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摘 要：情感是作为一种非智力因素参与学生的英语学习的，它复杂多变，难于捉摸，仔细观察学生在课堂上各种明显的行为表现和细微的心理变化，我们不难看出情感差异对学生整个英语学习的贯穿和影响。对于学生来说，加强情感教育，注重其情感差异尤为重要，作为英语教师如果无视情感差异对学生英语学习过程的影响，学生的情绪会降低，注意力易于涣散，学习和记忆能力也会随之下降，并最终导致低效英语学习。
关键词：情感教育 英语教学 学生性格
情感是人类所特有的心理现象，指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
卢家楣教授将情感的功能归为九大类，即情感的动力功能、调节功能、强化功能、疏导功能、信号功能、感染功能、迁移功能、协调功能和保健功能。这些情感功能在小学英语教学中发挥了积极作用：发挥情感动力功能的积极作用，有利于调动学生的学习积极性和自主性；发挥情感调节功能的积极作用，有利于提高认知活动的效率，促进智力的发挥和发展；发挥情感强化功能的积极作用，有利于矫正学生的不良行为，培养良好的学习态度和行为习惯；发挥情感疏导功能的积极作用，有利于促进学生对教学要求和内容的内化；发挥情感信号功能的积极作用，有利于提高教学中认知信息传递的效果；发挥情感感染功能的积极作用，有利于在教学中调控学生的情绪，陶冶学生的情操；发挥情感迁移功能的作用，有利于在教学中调控学生的学习倾向；发挥情感协调功能的积极作用，有利于改善学生与学生之间、教师与学生之间的人际关系，形成教学中良好的人际环境；发挥情感保健功能的积极作用，有利于增进学生的身心健康等。需要指出的是，由于情感功能具有两重性，因此，在英语教学中要特别注意发挥其积极的作用，防止消极影响。
包天仁教授在“英语‘四位一体’教学法理论架构”一文中提出以下理论：the learners’strategy of the English “four-in-one” teaching approach。这是这一理论的两个独立子系统中的一个：the humanistic aspects of the approach。
情感是“金字塔”的基石，积极的情感能使学习者有明确的学习目的，一旦有了明确的学习目的，便会产生一种学习动力，支撑这种动力的是学习态度。有了积极的学习态度，就会使学习者充满信心。自信心增强了，就会产生自学的持久性和自主性。长期坚持下去，就可能产生强烈的自主学习意识。由于有了较强的自主学习意识，学习者就会产生学习的渴望，由此形成自主学习过程。而自主学习是高中生所需要的一种学习策略，也是全日制高级中学英语教学大纲（试用修订版）在其教学目的中所明确指出的：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略……
情感投入策略即教师和学生彼此保持适度的焦虑，以最饱满的精神状态投入教学活动。人本主义论（humanism）强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的全人教育（whole-person education）。现在的中学生课业负担较重，精神时常处于紧张状态，教师可以利用课前的几分钟，利用多媒体将世界名画或自然风光制成课件，视觉欣赏和听觉欣赏的完美结合，可以使学生放松身体和舒缓情绪。此种做法能帮助学生进入最佳学习状态，提高学习效率。
情绪对思维起着催化作用，高昂的情绪能使潜能得到充分的发挥。因此，教学中需要感情投入，使学生愿学、爱学、乐学。教师运用这一策略时，还应该充分考虑到学生的性别差异、性格内外型、焦虑程度等非智力因素，根据具体教学内容安排不同的学习任务。如让外向型学生在讲台上进行课件演示、角色扮演、口头报告等活动；让内向型学生深入思考，进行理论分析、逻辑推理、笔头即时写作等活动。这样做可以顺应心理情感差异需求，切实调动所有学生的积极性，使他们全身心地投入到学习活动中，提高学习效率。
作为现象学奠基人之一的德国哲学家舍勒指出：“不断发展着的研究人的种种专门科学，与其说阐明了人的本质，不如说使人的本质变得更加模糊不清了……因此我们可以说，现在人的本质问题比历史上任何一个时期都令人迷惑不解。”正如德国著名教育家福禄贝尔所说的那样：“只有对人和人的本质有了彻底的和充分的认识，从而得出教育人所得的一切知识，才能使教育开花结果。相反，任何一个没有精通人性科学的理论和技巧的人，很难把人教育成为更好的人。他会完全是在做表面文章，并且会错误地深信，由于事物的外在方面已经发生改变，他完成了某些有意义的事情。”
非人性的教育的缺失，即情感的匮乏导致人性的缺失，人性的缺失导致一系列的社会问题。当今世界的一个全球性问题是人的物质生活和精神生活的严重失衡，重物质、轻精神，重物质、轻文化，似乎已经发展成为人类社会的“通病”。在社会日益现代化的进程中，人们的物质财富有了惊人的增长，而精神生活却越来越空虚，人格现代化的目标正日益远去。如果这样发展下去，现代人就真有可能成为马尔库塞所说的“单面人”，或者是精神匮乏、人性丧失的“技术性动物”和“精神侏儒”，因此，我们的教育应当是生命化的教育。如果把生命化的教育比拟为纳百川的海，知识性的教育则是消融在其中的支流。教育通过“明明德”启迪人对价值的选择，真正培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新人，价值观正确的教师才能培养出价值观正确的学生，合情合理的教育需要知情合一，成功的教学必须既有丰富的知识含量，又有融洽的情感氛围。
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣以及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展。这就要求教师对学生的学习行为及学习效果、反应等进行积极的评价，尤其要关注学习有困难的学生，要多给予肯定和鼓励，要努力发现学生的闪光点，哪怕是一点点进步，都要及时予以表扬，以增加他们的自信心。因此，教师在教学过程中要始终体现民主，要放下师道尊严的权威，耐心倾听学生的见解和心声，允许他们有与众不同的想法，多给学生一些肯定的目光、鼓励的笑容，鼓励学生尝试和探索。同时，教师要尊重学生，关心学生，赏识学生，以积极的态度和发展的目光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，使学生养成不怕错误、敢于求异的良好学习品质和情感态度，保护学生敢说敢想的积极性。有时候学生说错了，教师不要直接说：“No， you’re wrong.”而要微笑着说：“Please think it over. Try it again.”争取不让任何一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下，真正形成以学生为中心的民主的学习环境和氛围。在教学的过程中，每一个教师都应该意识到一个班的学生是一组不相同的个体，每个人对教师、教材和对教师的教法所做出的反应也不一样。喜欢这个英语教师，那自然而然就会喜欢这位教师的课，学习效果就会达到最大；反之不喜欢这位教师，上课时就会心烦意乱，学不进去，学习效果则会降低。又譬如，有的学生喜欢正式、对课堂控制很严的教师，而有的学生更喜欢放松的、不拘谨的教师，或者更喜欢变化较多、形式多样的教材，这就要求教师在教授英语时要注意学生的情感态度，尤其是性格差异，用自己的情感去感染、鼓舞、吸引学生，从而达到教师、教材和学生三者的互相补足，创造健康的教学氛围，真正实现教学相长。
针对学生性格分为内向和外向两种，我们在教学生时应正确认识和分析两种性格对英语教学的启示。
内向的学生需要一种激励式的、不令人害怕的课堂气氛，这样他们才乐于“冒险”，愿意试着用所学的英语去说，不必担心犯错误。在洞悉班级学生谁是外向谁是内向的情况下，防止只让外向的学生发言，并提醒外向的学生，仅仅可以理解的流利讲话是不够的，更应该用英语的习惯表达方式和情感去沟通、交流，否则就会导致失去学习英语的准确性；对于内向的学生应从能流利地读一段话、背一个句子、开口表达一次情感中使学生逐步产生自信，不胆怯，但性格内向的、书生气的、沉默寡言的学生，由于他们更愿意花时间研究和练习英语语法、结构和形式，因而会比性格外向的学生在对语言结构的理解中更加全面、准确。至今为止并没有充分证据说明哪一种性格的人是最好的语言学习者，但在高考制度下，我们的教学目的更多地是培养能够准确运用语言的考生，因此，比较细心的学生可能学得更好。
为了更好地关注学生的学习情感态度，我为每个学生建立了成长档案记录袋。记录他们每一点进步及各方面的发展情况，而且自始至终坚持公正和鼓励性的原则，这样有利于激发并增强学生的兴趣，保护并提高学生学习的积极性。教师在教授学生知识的同时更要注重对学生情感的培养。教师必须从心底接纳和欣赏每一个学生，并持之以恒地帮助他，根据每一个学生的情感个性特质教育他，要相信每一个学生都能成才，并让他们每一个人都在不同的学习阶段品尝到成功的喜悦。
关键词：情感教育 英语教学 学生性格
情感是人类所特有的心理现象，指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
卢家楣教授将情感的功能归为九大类，即情感的动力功能、调节功能、强化功能、疏导功能、信号功能、感染功能、迁移功能、协调功能和保健功能。这些情感功能在小学英语教学中发挥了积极作用：发挥情感动力功能的积极作用，有利于调动学生的学习积极性和自主性；发挥情感调节功能的积极作用，有利于提高认知活动的效率，促进智力的发挥和发展；发挥情感强化功能的积极作用，有利于矫正学生的不良行为，培养良好的学习态度和行为习惯；发挥情感疏导功能的积极作用，有利于促进学生对教学要求和内容的内化；发挥情感信号功能的积极作用，有利于提高教学中认知信息传递的效果；发挥情感感染功能的积极作用，有利于在教学中调控学生的情绪，陶冶学生的情操；发挥情感迁移功能的作用，有利于在教学中调控学生的学习倾向；发挥情感协调功能的积极作用，有利于改善学生与学生之间、教师与学生之间的人际关系，形成教学中良好的人际环境；发挥情感保健功能的积极作用，有利于增进学生的身心健康等。需要指出的是，由于情感功能具有两重性，因此，在英语教学中要特别注意发挥其积极的作用，防止消极影响。
包天仁教授在“英语‘四位一体’教学法理论架构”一文中提出以下理论：the learners’strategy of the English “four-in-one” teaching approach。这是这一理论的两个独立子系统中的一个：the humanistic aspects of the approach。
情感是“金字塔”的基石，积极的情感能使学习者有明确的学习目的，一旦有了明确的学习目的，便会产生一种学习动力，支撑这种动力的是学习态度。有了积极的学习态度，就会使学习者充满信心。自信心增强了，就会产生自学的持久性和自主性。长期坚持下去，就可能产生强烈的自主学习意识。由于有了较强的自主学习意识，学习者就会产生学习的渴望，由此形成自主学习过程。而自主学习是高中生所需要的一种学习策略，也是全日制高级中学英语教学大纲（试用修订版）在其教学目的中所明确指出的：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略……
情感投入策略即教师和学生彼此保持适度的焦虑，以最饱满的精神状态投入教学活动。人本主义论（humanism）强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的全人教育（whole-person education）。现在的中学生课业负担较重，精神时常处于紧张状态，教师可以利用课前的几分钟，利用多媒体将世界名画或自然风光制成课件，视觉欣赏和听觉欣赏的完美结合，可以使学生放松身体和舒缓情绪。此种做法能帮助学生进入最佳学习状态，提高学习效率。
情绪对思维起着催化作用，高昂的情绪能使潜能得到充分的发挥。因此，教学中需要感情投入，使学生愿学、爱学、乐学。教师运用这一策略时，还应该充分考虑到学生的性别差异、性格内外型、焦虑程度等非智力因素，根据具体教学内容安排不同的学习任务。如让外向型学生在讲台上进行课件演示、角色扮演、口头报告等活动；让内向型学生深入思考，进行理论分析、逻辑推理、笔头即时写作等活动。这样做可以顺应心理情感差异需求，切实调动所有学生的积极性，使他们全身心地投入到学习活动中，提高学习效率。
作为现象学奠基人之一的德国哲学家舍勒指出：“不断发展着的研究人的种种专门科学，与其说阐明了人的本质，不如说使人的本质变得更加模糊不清了……因此我们可以说，现在人的本质问题比历史上任何一个时期都令人迷惑不解。”正如德国著名教育家福禄贝尔所说的那样：“只有对人和人的本质有了彻底的和充分的认识，从而得出教育人所得的一切知识，才能使教育开花结果。相反，任何一个没有精通人性科学的理论和技巧的人，很难把人教育成为更好的人。他会完全是在做表面文章，并且会错误地深信，由于事物的外在方面已经发生改变，他完成了某些有意义的事情。”
非人性的教育的缺失，即情感的匮乏导致人性的缺失，人性的缺失导致一系列的社会问题。当今世界的一个全球性问题是人的物质生活和精神生活的严重失衡，重物质、轻精神，重物质、轻文化，似乎已经发展成为人类社会的“通病”。在社会日益现代化的进程中，人们的物质财富有了惊人的增长，而精神生活却越来越空虚，人格现代化的目标正日益远去。如果这样发展下去，现代人就真有可能成为马尔库塞所说的“单面人”，或者是精神匮乏、人性丧失的“技术性动物”和“精神侏儒”，因此，我们的教育应当是生命化的教育。如果把生命化的教育比拟为纳百川的海，知识性的教育则是消融在其中的支流。教育通过“明明德”启迪人对价值的选择，真正培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新人，价值观正确的教师才能培养出价值观正确的学生，合情合理的教育需要知情合一，成功的教学必须既有丰富的知识含量，又有融洽的情感氛围。
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣以及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展。这就要求教师对学生的学习行为及学习效果、反应等进行积极的评价，尤其要关注学习有困难的学生，要多给予肯定和鼓励，要努力发现学生的闪光点，哪怕是一点点进步，都要及时予以表扬，以增加他们的自信心。因此，教师在教学过程中要始终体现民主，要放下师道尊严的权威，耐心倾听学生的见解和心声，允许他们有与众不同的想法，多给学生一些肯定的目光、鼓励的笑容，鼓励学生尝试和探索。同时，教师要尊重学生，关心学生，赏识学生，以积极的态度和发展的目光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，使学生养成不怕错误、敢于求异的良好学习品质和情感态度，保护学生敢说敢想的积极性。有时候学生说错了，教师不要直接说：“No， you’re wrong.”而要微笑着说：“Please think it over. Try it again.”争取不让任何一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下，真正形成以学生为中心的民主的学习环境和氛围。在教学的过程中，每一个教师都应该意识到一个班的学生是一组不相同的个体，每个人对教师、教材和对教师的教法所做出的反应也不一样。喜欢这个英语教师，那自然而然就会喜欢这位教师的课，学习效果就会达到最大；反之不喜欢这位教师，上课时就会心烦意乱，学不进去，学习效果则会降低。又譬如，有的学生喜欢正式、对课堂控制很严的教师，而有的学生更喜欢放松的、不拘谨的教师，或者更喜欢变化较多、形式多样的教材，这就要求教师在教授英语时要注意学生的情感态度，尤其是性格差异，用自己的情感去感染、鼓舞、吸引学生，从而达到教师、教材和学生三者的互相补足，创造健康的教学氛围，真正实现教学相长。
针对学生性格分为内向和外向两种，我们在教学生时应正确认识和分析两种性格对英语教学的启示。
内向的学生需要一种激励式的、不令人害怕的课堂气氛，这样他们才乐于“冒险”，愿意试着用所学的英语去说，不必担心犯错误。在洞悉班级学生谁是外向谁是内向的情况下，防止只让外向的学生发言，并提醒外向的学生，仅仅可以理解的流利讲话是不够的，更应该用英语的习惯表达方式和情感去沟通、交流，否则就会导致失去学习英语的准确性；对于内向的学生应从能流利地读一段话、背一个句子、开口表达一次情感中使学生逐步产生自信，不胆怯，但性格内向的、书生气的、沉默寡言的学生，由于他们更愿意花时间研究和练习英语语法、结构和形式，因而会比性格外向的学生在对语言结构的理解中更加全面、准确。至今为止并没有充分证据说明哪一种性格的人是最好的语言学习者，但在高考制度下，我们的教学目的更多地是培养能够准确运用语言的考生，因此，比较细心的学生可能学得更好。
为了更好地关注学生的学习情感态度，我为每个学生建立了成长档案记录袋。记录他们每一点进步及各方面的发展情况，而且自始至终坚持公正和鼓励性的原则，这样有利于激发并增强学生的兴趣，保护并提高学生学习的积极性。教师在教授学生知识的同时更要注重对学生情感的培养。教师必须从心底接纳和欣赏每一个学生，并持之以恒地帮助他，根据每一个学生的情感个性特质教育他，要相信每一个学生都能成才，并让他们每一个人都在不同的学习阶段品尝到成功的喜悦。