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【摘 要】初中生正处于身心发展的重点阶段，在这一阶段开展科学教育，既能够扩展学生的知识面，也可以帮助他们树立起正确的人生观和价值观。本文主要基于笔者的教学经验探讨初中科学教学的生活化发展措施。
【关键词】初中科学教学；生活化策略；实现
初中科学是与实际生活联系十分紧密的一门学科，作为教师，要注重挖掘其中的生活化元素。科学是目前初中教学阶段的重点学科，课程设置的目的是为了让学生了解生活中的现象，培养学生的科学素养。在初中科学教学模式中，采用生活化的教学方式，更便于学生的理解和接受，让他们对科学产生浓厚的探索兴趣，即便是在课后，也会主动学习、积极探究，提升学生的综合素质。以下是笔者关于如何实现科学教学生活化的几点体验：
一、挖掘教材内容，实现教材处理生活化
教材是开展科学教学活动的依据，课程编排对于课程设置有很大的影响。我国地大物博，不同的地区风土人情都有差异，科学教材的设置往往很难做到面面俱到，贴近所有地区的现实生活。因此教师在授课时，要根据当地的实际情况，对教材进行处理，适当的增加或者是删减内容，并对教材中不恰当的地方进行修改，让它与本地区的实际生活状况相符，这样，学生可以实现教材的理论知识与实际生活相联系，便于学生的理解掌握。
二、创建生活化情境，在真实的课堂中授课
情境教学是新课改中提倡的一种教学模式，它与传统的教学方式有很大的不同，教师按照课程内容设置合适的场景，让学生深入其中，在场景中完成课程的学习。科学课程与实际生活联系紧密，许多的理论知识都是从实际生活中获得的，因此，情境教学在科学教学的应用上，有明显的优势。教师在进行情境设置时，要选用生活中常见的例子，这样便于学生的理解，促使他们积极主动的投入到教学活动中来，这样既能激起学生的欲望，提升学生学习科学的兴趣，也能让学生了解科学在生活中的实用性，增强学生对相关理论的认识。
三、构建知识体系，实现课堂与生活的连接
学习是一个动态的发展过程，知识的不断积累，让学生的综合能力不断提升，初中的学生正是处于青少年时期，对事物有基本的认知，也有自己的想法和判断。我们在科学教学的过程中，不能将学生当成一张白纸，随意的对学生进行知识灌输，要以日常的生活为依据，向学生解释其中蕴含的科学现象，让学生明白生活中的科学道理。
如，在《空气污染与保护》这一课中，可以利用多媒体播放关于“空气污染”的视频资料，如生活中的白色塑料垃圾、严重的水污染等等问题，通过这种贴近生活的例子有效了实现课堂与生活之间的衔接。
四、作业布置生活化，加深学生的理解
课后作业是课堂知识有效巩固和加深的渠道，为了帮助学生更好的掌握科学知识，适当的课后作业是很有必要的。科学学科教学的初衷是为了增加学生的实践知识，开阔学生的视野，作业的布置也要符合这样的学科特点，要贴近生活，不能为了做题而做题，而是要让学生在题目中理解科学在生活中的用途，加深学生对科学的理解，明白科学的重要意义，从而让学生更加喜欢科学、热爱科学，产生学好科学、服务社会的决心和动力。科学不仅存在于日常生活的小事中，工业企业的生产也离不开科学，锻炼学生科学的意识，不仅对他们中学阶段的学习大有裨益，也会让学生受益终身。
五、重视实验教学，选用生活化的器材
科学的学习离不开实验，必要的实验操作对于科学的学习有积极的促进作用。鉴于学校的实验室设备有限，为了便于学生更好的进行科学实验，可选用生活化的实验器材，这样既贴近生活，让学生感觉熟悉、亲切，也能让实验过程简单直观、现象明显，便于学生理解掌握。
例如，在八年级上册《物质在水中的结晶》这一课中，可以让学生以小组为单位，提前在上课前准备好几小瓶水，一些食盐、蜡烛、金属、橡胶等等，在课堂上，引导每一个小组来开展演示实验，让学生自己来通过实验掌握知识，效果往往要优于传统的教学模式。
六、实现评价生活化，优化评价质量
在传统的科学教学中，教师掌握着教学的主动权，学生只是被动的接受，对于学生的评价也是一样，完全是教师依照自己的意愿决定，学生鲜有机会来发表自己的意见和想法。为了创造更公平、更严谨的评价体系，在评价的过程中，必须要参考学生的意见，应用学生自评、学生互评的方式强化评价体系，这样可以有效的调动学生学习的积极性，让评价机制更科学、有效。此外，在课堂教学中，还需要根据教学内容的特点来合理应用小组教学法，每个小组中指定一名小组长，大家共同完成任务，在评价方面，要兼顾到小组成员的参与积极性、参与效果等，避免评价过于单一。
终结性的评价机制也不利于对学生的全面考察，因此还要将学生在学习过程中的表现添加到考核内容中，包括学生的课上表现、作业完成情况、知识的理解等等，通过多方因素的考察判断学生的学习成果。
初中科学这门学科与生活有着千丝万缕的联系，作为教师，我们不能拘泥于教材，而是要深入挖掘教材的核心内容，将之与学生的日常生活相联系，构建出课堂与生活之间的桥梁，这不仅助于学生初中阶段的学习，对于他们以后的发展也会产生深远影响。
参考文献：
[1]赵则人.初中科学教学生活化的实践思考[J].新课程（综合版）.2011（02）
[2]徐亚雄.由一节常态课引发对实验教學的思考[J].佳木斯教育学院学報.2010（06）
[3]郑振祥.初中科学教学生活化的体验[J].南昌教育学院学报.2010（01）
【关键词】初中科学教学；生活化策略；实现
初中科学是与实际生活联系十分紧密的一门学科，作为教师，要注重挖掘其中的生活化元素。科学是目前初中教学阶段的重点学科，课程设置的目的是为了让学生了解生活中的现象，培养学生的科学素养。在初中科学教学模式中，采用生活化的教学方式，更便于学生的理解和接受，让他们对科学产生浓厚的探索兴趣，即便是在课后，也会主动学习、积极探究，提升学生的综合素质。以下是笔者关于如何实现科学教学生活化的几点体验：
一、挖掘教材内容，实现教材处理生活化
教材是开展科学教学活动的依据，课程编排对于课程设置有很大的影响。我国地大物博，不同的地区风土人情都有差异，科学教材的设置往往很难做到面面俱到，贴近所有地区的现实生活。因此教师在授课时，要根据当地的实际情况，对教材进行处理，适当的增加或者是删减内容，并对教材中不恰当的地方进行修改，让它与本地区的实际生活状况相符，这样，学生可以实现教材的理论知识与实际生活相联系，便于学生的理解掌握。
二、创建生活化情境，在真实的课堂中授课
情境教学是新课改中提倡的一种教学模式，它与传统的教学方式有很大的不同，教师按照课程内容设置合适的场景，让学生深入其中，在场景中完成课程的学习。科学课程与实际生活联系紧密，许多的理论知识都是从实际生活中获得的，因此，情境教学在科学教学的应用上，有明显的优势。教师在进行情境设置时，要选用生活中常见的例子，这样便于学生的理解，促使他们积极主动的投入到教学活动中来，这样既能激起学生的欲望，提升学生学习科学的兴趣，也能让学生了解科学在生活中的实用性，增强学生对相关理论的认识。
三、构建知识体系，实现课堂与生活的连接
学习是一个动态的发展过程，知识的不断积累，让学生的综合能力不断提升，初中的学生正是处于青少年时期，对事物有基本的认知，也有自己的想法和判断。我们在科学教学的过程中，不能将学生当成一张白纸，随意的对学生进行知识灌输，要以日常的生活为依据，向学生解释其中蕴含的科学现象，让学生明白生活中的科学道理。
如，在《空气污染与保护》这一课中，可以利用多媒体播放关于“空气污染”的视频资料，如生活中的白色塑料垃圾、严重的水污染等等问题，通过这种贴近生活的例子有效了实现课堂与生活之间的衔接。
四、作业布置生活化，加深学生的理解
课后作业是课堂知识有效巩固和加深的渠道，为了帮助学生更好的掌握科学知识，适当的课后作业是很有必要的。科学学科教学的初衷是为了增加学生的实践知识，开阔学生的视野，作业的布置也要符合这样的学科特点，要贴近生活，不能为了做题而做题，而是要让学生在题目中理解科学在生活中的用途，加深学生对科学的理解，明白科学的重要意义，从而让学生更加喜欢科学、热爱科学，产生学好科学、服务社会的决心和动力。科学不仅存在于日常生活的小事中，工业企业的生产也离不开科学，锻炼学生科学的意识，不仅对他们中学阶段的学习大有裨益，也会让学生受益终身。
五、重视实验教学，选用生活化的器材
科学的学习离不开实验，必要的实验操作对于科学的学习有积极的促进作用。鉴于学校的实验室设备有限，为了便于学生更好的进行科学实验，可选用生活化的实验器材，这样既贴近生活，让学生感觉熟悉、亲切，也能让实验过程简单直观、现象明显，便于学生理解掌握。
例如，在八年级上册《物质在水中的结晶》这一课中，可以让学生以小组为单位，提前在上课前准备好几小瓶水，一些食盐、蜡烛、金属、橡胶等等，在课堂上，引导每一个小组来开展演示实验，让学生自己来通过实验掌握知识，效果往往要优于传统的教学模式。
六、实现评价生活化，优化评价质量
在传统的科学教学中，教师掌握着教学的主动权，学生只是被动的接受，对于学生的评价也是一样，完全是教师依照自己的意愿决定，学生鲜有机会来发表自己的意见和想法。为了创造更公平、更严谨的评价体系，在评价的过程中，必须要参考学生的意见，应用学生自评、学生互评的方式强化评价体系，这样可以有效的调动学生学习的积极性，让评价机制更科学、有效。此外，在课堂教学中，还需要根据教学内容的特点来合理应用小组教学法，每个小组中指定一名小组长，大家共同完成任务，在评价方面，要兼顾到小组成员的参与积极性、参与效果等，避免评价过于单一。
终结性的评价机制也不利于对学生的全面考察，因此还要将学生在学习过程中的表现添加到考核内容中，包括学生的课上表现、作业完成情况、知识的理解等等，通过多方因素的考察判断学生的学习成果。
初中科学这门学科与生活有着千丝万缕的联系，作为教师，我们不能拘泥于教材，而是要深入挖掘教材的核心内容，将之与学生的日常生活相联系，构建出课堂与生活之间的桥梁，这不仅助于学生初中阶段的学习，对于他们以后的发展也会产生深远影响。
参考文献：
[1]赵则人.初中科学教学生活化的实践思考[J].新课程（综合版）.2011（02）
[2]徐亚雄.由一节常态课引发对实验教學的思考[J].佳木斯教育学院学報.2010（06）
[3]郑振祥.初中科学教学生活化的体验[J].南昌教育学院学报.2010（01）