论文部分内容阅读
【摘 要】随着教学理论的不断完善，中国的高中英语教学越来越关注教学过程中学生的主体地位建立，虽然教师的意识不断提升，然而在最初的教学实践中还是存在不少问题值得去进一步探究并找到解决方案，以下笔者结合自己的教学实践和总结来探讨关于教学过程中学生主体地位的建构问题。
【关键词】角色转换 合作学习 主体意识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.182
高中英语教学中，由于教师自身认知的局限性，并不能在多方面对学生进行主体意识的培养，主体性并不是仅仅让学生发言就会形成，课堂发言只是其中的一小部分。学生由于长久接受的教学模式，没有建立独立自主的意识，主体性不明确，在教师的讲解下被动接受英语知识。
同时，由于语言的障碍，大多数同学并不主动说英语，除非上课朗诵或者跟随老师一起读的时候才会开口说英语，这就对学生的英语学习产生极大的阻碍，不利于学生主体性的建立和发展。在明确以上问题的基础上，笔者从以下三个方面分析对于学生主体性建立的意见，希望对其他教师有借鉴意义。
首先，教师要明确自己的角色定位。很多高中英语教师受传统教学观念的束缚，并不能明确认识到自己在教学中的角色，在整个课堂教学中仍然以自己为主体，不仅在教学目标的设定上不能充分考虑学生的主体性，在教学过程中和教学评价上也忽视学生的个体能动性，一切以自己的主观评价和感受为中心，导致学生学习过程中逐渐失去兴趣，也没有意识到自己的独立意识，只是被动地接受教学，严重压迫了学生的自主性和积极性，对学生今后的综合全面发展都产生阻碍。
同时，可能由于在素质教育的影响下，高中班级人数不断增加，一个班级往往五六十个人，这就对英语教师的教学能力提出了较高的要求。在教学任务如此艰巨的情况下，有的教师有意识地帮助学生建立主体性，但是由于其过程之缓慢和效果的不明显而逐渐简化教学形式和方法，继而又重新回归到传统教学方法中，采取以自己为中心的教学。
针对我国高中普遍出现的这种状况，教师之间要互相帮助彼此交流，总结归纳教学经验，克服教学阻碍，真正实现学生主体性的建立。
每一位教师首先要明确自己只是学习过程中的引导者、过程和方法的制定者，教学活动的中心都是学生的现实需要，将学生的需求摆在第一位，是对学生主体能力的充分尊重和认可，认识到自己不是主导者而是引导者，认识到教材和教师以及教学手段等都是为学生的发展服务的。在这个基础上进行教学实践，教师才会有明确的目标，充分运用一切综合因素，为学生的英语学习创设好的环境。
其次，英语教师要鼓励学生进行合作学习。在传统英语课堂上，教师习惯于“灌输式”教学，课堂教授成了单调的讲和检查、评分等内容，学生的学习成了单方面的被动接受、记忆、考试等，学生在这个过程中逐渐丧失自主能力，而接受老师的任务分配，不主动进行学习，形成一种消极的学习态度。
对此，如果教师在课堂上进行合作学习，学生面对的不再是教师一个人的单调讲解，而是自己身边同伴，凭借同学之间密切关系，在最初的合作学习过程中不会产生什么严重的阻碍。而且在合作学习的环境里，学生更加轻松，自由发言的同时也对别人的思考方式有一定的了解和借鉴学习，促进学生之间更同进步。
要注意的是，合作学习并不是把时间完全交给孩子，由于学生在这一阶段性格正在形成，可塑性极强，自身的约束力也没有达到一定的水平，因此容易在合作学习中产生偏差和失误，教师要充分参与到学生的合作中来，随时对学生出现的问题提出建议，帮助学生的合作在最高效率下完成，这需要教师能够持之以恒，不断更新自己的教学方法，争取以最快的时间帮助学生建立思考意识，为教学的进一步深入开展打下坚实的基础。
在合作学习中，教师不仅要关注学生语言能力的学习，还有关注非智力因素的发展状况，这是因为有不少同学会出现信心不足、在回答问题时自卑胆怯等问题。那么如何在实践中幫助学生纠正这种不好的习惯呢？例如，将阅读的课后题布置给学生，学生讨论之后进行按小组发言。
老师首先在对学生的小组分组时就要充分考虑到每位学生的个体性，每位学生都有自己的性格特征，有的爱表现自己，有的就比较内向羞怯，有的性格比较浮躁，有的就比较沉稳等，教师在充分考虑到小组的综合特征的基础上对小组长进行确认，小组长要能够对小组内整体不良习惯产生无形的纠正作用，从而实现小组的发展。
另外，在小组代表进行发言时，老师要注意到经常发言和不经常发言的同学，有的同学积极性比较高，但是老师在对小组发言进行评价时一定要综合多方面因素，既要对学生个人进行肯定，鼓励其积极性和热情，也要对于整个小组进行表扬，巩固小组团结，考虑到每一位成员的感受，这就为学生建立自信心奠定了良好的基础。有不少学生虽然也有想法，甚至新颖独到的想法，但是可能觉得自己学习不好，就不敢起来说，过于自卑胆怯导致观点的埋没，久而久之学生即使有想法也不会主动表达，这就需要老师兼顾到每一位学生，既要考虑到积极主动的学生，也要注意没有自信的学生，并对该类学生及时给出提醒和关注。
那么，在合作学习的整个过程中，既有对语言能力的提高，也有对非智力因素的关注和提升，逐渐建立学生自信和勇气，实现被动到主体的转换。
第三，由于高中英语教学内容的特殊性，教师要鼓励学生提前做好预习工作。高中英语的课文内容深度有了进一步提高，对学生的抽象思维能力提出了更高层次的要求，大部分是关于文化和科技甚至制度的介绍和评论，如果学生不提前预习准备，上课教师进行教学会显得比较吃力。
学生进行预习也是自主能力的表现，学生在使用工具书等的前提下，对英语的句法和单词的拼写方面都会产生自己的理解，实现自主性的建立，当上课在老师引导下，逐步建构知识的过程中发现自身不足，从而产生自我发现的意识，也会对今后学习的方法也产生积极影响。
通过以上分析，教师要在教学过程中要始终关注对学生主体性的建立，不能以自己为中心开展教学，实现自身角色的转换之后，鼓励学生开展合作学习，实现学生语言能力提升的同时，对学生的非智力因素也产生激发作用，为主体性的建立奠定良好的基础。同时，紧密关注学生的预习工作，并且在这一过程中，教师要提出明确的预习目标，不能太难反而会打击学生的自主学习能力。综合以上各种建议，相信会对高中学生实现英语学习主体性的体验和建立有所帮助。
【关键词】角色转换 合作学习 主体意识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.182
高中英语教学中，由于教师自身认知的局限性，并不能在多方面对学生进行主体意识的培养，主体性并不是仅仅让学生发言就会形成，课堂发言只是其中的一小部分。学生由于长久接受的教学模式，没有建立独立自主的意识，主体性不明确，在教师的讲解下被动接受英语知识。
同时，由于语言的障碍，大多数同学并不主动说英语，除非上课朗诵或者跟随老师一起读的时候才会开口说英语，这就对学生的英语学习产生极大的阻碍，不利于学生主体性的建立和发展。在明确以上问题的基础上，笔者从以下三个方面分析对于学生主体性建立的意见，希望对其他教师有借鉴意义。
首先，教师要明确自己的角色定位。很多高中英语教师受传统教学观念的束缚，并不能明确认识到自己在教学中的角色，在整个课堂教学中仍然以自己为主体，不仅在教学目标的设定上不能充分考虑学生的主体性，在教学过程中和教学评价上也忽视学生的个体能动性，一切以自己的主观评价和感受为中心，导致学生学习过程中逐渐失去兴趣，也没有意识到自己的独立意识，只是被动地接受教学，严重压迫了学生的自主性和积极性，对学生今后的综合全面发展都产生阻碍。
同时，可能由于在素质教育的影响下，高中班级人数不断增加，一个班级往往五六十个人，这就对英语教师的教学能力提出了较高的要求。在教学任务如此艰巨的情况下，有的教师有意识地帮助学生建立主体性，但是由于其过程之缓慢和效果的不明显而逐渐简化教学形式和方法，继而又重新回归到传统教学方法中，采取以自己为中心的教学。
针对我国高中普遍出现的这种状况，教师之间要互相帮助彼此交流，总结归纳教学经验，克服教学阻碍，真正实现学生主体性的建立。
每一位教师首先要明确自己只是学习过程中的引导者、过程和方法的制定者，教学活动的中心都是学生的现实需要，将学生的需求摆在第一位，是对学生主体能力的充分尊重和认可，认识到自己不是主导者而是引导者，认识到教材和教师以及教学手段等都是为学生的发展服务的。在这个基础上进行教学实践，教师才会有明确的目标，充分运用一切综合因素，为学生的英语学习创设好的环境。
其次，英语教师要鼓励学生进行合作学习。在传统英语课堂上，教师习惯于“灌输式”教学，课堂教授成了单调的讲和检查、评分等内容，学生的学习成了单方面的被动接受、记忆、考试等，学生在这个过程中逐渐丧失自主能力，而接受老师的任务分配，不主动进行学习，形成一种消极的学习态度。
对此，如果教师在课堂上进行合作学习，学生面对的不再是教师一个人的单调讲解，而是自己身边同伴，凭借同学之间密切关系，在最初的合作学习过程中不会产生什么严重的阻碍。而且在合作学习的环境里，学生更加轻松，自由发言的同时也对别人的思考方式有一定的了解和借鉴学习，促进学生之间更同进步。
要注意的是，合作学习并不是把时间完全交给孩子，由于学生在这一阶段性格正在形成，可塑性极强，自身的约束力也没有达到一定的水平，因此容易在合作学习中产生偏差和失误，教师要充分参与到学生的合作中来，随时对学生出现的问题提出建议，帮助学生的合作在最高效率下完成，这需要教师能够持之以恒，不断更新自己的教学方法，争取以最快的时间帮助学生建立思考意识，为教学的进一步深入开展打下坚实的基础。
在合作学习中，教师不仅要关注学生语言能力的学习，还有关注非智力因素的发展状况，这是因为有不少同学会出现信心不足、在回答问题时自卑胆怯等问题。那么如何在实践中幫助学生纠正这种不好的习惯呢？例如，将阅读的课后题布置给学生，学生讨论之后进行按小组发言。
老师首先在对学生的小组分组时就要充分考虑到每位学生的个体性，每位学生都有自己的性格特征，有的爱表现自己，有的就比较内向羞怯，有的性格比较浮躁，有的就比较沉稳等，教师在充分考虑到小组的综合特征的基础上对小组长进行确认，小组长要能够对小组内整体不良习惯产生无形的纠正作用，从而实现小组的发展。
另外，在小组代表进行发言时，老师要注意到经常发言和不经常发言的同学，有的同学积极性比较高，但是老师在对小组发言进行评价时一定要综合多方面因素，既要对学生个人进行肯定，鼓励其积极性和热情，也要对于整个小组进行表扬，巩固小组团结，考虑到每一位成员的感受，这就为学生建立自信心奠定了良好的基础。有不少学生虽然也有想法，甚至新颖独到的想法，但是可能觉得自己学习不好，就不敢起来说，过于自卑胆怯导致观点的埋没，久而久之学生即使有想法也不会主动表达，这就需要老师兼顾到每一位学生，既要考虑到积极主动的学生，也要注意没有自信的学生，并对该类学生及时给出提醒和关注。
那么，在合作学习的整个过程中，既有对语言能力的提高，也有对非智力因素的关注和提升，逐渐建立学生自信和勇气，实现被动到主体的转换。
第三，由于高中英语教学内容的特殊性，教师要鼓励学生提前做好预习工作。高中英语的课文内容深度有了进一步提高，对学生的抽象思维能力提出了更高层次的要求，大部分是关于文化和科技甚至制度的介绍和评论，如果学生不提前预习准备，上课教师进行教学会显得比较吃力。
学生进行预习也是自主能力的表现，学生在使用工具书等的前提下，对英语的句法和单词的拼写方面都会产生自己的理解，实现自主性的建立，当上课在老师引导下，逐步建构知识的过程中发现自身不足，从而产生自我发现的意识，也会对今后学习的方法也产生积极影响。
通过以上分析，教师要在教学过程中要始终关注对学生主体性的建立，不能以自己为中心开展教学，实现自身角色的转换之后，鼓励学生开展合作学习，实现学生语言能力提升的同时，对学生的非智力因素也产生激发作用，为主体性的建立奠定良好的基础。同时，紧密关注学生的预习工作，并且在这一过程中，教师要提出明确的预习目标，不能太难反而会打击学生的自主学习能力。综合以上各种建议，相信会对高中学生实现英语学习主体性的体验和建立有所帮助。