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在美术教学过程中，示范教学发挥着不可替代的作用。教师通过有效的示范，可以使学生很快地掌握学习内容，正确认识作画过程，激发学生的思维，极大地促进学生想像力和创造力的提升。那么，在我们的课堂教学中，教师如何进行示范，才能做到恰如其分呢？
一、小学美术课堂示范教学的现象
1、忽视课堂教师示范。许多老师的课堂为了体现新课程理念，一味让学生用自主、探究、合作的形式学习，不敢过多进行课堂示范，学生的绘画技能徘徊不前，脱离了美术学科教学的本质。
2、课堂示范形式单一。有的老师虽然有示范的意识，但是示范的形式单一化，难以吸引学生的注意力，无法调动学生的课堂积极性。
3、过于强调教师示范，忽视学生创造。老师出示的范画会造成学生的依赖性，教师示范的本意是想教会学生绘画的方法和技能，但也往往会无形中养成学生单纯模仿的依赖心理。
上述课堂示范教学中出现的问题导致小学美术课堂教学效率低下，不利于学生形成基本的造型能力，无法促进学生的想象力和创造力的提升。
二、课堂示范教学的想象分析
1、教师误解教学方法。教师对于美术课程教学目标不够明确，缺少科学合理地方法指导，放任学生盲目地自主尝试和探究，结果自由散漫收效甚微。
2、教师误读三维目标。在实际的美术课堂教学实践中，部分教师认为美术学科重视了美术文化学习就可以忽略美术知识技能的形成，甚至摒弃了对美术技能操作方法的直观示范。很多课堂形式丰富多彩，内容五花八门，然而指导示范环节轻描淡写，脱离了美术学科教学的本质，其实质是对新课标的误解。
3、教师示范指导不够。处在信息时代下的当代年轻的美术教师是课堂示范渐渐远离了美术课堂，淡出了学生的视线。原先在黑板上一手漂亮的粉笔板画没有了，取而代之的是整节课的多媒体课件演示。缺少教师必要有效的现场示范指导，学生的美术知识技能难以落实提高。
三、课堂示范教学的建议
1、把握尺度，巧妙示范。一是把握使用尺度，局部示范。课堂示范要掌握适度原则，教师示范得越具体，学生的思维就越局限。在课堂的示范过程中，一定要留给学生想象的空间。如果教学过程中过多的出示范画，很可能造成先入为主的思维模式，学生作品很容易表现得程式化。在课堂示范过程中，教师可以给学生提供示范素材，给学生组织画面提供素材，或者局部示范，让学生自由想象。二是把握时间尺度，提高效率。完成一幅完整的美术作品往往需要一节课，甚至更多的时间。这就要求老师的范画必须精简，留给学生更多课堂创作时间。
激发兴趣，游戏示范。兴趣是学习的基础，学生的学习兴趣直接影响学习的效果。通过教师的游戏示范，能激发学生的学习兴趣，使学生产生创作的欲望。游戏示范就是在课堂示范教学过程中引入游戏，使学生在快乐与好奇中学到教材中的知识和技能技法。
3、发挥想象，创意示范。在美术课堂示范教学中，教师的示范要有创新意识，积极引导学生发挥想象。课堂示范过程不断地表现创新倾向，就会激发和促进学生的创新能力。如在小学美术三年级《会变的车》一课中，本课的教学目标是让学生发挥想象设计一辆外形新颖有独特功能的车。在本单元第一课，学生已经学会了画各式各样的车，知道了车的基本构造和功能用途。在前一课的基本上，本课重点在于车的创新。在导入环节，教师在黑板上画了一个苹果，学生们盯着黑板，歪着脑袋，一副充满疑惑的眼神。“我是一个魔术师，变！”，教师拿着粉笔在苹果身上添上车窗车门车灯和车轮，一辆可爱的苹果车出现了。“似乎功能还不够强大”，教师又在车身上添上了一对翅膀，会飞的车变出来了。教师及时引导，“除了苹果，生活中还有什么能变成车呢？”同学们兴奋了，思维打开了，原来生活中许多东西都能变成车，还能发挥想象使它们变得功能强大。最后让学生大胆想象，让学生在不自觉中学会创造，学会创新。
4、灵活多变，多种示范。课堂示范教学的形式不是一成不变的，教师要根据课堂教学内容灵活改变，具有随机性。
一是教师先画，学生后画。如在小学美术二年级《树上树下》一课中，教师先在黑板上画一棵光秃秃的大树，让学生想象这棵大树在什么地方，是一棵怎样的大树，树上有些什么，树下又有什么，他们之间会发生什么有趣的故事。教师先示范大树，再请学生上来添画完成，最后教师再做适当的修改和完善。二是学生先画，教师再画。如在小学美术四年级《看花灯》一课中，学生在观察完绚丽多姿的花灯后，教师先请几位同学到黑板上来画熟悉的花灯，教师再画几个和学生不一样的花灯，让学生进行比较，最后教师再添画完成。通过这样的形式，教师要让学生懂得，每个人对同样一个事物会有不同的画法，画画不是临摹他人的作品，而是自己再创作的一个过程。三是师生同时画。在课堂示范教学过程中，教师和学生通过相互交流和讨论，取长补短，教学相长。在师生同时画的过程中，学生可以从教师娴熟的示范中学到绘画的技能技法，而教师也可以从学生丰富的想象力中获得创作的灵感。
总之，巧妙得当的示范，可以减少学生学习的困难，学生在一次次的课堂示范教学中的收获，除了技能的掌握，自信心和处理问题的能力也会得到相应的提高。
综上所述，在新课程改革日趋成熟的今天，我们的教师要不断反思自己的教学行为和策略，更加准确地把握住示范教学与学生自主探究学习的要领，使传统的教学方法与现代学习方法有机结合，帮助学生实实在在地掌握美术知识，推动学生美术素养的提高。
【作者单位：南京外国语学校仙林分校 江苏】
一、小学美术课堂示范教学的现象
1、忽视课堂教师示范。许多老师的课堂为了体现新课程理念，一味让学生用自主、探究、合作的形式学习，不敢过多进行课堂示范，学生的绘画技能徘徊不前，脱离了美术学科教学的本质。
2、课堂示范形式单一。有的老师虽然有示范的意识，但是示范的形式单一化，难以吸引学生的注意力，无法调动学生的课堂积极性。
3、过于强调教师示范，忽视学生创造。老师出示的范画会造成学生的依赖性，教师示范的本意是想教会学生绘画的方法和技能，但也往往会无形中养成学生单纯模仿的依赖心理。
上述课堂示范教学中出现的问题导致小学美术课堂教学效率低下，不利于学生形成基本的造型能力，无法促进学生的想象力和创造力的提升。
二、课堂示范教学的想象分析
1、教师误解教学方法。教师对于美术课程教学目标不够明确，缺少科学合理地方法指导，放任学生盲目地自主尝试和探究，结果自由散漫收效甚微。
2、教师误读三维目标。在实际的美术课堂教学实践中，部分教师认为美术学科重视了美术文化学习就可以忽略美术知识技能的形成，甚至摒弃了对美术技能操作方法的直观示范。很多课堂形式丰富多彩，内容五花八门，然而指导示范环节轻描淡写，脱离了美术学科教学的本质，其实质是对新课标的误解。
3、教师示范指导不够。处在信息时代下的当代年轻的美术教师是课堂示范渐渐远离了美术课堂，淡出了学生的视线。原先在黑板上一手漂亮的粉笔板画没有了，取而代之的是整节课的多媒体课件演示。缺少教师必要有效的现场示范指导，学生的美术知识技能难以落实提高。
三、课堂示范教学的建议
1、把握尺度，巧妙示范。一是把握使用尺度，局部示范。课堂示范要掌握适度原则，教师示范得越具体，学生的思维就越局限。在课堂的示范过程中，一定要留给学生想象的空间。如果教学过程中过多的出示范画，很可能造成先入为主的思维模式，学生作品很容易表现得程式化。在课堂示范过程中，教师可以给学生提供示范素材，给学生组织画面提供素材，或者局部示范，让学生自由想象。二是把握时间尺度，提高效率。完成一幅完整的美术作品往往需要一节课，甚至更多的时间。这就要求老师的范画必须精简，留给学生更多课堂创作时间。
激发兴趣，游戏示范。兴趣是学习的基础，学生的学习兴趣直接影响学习的效果。通过教师的游戏示范，能激发学生的学习兴趣，使学生产生创作的欲望。游戏示范就是在课堂示范教学过程中引入游戏，使学生在快乐与好奇中学到教材中的知识和技能技法。
3、发挥想象，创意示范。在美术课堂示范教学中，教师的示范要有创新意识，积极引导学生发挥想象。课堂示范过程不断地表现创新倾向，就会激发和促进学生的创新能力。如在小学美术三年级《会变的车》一课中，本课的教学目标是让学生发挥想象设计一辆外形新颖有独特功能的车。在本单元第一课，学生已经学会了画各式各样的车，知道了车的基本构造和功能用途。在前一课的基本上，本课重点在于车的创新。在导入环节，教师在黑板上画了一个苹果，学生们盯着黑板，歪着脑袋，一副充满疑惑的眼神。“我是一个魔术师，变！”，教师拿着粉笔在苹果身上添上车窗车门车灯和车轮，一辆可爱的苹果车出现了。“似乎功能还不够强大”，教师又在车身上添上了一对翅膀，会飞的车变出来了。教师及时引导，“除了苹果，生活中还有什么能变成车呢？”同学们兴奋了，思维打开了，原来生活中许多东西都能变成车，还能发挥想象使它们变得功能强大。最后让学生大胆想象，让学生在不自觉中学会创造，学会创新。
4、灵活多变，多种示范。课堂示范教学的形式不是一成不变的，教师要根据课堂教学内容灵活改变，具有随机性。
一是教师先画，学生后画。如在小学美术二年级《树上树下》一课中，教师先在黑板上画一棵光秃秃的大树，让学生想象这棵大树在什么地方，是一棵怎样的大树，树上有些什么，树下又有什么，他们之间会发生什么有趣的故事。教师先示范大树，再请学生上来添画完成，最后教师再做适当的修改和完善。二是学生先画，教师再画。如在小学美术四年级《看花灯》一课中，学生在观察完绚丽多姿的花灯后，教师先请几位同学到黑板上来画熟悉的花灯，教师再画几个和学生不一样的花灯，让学生进行比较，最后教师再添画完成。通过这样的形式，教师要让学生懂得，每个人对同样一个事物会有不同的画法，画画不是临摹他人的作品，而是自己再创作的一个过程。三是师生同时画。在课堂示范教学过程中，教师和学生通过相互交流和讨论，取长补短，教学相长。在师生同时画的过程中，学生可以从教师娴熟的示范中学到绘画的技能技法，而教师也可以从学生丰富的想象力中获得创作的灵感。
总之，巧妙得当的示范，可以减少学生学习的困难，学生在一次次的课堂示范教学中的收获，除了技能的掌握，自信心和处理问题的能力也会得到相应的提高。
综上所述，在新课程改革日趋成熟的今天，我们的教师要不断反思自己的教学行为和策略，更加准确地把握住示范教学与学生自主探究学习的要领，使传统的教学方法与现代学习方法有机结合，帮助学生实实在在地掌握美术知识，推动学生美术素养的提高。
【作者单位：南京外国语学校仙林分校 江苏】