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摘要：成果导向教育代表了职业教育改革的主流方向。本文介绍了成果导向单元教学设计的结构与主要项目的撰写，介绍了成果导向的教学设计所遵循的反向设计原则，重点探讨了教学目标、课后作业与教学后记等单元教学设计所涉及的关键问题。
关键词：成果导向；单元教学；反向设计
一、成果导向理念下的教学设计
成果导向教育（OBE）是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。成果导向理念对于职业教育需求具有天然的适切性，其对于高职的教学设计与实施具有极强的指导意义。
二、单元教学设计的开发
成果导向单元教学设计中的“单元”来自于教材范围，依教材内容多少分为大单元或小单元，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。成果导向的单元教学设计，各学习领域依据能力指标拟定单元主题，不同于传统教案用时间强行割裂的单元，各主题单元的学习节数多少根据主题的广度与深度而定，从而保证学习过程的完整性。
（一）单元教学设计的结构
成果导向教育理念不严格要求格式一致、体例固定的单元教学设计，仅提供必要项目的撰写参考，其基本项目包括课程名称、授课类型、单元名称、学生学习条件分析、教学方法手段、教学资源、能力指标、教学目标、课前准备、单元活动历程、学习评量、课后作业及教学后记等。
（二）主要项目的撰写
1.学生学习条件分析
学生学习条件分析是单元教学设计的前提，其目的是“以学定教”，其内容是对影响学生在学习过程中有效学习的因素分析，侧重于方法论和实践的层面，内容框架结构要合理，并且分析的内容要细化[2]。学生学习条件分析包括学生学习起点能力分析、学习重点分析和学习难点分析三方面。
学习重点分析。单元教学设计要顺利完成预定教学目标，首先要解决好“突出重点”和“突破难点”两个常规问题。学习重点分析就是要找到知识结构中最重要的、最基本的中心内容，并把它作为知识网络中的连接点和教学设计过程的主要线索。撰写时要在对教材内容明确把握，对知识体系完整了解的基础上，用清晰的、条列式的短句描述出来。学习难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”学习难点分析是从学生角度出发，找到学生学习历程中的困难点，而不是从知识结构中寻找难以掌握的知识点。撰写学习难点分析时，要以学生为中心，准确区分学习难点和学习重点。
2.活动历程
成果导向教育理念和行动学习教育理论强调知识、技能、素养在学习活动中的有机整合，更关注人的全面发展和可持续发展。教学研究的逻辑起点从“知识”转变为“活动”；教学设计的重心亦不应在知识的传授，而在学生活动的展开。活动历程的撰写应该贯穿“一条主线”、包含“三个阶段”、涵盖“五大要素”。“一条主线”是指在整个设计过程中贯穿以学生活動为主线；“三个阶段”是在活动历程实施中要经历的准备阶段、发展阶段和整合阶段；“五大要素”包括参与主体、行动目标、活动时间、活动方式、活动内容五个要素。
活动历程中参与的主体是学生。依据教学目标的需要不排除在不同阶段以教师为主体的情况出现，但以学生为主体的活动安排不能低于50%。活动目标是单元教学目标的细化，是活动历程中的活动结束后学生可以达成的，表现为具体行为的目标，提炼为学生学习后可观察到的学习行为。活动内容的选取要以课程大纲和进程为依据，高质量的活动内容不仅是为达到既定的教学目标需要完成的训练内容，还要能够把新的知识和技能与学习者原有知识技能联系起来，把新的知识技能与学习者生活经验、实践领域以及兴趣点之间的联系建立起来。
三、结语
成果导向教育理念不严格要求格式一致、体例固定的单元教学设计，仅提供必要项目的撰写参考，鼓励教师善用批判性思考及广泛多元的方式来设计教学，根据不同课程的性质开发不同特色的单元教学设计，从而引导学生依其个别差异与需求来学习，帮助学生实现预期的学习成果，使每一位学生都成功。
参考文献：
[1]马双.活动理论框架下的网络协作学习活动的设计研究.辽宁师范大学.硕士论文，2008.
[2]王晓典.成果导向高职课程开发.高等教育出版社[M].2016：7.
作者簡介：杨书婕（1981），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，研究方向：工程制图、逆向工程以及高职教育教学改革。
关键词：成果导向；单元教学；反向设计
一、成果导向理念下的教学设计
成果导向教育（OBE）是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。成果导向理念对于职业教育需求具有天然的适切性，其对于高职的教学设计与实施具有极强的指导意义。
二、单元教学设计的开发
成果导向单元教学设计中的“单元”来自于教材范围，依教材内容多少分为大单元或小单元，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。成果导向的单元教学设计，各学习领域依据能力指标拟定单元主题，不同于传统教案用时间强行割裂的单元，各主题单元的学习节数多少根据主题的广度与深度而定，从而保证学习过程的完整性。
（一）单元教学设计的结构
成果导向教育理念不严格要求格式一致、体例固定的单元教学设计，仅提供必要项目的撰写参考，其基本项目包括课程名称、授课类型、单元名称、学生学习条件分析、教学方法手段、教学资源、能力指标、教学目标、课前准备、单元活动历程、学习评量、课后作业及教学后记等。
（二）主要项目的撰写
1.学生学习条件分析
学生学习条件分析是单元教学设计的前提，其目的是“以学定教”，其内容是对影响学生在学习过程中有效学习的因素分析，侧重于方法论和实践的层面，内容框架结构要合理，并且分析的内容要细化[2]。学生学习条件分析包括学生学习起点能力分析、学习重点分析和学习难点分析三方面。
学习重点分析。单元教学设计要顺利完成预定教学目标，首先要解决好“突出重点”和“突破难点”两个常规问题。学习重点分析就是要找到知识结构中最重要的、最基本的中心内容，并把它作为知识网络中的连接点和教学设计过程的主要线索。撰写时要在对教材内容明确把握，对知识体系完整了解的基础上，用清晰的、条列式的短句描述出来。学习难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”学习难点分析是从学生角度出发，找到学生学习历程中的困难点，而不是从知识结构中寻找难以掌握的知识点。撰写学习难点分析时，要以学生为中心，准确区分学习难点和学习重点。
2.活动历程
成果导向教育理念和行动学习教育理论强调知识、技能、素养在学习活动中的有机整合，更关注人的全面发展和可持续发展。教学研究的逻辑起点从“知识”转变为“活动”；教学设计的重心亦不应在知识的传授，而在学生活动的展开。活动历程的撰写应该贯穿“一条主线”、包含“三个阶段”、涵盖“五大要素”。“一条主线”是指在整个设计过程中贯穿以学生活動为主线；“三个阶段”是在活动历程实施中要经历的准备阶段、发展阶段和整合阶段；“五大要素”包括参与主体、行动目标、活动时间、活动方式、活动内容五个要素。
活动历程中参与的主体是学生。依据教学目标的需要不排除在不同阶段以教师为主体的情况出现，但以学生为主体的活动安排不能低于50%。活动目标是单元教学目标的细化，是活动历程中的活动结束后学生可以达成的，表现为具体行为的目标，提炼为学生学习后可观察到的学习行为。活动内容的选取要以课程大纲和进程为依据，高质量的活动内容不仅是为达到既定的教学目标需要完成的训练内容，还要能够把新的知识和技能与学习者原有知识技能联系起来，把新的知识技能与学习者生活经验、实践领域以及兴趣点之间的联系建立起来。
三、结语
成果导向教育理念不严格要求格式一致、体例固定的单元教学设计，仅提供必要项目的撰写参考，鼓励教师善用批判性思考及广泛多元的方式来设计教学，根据不同课程的性质开发不同特色的单元教学设计，从而引导学生依其个别差异与需求来学习，帮助学生实现预期的学习成果，使每一位学生都成功。
参考文献：
[1]马双.活动理论框架下的网络协作学习活动的设计研究.辽宁师范大学.硕士论文，2008.
[2]王晓典.成果导向高职课程开发.高等教育出版社[M].2016：7.
作者簡介：杨书婕（1981），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，研究方向：工程制图、逆向工程以及高职教育教学改革。