形形色色的农村留守儿童，其中有两位学生给我留下了深刻的印象，他们可以说是留守儿童中的典型。
不久前，我接到了李炜同学的一则短信：老师，我现在刚到大学校园，我的成长离不开您的帮助，感谢老师，难忘师恩。欣喜之余，不免想起这个小个子学生刚入学时的情形。初次接触，我就觉得他的个性有些腼腆。他是父母一起陪着到学校报名的，父亲木讷老实，母亲热情健谈（言谈举止与一般农村妇女颇有不同，交谈后才了解平日里就喜欢看书）。报名后他的母亲与我侃侃而谈，向我介绍了他的情况。父母在广东打工，他自小就陪在父母身边读书，六年级才转回到家乡小学就学，这次父母专程回乡送他入学，过一两天又要出门打工，家中只有一个年迈的奶奶，无力照顾他，他只好在校寄宿。他父母再三拜托我要多关心他。
随后的一个学期里，李炜同学凭借不俗的成绩奠定了年级“一哥”的地位，也引起了我的特别关注。他学习刻苦勤奋，放假经常没有回家，就留在教室里独自一人埋头苦读；为人内向，平时不爱与人接触，也很少与同学一起打闹、玩耍、运动，甚至有些孤僻的倾向。我既为他的努力而高兴，又暗自为他的不合群而担忧。我多次就这个问题与他谈心，了解他的心理动态，鼓励他要多参加集体活动；动员同宿舍的同学多与他交流，有活动要找他参加；让他与同班同学结对子，鼓励同学多向他请教学习的问题，也让他在学习上多帮助同学，以求共同进步；我还多次主动打电话向他父母汇报他这一阶段的学习生活情况，建议他的父母可在固定时间打我的手机与他通话，多关注他的思想变化，让他感受到亲情的温暖。经过一段时间的细心观察，我发现他能融入集体了，虽然依旧沉默寡言，但课间与同学多了几分谈笑，在同学向他请教的时候没有了不屑、不耐的神情，集体活动也能见到他那单薄的身影……一直持续到他考入重点高中，我仍能从各种渠道了解到他的状况。每年春节，他总会约同学到家中给我拜年，汇报他一年来的学习生活。我分享了他的一份份成功的喜悦：每次考试取得好名次，与同学融洽相处，被授予三好学生……直到这次被本一院校录取。
李炜同学是留守儿童中自觉性强、品学兼优的代表。我也接触过这样一位学生，他叫黄超，也是一名留守儿童。父母常年在外做生意，无暇顾及，在初二时把他转回家乡读书，寄住在外婆家。因为乍到一个陌生环境，黄超感到寂寞，产生强烈的孤独感，对父母滋生怨恨情绪。又遇到学习的失败挫折，没有人在第一时间给予及时的引导，孩子的自信心逐渐消磨殆尽。父母偶尔回来，也因为心怀愧疚，不忍责骂，总是以钱打发了事。久而久之，黄超就寄情于网络游戏，时常逃课到网吧打游戏。
初三时，我接任他所在班级的班主任。我几次找他谈心，他都闭口不言，令我无从着手。与他的父母联系，他的父母痛心疾首，却又无可奈何。逃课依旧进行中，有一次，我大动肝火，在班会上严厉批评他，他竟然公开出言顶撞，随后一甩头“潇洒”离去，留下瞠目结舌的我。面对这样的“刺头”，我有种无力的感觉，但为人老师的责任感驱使我想方设法解决这个问题。反复耐心地找他谈心；一次次地把他从网吧中揪出来；“威胁”网吧老板不得收纳未成年人，否则就举报；一发现他没有完成作业，就在放学后留下来，陪着他做好；时常在放假时去家访……面对我这种“死缠烂打式”的“无赖”做法，黄超由一开始的无动于衷到后来的一丝感动，他也在变化中。看着他的一点一滴的改变，我累并快乐着。一直到毕业后，他外出深圳打工，开始理解我的做法，经常发短信向我问好，几次组织同学聚餐时，事先都打电话邀请我务必参加。
从李炜与黄超的经历中，可以看出：留守儿童完全自觉地努力学习，并取得中上游成绩，十个中难出一两个；大多数的留守儿童因为年龄问题，父母不在身边，缺乏及时沟通，学生放学回家面对的是花甲之年的爷爷奶奶、外公外婆。隔代教育，要么产生极度溺爱现象，要么是深不见底的代沟。由于没有得到正确的教育和引导，他们极易在心理、生活、人生观等方面产生偏差性的问题。在这些留守孩子的身上，体现出来的劣迹比较多，如性格孤僻、抑郁、放荡不羁、自傲、吸烟、进网吧、早恋、缺乏自制力、学习成绩差等，甚至走上犯罪道路。
由上述现象不难看出，这些孩子的共性为自制力差，上课精力不集中，学习成绩差，但又想在某些方面表现自己。其异常表现有两点：一是家庭经济条件较差者，他们的性格普遍显得孤僻、抑郁，有的还有偷窃行为；二是家庭经济条件好的，这些留守孩子大都显得自傲、放荡不羁，吸烟、进网吧。
透过这些现象分析其根本原因，是由于这些孩子缺乏一种和谐的关爱。如何教育好这些农村留守孩子呢？
首先，我们必须运用科学发展观正视这一社会现象，引起社会、学校的共同重视。
第一，要呼吁社会重视农村留守儿童的教育问题，增加农村地区的教育基础设施投入。政府和教育主管部门要多搞“雪中送炭”工程，少搞“锦上添花”工程。尽快将农村地区寄宿制学校的基础设施搞好。给孩子们提供一个舒适的学习和生活环境。同时，要合理配备好农村地区寄宿制学校的师资编制。
第二，要呼吁家长多给孩子一份关爱，不只是在生活上的，精神上更重要。多写封书信，多打个电话，多了解孩子的学习情况；给孩子一份鼓励，一份安慰，一份真爱。多和班主任沟通，配合做好教育工作，不要挣了票子，误了孩子。
第三，要净化学校周边环境，清除黑网吧等诱惑少年儿童的有害场所。
其次，要不断加强学校的内部管理，管理措施要进一步完善，做到科学化、常规化、经常化、规范化。
第一，班主任要掌握好留守儿童的基本情况，了解每个留守儿童的性格特征。经常注意其思想动态，对其进行动态化跟踪管理。多与他们接触，培养感情，当好他们的第二监护人。如班主任可利用主题班会等活动，给留守儿童开个生日Party，也许会给他们一点应有的家庭温暖。
第二，充分发挥团组织、少先队组织的作用，经常开展活动，调节紧张的学习气氛。让留守儿童在各项活动中展现自己的个性特长，调动学习积极性，培养自我克制能力。
第三，经常开展文体活动，活跃学校生活氛围，如唱歌、弹琴、球类、田径等。让留守儿童感受到学习生活的乐趣，并引导他们积极参与，让自己的才能得到充分的展示，从而使他们的个性朝着健康的方向发展。
第四，有计划地开展课外兴趣小组活动，如读书、书画、作文、学科竞赛等活动，培养他们的学习兴趣，使他们逐渐养成自觉学习的好习惯。
第五，对那些家长都不在家，双休日回家无人照顾的留守儿童，学校要想办法提供生活上的方便和学习上的安排，并轮流安排教师假日值班关照。
总之，要给这些留守儿童多一份关爱，少一份冷淡，多一份鼓励，少一份埋怨，多一份期望，少一份放弃。只有让学生感受到学校既是校园，又是家园和乐园，老师既是自己知识的传授者，又是自己的第二父母和靠山，才能让那些留守儿童排除杂念，纠正劣习，朝着健康的个性化方向发展，才能让学校成为和谐校园、幸福家园。
不久前，我接到了李炜同学的一则短信：老师，我现在刚到大学校园，我的成长离不开您的帮助，感谢老师，难忘师恩。欣喜之余，不免想起这个小个子学生刚入学时的情形。初次接触，我就觉得他的个性有些腼腆。他是父母一起陪着到学校报名的，父亲木讷老实，母亲热情健谈（言谈举止与一般农村妇女颇有不同，交谈后才了解平日里就喜欢看书）。报名后他的母亲与我侃侃而谈，向我介绍了他的情况。父母在广东打工，他自小就陪在父母身边读书，六年级才转回到家乡小学就学，这次父母专程回乡送他入学，过一两天又要出门打工，家中只有一个年迈的奶奶，无力照顾他，他只好在校寄宿。他父母再三拜托我要多关心他。
随后的一个学期里，李炜同学凭借不俗的成绩奠定了年级“一哥”的地位，也引起了我的特别关注。他学习刻苦勤奋，放假经常没有回家，就留在教室里独自一人埋头苦读；为人内向，平时不爱与人接触，也很少与同学一起打闹、玩耍、运动，甚至有些孤僻的倾向。我既为他的努力而高兴，又暗自为他的不合群而担忧。我多次就这个问题与他谈心，了解他的心理动态，鼓励他要多参加集体活动；动员同宿舍的同学多与他交流，有活动要找他参加；让他与同班同学结对子，鼓励同学多向他请教学习的问题，也让他在学习上多帮助同学，以求共同进步；我还多次主动打电话向他父母汇报他这一阶段的学习生活情况，建议他的父母可在固定时间打我的手机与他通话，多关注他的思想变化，让他感受到亲情的温暖。经过一段时间的细心观察，我发现他能融入集体了，虽然依旧沉默寡言，但课间与同学多了几分谈笑，在同学向他请教的时候没有了不屑、不耐的神情，集体活动也能见到他那单薄的身影……一直持续到他考入重点高中，我仍能从各种渠道了解到他的状况。每年春节，他总会约同学到家中给我拜年，汇报他一年来的学习生活。我分享了他的一份份成功的喜悦：每次考试取得好名次，与同学融洽相处，被授予三好学生……直到这次被本一院校录取。
李炜同学是留守儿童中自觉性强、品学兼优的代表。我也接触过这样一位学生，他叫黄超，也是一名留守儿童。父母常年在外做生意，无暇顾及，在初二时把他转回家乡读书，寄住在外婆家。因为乍到一个陌生环境，黄超感到寂寞，产生强烈的孤独感，对父母滋生怨恨情绪。又遇到学习的失败挫折，没有人在第一时间给予及时的引导，孩子的自信心逐渐消磨殆尽。父母偶尔回来，也因为心怀愧疚，不忍责骂，总是以钱打发了事。久而久之，黄超就寄情于网络游戏，时常逃课到网吧打游戏。
初三时，我接任他所在班级的班主任。我几次找他谈心，他都闭口不言，令我无从着手。与他的父母联系，他的父母痛心疾首，却又无可奈何。逃课依旧进行中，有一次，我大动肝火，在班会上严厉批评他，他竟然公开出言顶撞，随后一甩头“潇洒”离去，留下瞠目结舌的我。面对这样的“刺头”，我有种无力的感觉，但为人老师的责任感驱使我想方设法解决这个问题。反复耐心地找他谈心；一次次地把他从网吧中揪出来；“威胁”网吧老板不得收纳未成年人，否则就举报；一发现他没有完成作业，就在放学后留下来，陪着他做好；时常在放假时去家访……面对我这种“死缠烂打式”的“无赖”做法，黄超由一开始的无动于衷到后来的一丝感动，他也在变化中。看着他的一点一滴的改变，我累并快乐着。一直到毕业后，他外出深圳打工，开始理解我的做法，经常发短信向我问好，几次组织同学聚餐时，事先都打电话邀请我务必参加。
从李炜与黄超的经历中，可以看出：留守儿童完全自觉地努力学习，并取得中上游成绩，十个中难出一两个；大多数的留守儿童因为年龄问题，父母不在身边，缺乏及时沟通，学生放学回家面对的是花甲之年的爷爷奶奶、外公外婆。隔代教育，要么产生极度溺爱现象，要么是深不见底的代沟。由于没有得到正确的教育和引导，他们极易在心理、生活、人生观等方面产生偏差性的问题。在这些留守孩子的身上，体现出来的劣迹比较多，如性格孤僻、抑郁、放荡不羁、自傲、吸烟、进网吧、早恋、缺乏自制力、学习成绩差等，甚至走上犯罪道路。
由上述现象不难看出，这些孩子的共性为自制力差，上课精力不集中，学习成绩差，但又想在某些方面表现自己。其异常表现有两点：一是家庭经济条件较差者，他们的性格普遍显得孤僻、抑郁，有的还有偷窃行为；二是家庭经济条件好的，这些留守孩子大都显得自傲、放荡不羁，吸烟、进网吧。
透过这些现象分析其根本原因，是由于这些孩子缺乏一种和谐的关爱。如何教育好这些农村留守孩子呢？
首先，我们必须运用科学发展观正视这一社会现象，引起社会、学校的共同重视。
第一，要呼吁社会重视农村留守儿童的教育问题，增加农村地区的教育基础设施投入。政府和教育主管部门要多搞“雪中送炭”工程，少搞“锦上添花”工程。尽快将农村地区寄宿制学校的基础设施搞好。给孩子们提供一个舒适的学习和生活环境。同时，要合理配备好农村地区寄宿制学校的师资编制。
第二，要呼吁家长多给孩子一份关爱，不只是在生活上的，精神上更重要。多写封书信，多打个电话，多了解孩子的学习情况；给孩子一份鼓励，一份安慰，一份真爱。多和班主任沟通，配合做好教育工作，不要挣了票子，误了孩子。
第三，要净化学校周边环境，清除黑网吧等诱惑少年儿童的有害场所。
其次，要不断加强学校的内部管理，管理措施要进一步完善，做到科学化、常规化、经常化、规范化。
第一，班主任要掌握好留守儿童的基本情况，了解每个留守儿童的性格特征。经常注意其思想动态，对其进行动态化跟踪管理。多与他们接触，培养感情，当好他们的第二监护人。如班主任可利用主题班会等活动，给留守儿童开个生日Party，也许会给他们一点应有的家庭温暖。
第二，充分发挥团组织、少先队组织的作用，经常开展活动，调节紧张的学习气氛。让留守儿童在各项活动中展现自己的个性特长，调动学习积极性，培养自我克制能力。
第三，经常开展文体活动，活跃学校生活氛围，如唱歌、弹琴、球类、田径等。让留守儿童感受到学习生活的乐趣，并引导他们积极参与，让自己的才能得到充分的展示，从而使他们的个性朝着健康的方向发展。
第四，有计划地开展课外兴趣小组活动，如读书、书画、作文、学科竞赛等活动，培养他们的学习兴趣，使他们逐渐养成自觉学习的好习惯。
第五，对那些家长都不在家，双休日回家无人照顾的留守儿童，学校要想办法提供生活上的方便和学习上的安排，并轮流安排教师假日值班关照。
总之，要给这些留守儿童多一份关爱，少一份冷淡，多一份鼓励，少一份埋怨，多一份期望，少一份放弃。只有让学生感受到学校既是校园，又是家园和乐园，老师既是自己知识的传授者，又是自己的第二父母和靠山，才能让那些留守儿童排除杂念，纠正劣习，朝着健康的个性化方向发展，才能让学校成为和谐校园、幸福家园。