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【摘要】2017年版《普通高中英语课程标准》提出包含“语言能力”“学习能力”“思维品质”和“文化意识”四个维度的英语学科核心素养体系，以及学生在必修课程阶段和选择性必修课程阶段的阅读词汇量要求。整本书阅读相较于单篇阅读，短章在内容、词汇和语境的丰富性等方面的优势明显，更符合新课程标准的要求。笔者将结合Tuesdays with Morrie一书的阅读教学实践来谈整本书阅读的选材、教学设计、问题设计与活动设计等问题。
【关键词】整本书;阅读教学;思考;设计
【作者简介】王伟艺，福建省晋江市养正中学。
【基金项目】本文为2018年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“戏剧文本阅读和智慧生成的教学探究”（课题编号：MJYKT2018-065）的阶段性成果;本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“指向核心素养的高中英语整本书阅读教学实践研究（课题编号：FJJKCG19-113）”的阶段性成果;本文为2019年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“ 核心素养背景下，基于经典作品深度阅读的中学英语戏剧表演教学实践研究（课题编号：MJYKT2019-231）”的阶段性成果。
1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中首先提出了整本书的概念。他提出：把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。在叶先生看来，整本书阅读在养成阅读书籍的习惯、培植阅读欣赏文学的能力、训练写作文字的技能等方面所产生的作用是不容小觑的。英语教学亦然。2017 年版《普通高中英语课程标准》提出包含“语言能力”“学习能力”“思维品质”“文化意识”四个维度的英语学科核心素养体系，提出必修课程阶段课外阅读量平均每周不少于1500词（必修课程阶段不少于4.5万词）和选择性必修课程阶段课外阅读量平均每周不少于2500词（选择性必修课程阶段不少于10万词）的要求。核心素养的培养及阅读词汇量要求的达成，单靠目前以单篇短章形式为载体的精读教学是难以实现的，而具有丰富内容、词汇、语境和信息的整本书阅读则能更好地改变当前学习内容与形式的欠缺，提高学生的实际英语水平，达到《普通高中英语课程标准》确定的课程目标。
那么，在教学中，教师应当如何合理利用整本书教学来达到课程目标呢？下面，笔者将以Tuesdays with Morrie一书的阅读教学为例来谈谈整本书阅读教学的几点思考。
一、阅读选材的思考
1.从内容和难度看：书籍内容应适合学生，如青少年文学、科普书、人物传记、经典名著等。应对学生的词汇水平有所了解，所选择书籍的难度应在学生现行词汇水平基础上有适当提升。不应过于简单，如果阅读没有任何障碍，学生没有获得感、提升感;也不应过难，难度较大的文本会打击学生的阅读积极性，令学生失去继续阅读的动力。
2.从语言及表述看：书籍选材应是语言地道、不晦涩难懂的文字。作品内容描述或细致，或形象，或生动，或感人，让学生在品味文字时能受到作品语言文字的感染和熏陶，从而使得学生的语言能力、赏析水平得到提升。
3.从作用和意义看：书籍选材可以是知识型、故事型或论述型。学生可以通过作品阅读获取知识，了解文化和历史，提升鉴赏水平或提升思辨能力等。
二、教学设计的思考
1.长期连续。整本书阅读要求学生完整阅读一本书，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周延思考。它不同于教材里的单篇阅读，不应在阅读过程中出现中断、停滞等影响阅读理解的情况。因此，整本书阅读教学设计应对整本书阅读有一个中长期、连续不断的完整规划，以期学生在长期、连续、合理的阅读过程中提高英语水平。教师在布置整本书阅读任务及进行教学设计前，应把握好本书所需要的阅读时间，并做好系列阅读课程的规划。以Tuesdays with Morrie的整本书阅读教学为例，该书的完整阅读需要大约一个月的时间，教师需要结合课时安排及本月学生英语学科的其他学习任务安排综合考量阅读进度，进行整体教学设计，将整本书阅读教学嵌入本月的教学计划中。
2.任务驱动。整本书阅读跨度长于单篇阅读，教师需要以布置阅读任务的形式驱动学生进行有效阅读，并通过任务的完成保证学生深度阅读，达到理解的深化和思想水平的升华。在Tuesdays with Morrie的整本书阅读教学过程中，教师可结合不同章节的写作内容与特点，将不同类型的任务编排于不同的阶段，并与日常教学有效结合起来。如：每天学生需要完成大约6页的阅读量;在每日阅读过程中，学生需要对文章内容作不同颜色的标注，如重点表述和好词，并在空白处写下自己对特定段落的理解和体会;阅读完1-41页，学生需要以200词小作文的形式回答“In what way is the last class special”;阅读完41-80頁，学生需要节取文章中的一段对话进行模仿，表现主人公的感情;阅读完全书，学生需要撰写本书的阅读体会或制作阅读小报并在课上交流和讨论。任务驱动是对学生阅读方向的引导，也是学生有效、深入阅读的保证。
3.专题讲授。整本书阅读教学与学生自主阅读及短篇精读的不同之处在于，教师将会以各种专题课的方式对学生的整本书阅读提供支持，保证阅读过程的顺利进行。整本书阅读教学课可根据功能分为导读课、阅读技能指导课、文本分析课、主题探究课、跨学科背景文化知识课、赏析研读课、总结展示课等。整本书阅读教学提供给学生通过自主阅读无法获取的知识、技能，引导学生在群体氛围中探究与本书主题意义相关的、值得探究的问题，使学生的认知与理解得到拓展与提升。
4.课外延伸。整本书阅读相比单篇短章阅读，有更多的课外延伸学习素材，如相关书目读后感延伸阅读、相关题材文章对比阅读、对应的电影或音乐剧赏析等。这些素材的阅读或观看有助于进一步加深学生对整本书的理解，与学生的阅读体会产生共鸣或冲击。学生在这个过程中学会发现问题，学会判断和思辨，形成自己的独立体会和理解。 三、问题导读设计的思考
1.由浅层，有深入。
2.有细节，有理解。
3.有归纳，有延伸。
在Tuesdays with Morrie的阅读教学中，笔者提供给学生的问题导读任务如下：Why does the author say “in fact， the most unusual part of his life was about to unfold”？ How many funerals are talked about till now？ What have you learned from the descriptions of the funerals？
【关键词】整本书;阅读教学;思考;设计
【作者简介】王伟艺，福建省晋江市养正中学。
【基金项目】本文为2018年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“戏剧文本阅读和智慧生成的教学探究”（课题编号：MJYKT2018-065）的阶段性成果;本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“指向核心素养的高中英语整本书阅读教学实践研究（课题编号：FJJKCG19-113）”的阶段性成果;本文为2019年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“ 核心素养背景下，基于经典作品深度阅读的中学英语戏剧表演教学实践研究（课题编号：MJYKT2019-231）”的阶段性成果。
1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中首先提出了整本书的概念。他提出：把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。在叶先生看来，整本书阅读在养成阅读书籍的习惯、培植阅读欣赏文学的能力、训练写作文字的技能等方面所产生的作用是不容小觑的。英语教学亦然。2017 年版《普通高中英语课程标准》提出包含“语言能力”“学习能力”“思维品质”“文化意识”四个维度的英语学科核心素养体系，提出必修课程阶段课外阅读量平均每周不少于1500词（必修课程阶段不少于4.5万词）和选择性必修课程阶段课外阅读量平均每周不少于2500词（选择性必修课程阶段不少于10万词）的要求。核心素养的培养及阅读词汇量要求的达成，单靠目前以单篇短章形式为载体的精读教学是难以实现的，而具有丰富内容、词汇、语境和信息的整本书阅读则能更好地改变当前学习内容与形式的欠缺，提高学生的实际英语水平，达到《普通高中英语课程标准》确定的课程目标。
那么，在教学中，教师应当如何合理利用整本书教学来达到课程目标呢？下面，笔者将以Tuesdays with Morrie一书的阅读教学为例来谈谈整本书阅读教学的几点思考。
一、阅读选材的思考
1.从内容和难度看：书籍内容应适合学生，如青少年文学、科普书、人物传记、经典名著等。应对学生的词汇水平有所了解，所选择书籍的难度应在学生现行词汇水平基础上有适当提升。不应过于简单，如果阅读没有任何障碍，学生没有获得感、提升感;也不应过难，难度较大的文本会打击学生的阅读积极性，令学生失去继续阅读的动力。
2.从语言及表述看：书籍选材应是语言地道、不晦涩难懂的文字。作品内容描述或细致，或形象，或生动，或感人，让学生在品味文字时能受到作品语言文字的感染和熏陶，从而使得学生的语言能力、赏析水平得到提升。
3.从作用和意义看：书籍选材可以是知识型、故事型或论述型。学生可以通过作品阅读获取知识，了解文化和历史，提升鉴赏水平或提升思辨能力等。
二、教学设计的思考
1.长期连续。整本书阅读要求学生完整阅读一本书，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周延思考。它不同于教材里的单篇阅读，不应在阅读过程中出现中断、停滞等影响阅读理解的情况。因此，整本书阅读教学设计应对整本书阅读有一个中长期、连续不断的完整规划，以期学生在长期、连续、合理的阅读过程中提高英语水平。教师在布置整本书阅读任务及进行教学设计前，应把握好本书所需要的阅读时间，并做好系列阅读课程的规划。以Tuesdays with Morrie的整本书阅读教学为例，该书的完整阅读需要大约一个月的时间，教师需要结合课时安排及本月学生英语学科的其他学习任务安排综合考量阅读进度，进行整体教学设计，将整本书阅读教学嵌入本月的教学计划中。
2.任务驱动。整本书阅读跨度长于单篇阅读，教师需要以布置阅读任务的形式驱动学生进行有效阅读，并通过任务的完成保证学生深度阅读，达到理解的深化和思想水平的升华。在Tuesdays with Morrie的整本书阅读教学过程中，教师可结合不同章节的写作内容与特点，将不同类型的任务编排于不同的阶段，并与日常教学有效结合起来。如：每天学生需要完成大约6页的阅读量;在每日阅读过程中，学生需要对文章内容作不同颜色的标注，如重点表述和好词，并在空白处写下自己对特定段落的理解和体会;阅读完1-41页，学生需要以200词小作文的形式回答“In what way is the last class special”;阅读完41-80頁，学生需要节取文章中的一段对话进行模仿，表现主人公的感情;阅读完全书，学生需要撰写本书的阅读体会或制作阅读小报并在课上交流和讨论。任务驱动是对学生阅读方向的引导，也是学生有效、深入阅读的保证。
3.专题讲授。整本书阅读教学与学生自主阅读及短篇精读的不同之处在于，教师将会以各种专题课的方式对学生的整本书阅读提供支持，保证阅读过程的顺利进行。整本书阅读教学课可根据功能分为导读课、阅读技能指导课、文本分析课、主题探究课、跨学科背景文化知识课、赏析研读课、总结展示课等。整本书阅读教学提供给学生通过自主阅读无法获取的知识、技能，引导学生在群体氛围中探究与本书主题意义相关的、值得探究的问题，使学生的认知与理解得到拓展与提升。
4.课外延伸。整本书阅读相比单篇短章阅读，有更多的课外延伸学习素材，如相关书目读后感延伸阅读、相关题材文章对比阅读、对应的电影或音乐剧赏析等。这些素材的阅读或观看有助于进一步加深学生对整本书的理解，与学生的阅读体会产生共鸣或冲击。学生在这个过程中学会发现问题，学会判断和思辨，形成自己的独立体会和理解。 三、问题导读设计的思考
1.由浅层，有深入。
2.有细节，有理解。
3.有归纳，有延伸。
在Tuesdays with Morrie的阅读教学中，笔者提供给学生的问题导读任务如下：Why does the author say “in fact， the most unusual part of his life was about to unfold”？ How many funerals are talked about till now？ What have you learned from the descriptions of the funerals？