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【摘要】朗读语文课文能提高学生的阅读能力，让学生体会到文章的感情色彩，从而感受到语文的魅力，同时还可以提高学生的语文学习能力和成绩。在日常教学中，要重视学生朗诵能力的培养，激发他们的朗读情感。本文主要探讨如何在小学语文阅读教学中加强对学生的朗读训练。
【关键词】小学语文;朗读训练;阅读
在小学语文教学中，教师要注重学生的成长，重视学生语言能力的发展，加强学生的朗读训练，让学生真正感受到语言学科的魅力。小学语文教学中的朗读训练，可以在语言学科上为学生的发展提供坚实的基础，最终使学生的语言能力得到提高。下面主要谈谈如何在小学语文阅读教学中加强朗读训练。
一、规范朗读，提高朗读能力
为了培养学生规范、流利、具有情感地朗读课文的能力，教师的朗读基本功非常重要。小学生的模仿能力很强，因此教师示范时要标准地朗读。标准地朗读是指导学生如何读好课文，如何理解课文内容，提高朗读能力的有效途径之一。富有情感的朗读能够把课文想要表达的感情用抑扬顿挫的声音表现出来。朗读中语言清晰、委婉而令人愉悦，可以抓住学生的心，激发学生的情感，唤起学生的兴趣，激发学生的思维，发展学生的智慧，启发人的美丽而树立榜样。教学中，教师可以带领学生朗读，也可以用多媒体下载课文的朗读音频代替老师的朗读，也可以让朗读水平高的学生来做示范，让真实的情感唤起学生的感觉，让言语和文字转化为生动的图画或场景。这样，即使在教室里，学生也能与书中的作家和人物产生共鸣。只有这样，学生的教育才会变得深刻而令人难忘。黑格尔说过：“教师是孩子心中的完美偶像。”因此，在语文教学中，教师应该更加重视学生。在给学生示范朗读课文时，可以让学生看着老师，观察老师的表情和形态，感受老师朗诵中带有的语气、语调和情感。如果教师能经常对学生进行正确而有感情的朗读，那么他们就会受到潜移默化的影响和改变，从而提高朗读能力。例如，在学习《小桥流水人家》这一篇课文的时候，教师可以利用深邃而有感情的朗诵，把学生带到课文中去，让他们感受乡野中静谧的氛围和小桥流水的安静景色，感受到城市里不曾具有的深远意境。这不仅能加强他们对课文的理解，还能让他们感受到语文的魅力，提高对语文学习的热情。
二、注重朗读技巧，激发朗读兴趣
在指导学生朗读课文时，教师应避免枯燥的朗读，力求改变朗读的形式，让学生享受阅读朗读的乐趣。要根据小学生的年龄特点，对学生采取多种朗读指导方法，努力提高他们的学习热情和学习兴趣，调动他们对知识的渴求。我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让学生多朗读，积极朗读，理解和发现更多内容，就要用不同的朗读形式激发学生的朗读兴趣和热情，如带领朗读、一起朗读、自由朗读、角色朗读、师生朗读、打分朗读、竞争性朗读、加背景音乐朗读……无论用什么形式朗读，都应该考虑到教学目的和学生的实际情况。例如，在朗读《少年闰土》这篇课文时，从天真活泼的童年到封建社会变革的全面发展的思想，作者是怎样一种心态的旁观者，均可根据表达的语调进行表达。朗读的节奏可以反映文章的节奏以及对语法的理解。朗读课文时，每个停顿的地方，提高声调，降低语气都需要完整流利地表达出来。朗读时的抑扬顿挫能够体现课文的文字所表达的力量，优美、丰富的节奏正是我国传统课文朗读的美感所在。根据不同的课文，我们应该调整语速和语调，以便更好地传达情感和表达情感。
三、增强学生的想象能力
想象力是学生创造思维的源泉。天马行空的想象是小学生的本性，学生学习总是伴随着想象力，才能使文字中的人物栩栩如生。因此，教师可利用想象力让学生大声朗读，并引导他们想象在作者作品中扮演的不同角色。通过引入和模仿文本中字符的音调和表达方式，让他们置身于其中，如同亲眼所见，好像在和人物对话，课本的旁白就在他们耳边响起，这样他们就会朗读得津津有味。例如，在学习鲁迅先生的《有的人》這篇课文时，读到“有的人活着，但是已经死了，有的人死了，但是还活着”这句话，学生就会想：这两句看似矛盾的话到底是什么意思？是什么还活着？又是什么死了？为什么把名字刻在石头上却没有野草那么“不朽”？学生会结合当时的课文创作背景，来了解鲁迅先生在课文中表达的情感，并对这些问题进行思考和想象：在那个年代，什么样的人代表着课文里什么样的角色，想象着字里行间的他们做了什么事情会被鲁迅先生做出这样的比喻。这是学生对事物的一种认知，他们通过不断增强自己的认知，发展自己的思维，使自己提高分辨美好事物的能力。
四、激发学生的情感共鸣
陶行知先生曾说过：“生命就是教育。”回归现实是新课程和教师改革的基本趋势，只有植根于学生的生活实践，教学才有深远的生命力。学生有丰富的生活实践，当阅读文本时，他们更容易将相关描述转换为自己的思考，与文本中的情感产生共鸣。例如，学习《狼牙山五壮士》的时候，学生感受到抗日战士们悍不畏死，敢于与敌人作斗争的保家卫国的情怀，就会激发出为中国崛起而读书的坚定意识。他们就会意识到，当初祖国深陷苦海，是共产党和人民挺身而出，保家卫国。回到现实生活，祖国的安定和平是先辈用鲜血换来的，在这样的年代，我们应该更加努力读书，为国家的繁荣昌盛贡献自己的一份力量。
总而言之，真正的阅读是与作者内心的交流和对话，是从一种生活到另一种生活的融合与重构的过程，文章所包含的思想情感实际上是作者对读者的表达，需要我们多次有感情的朗读才能深刻体会到。教育家叶圣陶说过：“多读一些作品，多训练语言意识，肯定能够驾驭文字。”小学语文阅读课堂应该给学生足够的时间去朗读，让他们在朗读的过程中有所理解，有所感悟，让他们真正感受到语文的魅力。
参考文献：
[1]徐敏.浅谈阅读教学的导入技巧[J].课程教材教学研究，2009（23）.
[2]王慧.“留白的课堂”原来如此美丽[J].小学教学参考，2007（36）.
[3]焦艳芬.论小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].学生之友（小学版）（下），2011（7）.
【关键词】小学语文;朗读训练;阅读
在小学语文教学中，教师要注重学生的成长，重视学生语言能力的发展，加强学生的朗读训练，让学生真正感受到语言学科的魅力。小学语文教学中的朗读训练，可以在语言学科上为学生的发展提供坚实的基础，最终使学生的语言能力得到提高。下面主要谈谈如何在小学语文阅读教学中加强朗读训练。
一、规范朗读，提高朗读能力
为了培养学生规范、流利、具有情感地朗读课文的能力，教师的朗读基本功非常重要。小学生的模仿能力很强，因此教师示范时要标准地朗读。标准地朗读是指导学生如何读好课文，如何理解课文内容，提高朗读能力的有效途径之一。富有情感的朗读能够把课文想要表达的感情用抑扬顿挫的声音表现出来。朗读中语言清晰、委婉而令人愉悦，可以抓住学生的心，激发学生的情感，唤起学生的兴趣，激发学生的思维，发展学生的智慧，启发人的美丽而树立榜样。教学中，教师可以带领学生朗读，也可以用多媒体下载课文的朗读音频代替老师的朗读，也可以让朗读水平高的学生来做示范，让真实的情感唤起学生的感觉，让言语和文字转化为生动的图画或场景。这样，即使在教室里，学生也能与书中的作家和人物产生共鸣。只有这样，学生的教育才会变得深刻而令人难忘。黑格尔说过：“教师是孩子心中的完美偶像。”因此，在语文教学中，教师应该更加重视学生。在给学生示范朗读课文时，可以让学生看着老师，观察老师的表情和形态，感受老师朗诵中带有的语气、语调和情感。如果教师能经常对学生进行正确而有感情的朗读，那么他们就会受到潜移默化的影响和改变，从而提高朗读能力。例如，在学习《小桥流水人家》这一篇课文的时候，教师可以利用深邃而有感情的朗诵，把学生带到课文中去，让他们感受乡野中静谧的氛围和小桥流水的安静景色，感受到城市里不曾具有的深远意境。这不仅能加强他们对课文的理解，还能让他们感受到语文的魅力，提高对语文学习的热情。
二、注重朗读技巧，激发朗读兴趣
在指导学生朗读课文时，教师应避免枯燥的朗读，力求改变朗读的形式，让学生享受阅读朗读的乐趣。要根据小学生的年龄特点，对学生采取多种朗读指导方法，努力提高他们的学习热情和学习兴趣，调动他们对知识的渴求。我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让学生多朗读，积极朗读，理解和发现更多内容，就要用不同的朗读形式激发学生的朗读兴趣和热情，如带领朗读、一起朗读、自由朗读、角色朗读、师生朗读、打分朗读、竞争性朗读、加背景音乐朗读……无论用什么形式朗读，都应该考虑到教学目的和学生的实际情况。例如，在朗读《少年闰土》这篇课文时，从天真活泼的童年到封建社会变革的全面发展的思想，作者是怎样一种心态的旁观者，均可根据表达的语调进行表达。朗读的节奏可以反映文章的节奏以及对语法的理解。朗读课文时，每个停顿的地方，提高声调，降低语气都需要完整流利地表达出来。朗读时的抑扬顿挫能够体现课文的文字所表达的力量，优美、丰富的节奏正是我国传统课文朗读的美感所在。根据不同的课文，我们应该调整语速和语调，以便更好地传达情感和表达情感。
三、增强学生的想象能力
想象力是学生创造思维的源泉。天马行空的想象是小学生的本性，学生学习总是伴随着想象力，才能使文字中的人物栩栩如生。因此，教师可利用想象力让学生大声朗读，并引导他们想象在作者作品中扮演的不同角色。通过引入和模仿文本中字符的音调和表达方式，让他们置身于其中，如同亲眼所见，好像在和人物对话，课本的旁白就在他们耳边响起，这样他们就会朗读得津津有味。例如，在学习鲁迅先生的《有的人》這篇课文时，读到“有的人活着，但是已经死了，有的人死了，但是还活着”这句话，学生就会想：这两句看似矛盾的话到底是什么意思？是什么还活着？又是什么死了？为什么把名字刻在石头上却没有野草那么“不朽”？学生会结合当时的课文创作背景，来了解鲁迅先生在课文中表达的情感，并对这些问题进行思考和想象：在那个年代，什么样的人代表着课文里什么样的角色，想象着字里行间的他们做了什么事情会被鲁迅先生做出这样的比喻。这是学生对事物的一种认知，他们通过不断增强自己的认知，发展自己的思维，使自己提高分辨美好事物的能力。
四、激发学生的情感共鸣
陶行知先生曾说过：“生命就是教育。”回归现实是新课程和教师改革的基本趋势，只有植根于学生的生活实践，教学才有深远的生命力。学生有丰富的生活实践，当阅读文本时，他们更容易将相关描述转换为自己的思考，与文本中的情感产生共鸣。例如，学习《狼牙山五壮士》的时候，学生感受到抗日战士们悍不畏死，敢于与敌人作斗争的保家卫国的情怀，就会激发出为中国崛起而读书的坚定意识。他们就会意识到，当初祖国深陷苦海，是共产党和人民挺身而出，保家卫国。回到现实生活，祖国的安定和平是先辈用鲜血换来的，在这样的年代，我们应该更加努力读书，为国家的繁荣昌盛贡献自己的一份力量。
总而言之，真正的阅读是与作者内心的交流和对话，是从一种生活到另一种生活的融合与重构的过程，文章所包含的思想情感实际上是作者对读者的表达，需要我们多次有感情的朗读才能深刻体会到。教育家叶圣陶说过：“多读一些作品，多训练语言意识，肯定能够驾驭文字。”小学语文阅读课堂应该给学生足够的时间去朗读，让他们在朗读的过程中有所理解，有所感悟，让他们真正感受到语文的魅力。
参考文献：
[1]徐敏.浅谈阅读教学的导入技巧[J].课程教材教学研究，2009（23）.
[2]王慧.“留白的课堂”原来如此美丽[J].小学教学参考，2007（36）.
[3]焦艳芬.论小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].学生之友（小学版）（下），2011（7）.