◆摘  要：新教改后，高效课堂的构建能够提高课程教学的效率，激活高中政治课堂氛围，符合课程改革的要求，是以教师为主导的全新教学理念，体现了以学生为中心。而贯彻量力性原则的中心问题就是真正从学生发展的实际可能性出发，充分发挥教师的主导作用，积极地促进学生知识的增长和学习能力的发展。因此，本文结合一线教学实践，从精编学案、巧设教学导入、完善课堂展示，妙用课堂评价四个方面，谈谈如何引导学生进行政治学习，唤醒学生学习积极性，促进学生个性化发展，从而探索出提高高中政治高效课堂的可行路径，以便更好地提高高中政治课堂的教学质量和水平，促进师生的共同发展。
　　◆关键词：高中政治;高效课堂;量力性原则教学
　　所谓的高效课堂就是指在进行课堂教学过程中，为了吸引学生的学习兴趣，教师利用一些特殊的教学手段和教学方法，与学生进行课堂互动，激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。而“量力性原则”正是强调教学应与学生的发展水平相适应的适度原则，要求教师从学生发展的实际可能性出发，使教学任务、教材内容、方法和组织形式符合学生可接受的程度，既不要负担过重，也不能轻而易举，要高于学生现有水平，保持一定难度，要在能力尚处在形成状态的“最近发展区”内，引导学生经过努力积极地去解决问题，因此，教学知识的广度、难度和教学的进度应当建立在学生通过一定的努力可能达到的知识水平和智力发展水平上。目前，随着新课程改革的不断深入，学生素质的培养及自信心的树立越来越受到重视，如何将量力性原则更好地贯彻在高中政治课堂中，是当前高中政治课堂教学追求的目标之一。
　　一、精编学案，科学指导学生学习
　　教材是学案设计的蓝本，因此教师要以教材为蓝本，深入研究教材和课程标准，找准重难点，归纳总结教学目标。同时为了使抽象的概念具体化、哲学道理形象化，理论知识趣味化，教师要对教材进行研究和开发，使学生更有效地掌握学习内容。学案是根据教材内容编写的，因此教师要用好学案、兼顾教材，学案的使用不能脱离教材。而学生要带着问题，对照学案上提供的学习目标进行预习，并且在预习的基础上，归纳总结教材的重难点，从而完成学案。同时，教师应该让学生了解学案各要素作用，科学指导、因材施教。同时为了帮助每位学生依照自己的实际情况，完成学案中的知识，教师要对不同层次的学生进行针对性辅导，通过导学案，让不同层次的学生在学习中体验成功，激发学习的兴趣，树立学习的信心，促进学生的全面发展。
　　二、巧设教学导入，激发学生学习兴趣
　　为了加强教学的针对性和实效性，在材料选择、问题设计等方面，教师要紧扣教学目标，导入要为教学目标服务。同时，高中政治课是一门具有时代性的课程。在授课的时候，政治教师要运用热点时政导入，坚持与时俱进，使书本知识更富生机和活力，擅于运用时事政治来说明教材理论。通过热点时政材料导入，让学生带着浓厚的兴趣进入到学习中，将时政与授课内容相结合。另外，为了唤起少年特有的对知识的兴趣，在策划课堂活动时，也可以让学生亲身体验，如通过表演、辩论等形式导入，让学生感悟知识，提升能力。同时可以运用历史典故、名人轶事等素材，采用Flash素材导入法，拓展知识、开阔视野，从而使教师讲课更加生动、形象。另外还可以通过图片展示和歌曲导入法，激发学生的学习兴趣。
　　三、完善课堂展示，促进学生的个性化发展
　　教师要坚持问题性、互动性、生成性原则，提高展示效果，注重通过对话讨论交流、疑难问题探究等方式，真正实现教学相长，增加师生之间的互动。问题性原则是指展示的内容是共性的、易错的问题;互动性原则是指展示方式要体现出师生之间的交往;生成性原则是指从展示的价值体现，包括学习的方法总结、学习的新发现、思考等等。教师要做好调查、关注细节，精选内容，通过课堂观察、访问小组，归纳出学生自学中的疑难点，通过批阅导学案，科学设置展示的问题。并且为了确保展示内容有条理、有逻辑，负责展示的同学应该熟悉展示内容，确保展示的高效性。为了让学生都有展示的机会，要合理分工，人人参与、学生根据自身特点，各司其职，各展所长。同时，在选择展示方式时，学生应该巧妙寻求多种方式，跳出常规的“一块黑板，一支粉笔，一张嘴”的模式限制，通过多样的形式丰富课堂内容，增强学生课堂的主人翁意识。
　　四、妙用课堂评价，激发学生学习动力
　　在教学过程中，教师的一切活动都要促进学生自主、合作和探究，要有利于学生的成长，满足学生的需求。在课堂学习中，教师要重点关注学生呈现出的状态和实际需要。因此，在课堂教学中，教师要坚持“以学论教”，关注每个学生的情绪状态和情感体现，关注学生的学习能力、道德生活和人品素养，指导学生树立正确的世界观、人生观，让学生在快乐的学习氛围中塑造健全的人格。要实施多元评价，评价主体的多元化能够提高课堂的参与程度，有利于参与评价的学生、家长、管理者增强对政治课的认识和重视度，有利于发挥评价的积极导向等功能。同时，在高中政治高效课堂构建中，要关注学生的整体表现，将学生的学习态度、情感等作为评价内容，变单一的教师评价为教师评价、小组互评等相结合的多元评价，根据学生的特点进行针对性评价，变传统的纸笔测验为观察访谈、制作学生成长记录袋等方法。
　　总之，为了形成良好的竞争氛围，教师要利用评价结果，通过评价结果对学生进行正确的引导，明晰课堂评价目的，使所有学生都能学会学习，促进学生的学习。明确课堂评价标准，则要求将学生的表现与标准进行对照，以思想政治课程标准细化的学習目标作为依据，处理课堂评价，分析学生达到程度与标准程度的差距。对于评价结果的分析，教师要根据学生的具体情况进行针对性的引导，深入了解情况，实施有效的反馈与交流，努力搭建学生个性信息反馈与教师及时调整教学策略的平台，同时及时改进教学方法，实现学习的自主创新，争取教学留存思考空间，鼓励学生张扬个性，更好地实现师生的生命价值，促进师生的共同发展。