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【中图分类号】H319 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0161-02
“一堂课是否成功，关键看教师的引导。”记得初为人师时，这是指导老师留给我的印象最深的一句话。一个教师对于课堂的作用，宛如行军布战，须运筹帷幄。那么如何让学生愉悦的去学知识并透彻地吸收，关键就看教师的引导。
何谓引导？带领启发诱导便为“引导”。
然而看似简单的两个字，却扎扎实实地考验着一名教师深厚的教学功底、课堂随机应变能力及操控组织课堂的能力。而引导的方法却是要在教学实践中逐渐摸索积累的。在此，我想就自己在语文从教过程中浅悟到的一些引导方法作简要分析，主要可以有以下几种：
1问题引导法
这种方法是所有教学中最常用也最有效的一种引导方式。如何让学生读懂课文，从哪个方面读懂课文，通过思考问题是最直接也是最快捷的方式。但是问题不能随意提，必须斟酌再三，有一定的针对性，否则就会让学生产生误解，答非所问。所以教师的提问语言一定要贴近学生，符合学生实际，不能生涩难懂。例如在讲授记叙文时，整体感知后直接让学生概括主题，他们很茫然。如果用问题引导，让他们在把握故事情节的同时，简要分析人物形象，在头脑里形成一个整体的印象，这样就容易把握主题。问题的设置要有一定的目的性，要让各层次的学生都有成就感。听懂问题后，有了学习的兴趣，发言的同学也多起来，听课的理解程度大幅度提高，课堂气氛也变得生龙活虎起来。
2公式引导法
在语文教学中，其实不妨采用其他学科的一些教学方式，就像数学学习中有许多定理、公理，讲授之后，学生便可以代入公式进行计算。其实，语文教学中也可以依样画葫芦。
在讲授八年级语文上册第一课《新闻两则》的过程中，我采用了这样的教学方法，效果也比较明显。由于新闻体裁是学生们第一次接触到的文体，所以在学习过程中，学生们表现出一种新奇心理。我便利用这一点，鼓励他们争取当上一名小记者，让他们自己发掘新闻与以前学过的其他记叙文之间的差别。学生们很快就发现这两则新闻除课文题目之外明显多出了小标题、通讯社名字等部分。于是我便利用他们自己的发现，趁机将新闻的基本构成要素（标题、导语、主体、背景、结语）交待给了他们。这样一来，学生就明白了新闻和其他记叙文的差异，也方便了他们对所有新闻的阅读。只要他们对新闻结构了然在胸，他们便可以像代入公式计算结果一样，可以轻松分析课文中的新闻构成要素具体是哪些部分了。
近两年中考对新闻考察的分值增大，或为新闻拟题，或概括新闻的主要内容。只要学生们能识记新闻的基本结构，对于书本以外的新闻阅读掌握起来也能轻松许多。经过几次测验，我发现虽然这种公式教学虽生硬了些，但是学生理解识记、活学活用起来却相对容易得多。
3范例引导法
随着年级提高，学科知识难度增大，越来越多的学生在课堂上的反应也趋向两极化，发言人数大大减少。那么如何能让语文课堂继续活跃起来？让学生自主活动起来？我不太喜欢沉闷的课堂，既让许多学生容易走神开小差，又影响教学效果。所以作为教师的我时常自己示例复述故事开头或试分析人物的一种性格等以起带头作用。有了老师作表率，学生也就放松了许多，踊跃发言起来。
我在教学《芦花荡》一课时，就深刻体会到了这种引导方式的益处。
《芦花荡》是“白洋淀”派作家孙犁的小说，在引导学生回忆起小说三要素（人物、环境、故事情节）并自读课文之后，我要求学生自行嘗试用自己的语言复述课文故事情节。一听到老师提出问题，全班同学立马陷入了沉默。这是他们第一次接触到复述故事，以前原本喜爱发言的同学也没有举起手来。为了打破这种僵局，我立马招呼全班同学听我示范复述，我便以一种非常随意的“评书”方式（学生们听到我这样复述，放下心来津津有味地听起来）开始复述：“话说白洋淀被小鬼子围了，几百个鬼子架起机枪、炮台，严密封锁，企图把我们的部队困死在苇塘里。谁知咱队伍里有一个自尊自信的老英雄――老头子，他深谙水性，一到夜晚便潜进月色，神不知鬼不觉地给咱队伍运送粮食。咱们的队伍呵，那精神劲儿！有一天，老头子接到一个特殊的任务，要护送两个小女孩到苇塘里的部队里……”讲到这儿，我蓦然打住，反应快的孩子马上便领悟到“原来这就是复述啊”，立马觉得问题简单起来，胆子大的已经举手了，这一堂课虽然没有讲到什么实质性的内容，却让学生对小说情节有了深刻的了解，为后来分析人物性格打下了基础，也锻炼了他们的口语表达能力。所以我个人认为教师适时的示例引导，对于启发学生，调动他们的积极性具有相当重要的作用。
又如在讲《核舟记》时，针对人物苏轼和佛印，我穿插了一个小故事：苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江，苏轼忽然用手往左岸一指，笑而不语。佛印顺势望去，只见一条黄狗正在啃骨头，顿有所悟，随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人不禁相对大笑起来。原来，这是一副哑联。苏轼上联的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下联的意思：水流东坡尸（东坡诗）。学生听了以后，顿时对这两个人物产生了兴趣，接下来对核舟上两人动作的分析就非常顺利了。
除了以上所说的一些我常用的引导教学的方法，我还针对学生的两极分化情况，采用了学生互助引导的方法，让基础较好的学生辅导相对较差的同学。毕竟学生之间的语言更为亲和，也更能够互相交流沟通，对于培养他们的团队合作精神，提高理解能力都有所裨益。
“良好的开端是成功的一半”，我相信一堂课有了好的开始，定能妙语生花，情趣盎然。
“一堂课是否成功，关键看教师的引导。”记得初为人师时，这是指导老师留给我的印象最深的一句话。一个教师对于课堂的作用，宛如行军布战，须运筹帷幄。那么如何让学生愉悦的去学知识并透彻地吸收，关键就看教师的引导。
何谓引导？带领启发诱导便为“引导”。
然而看似简单的两个字，却扎扎实实地考验着一名教师深厚的教学功底、课堂随机应变能力及操控组织课堂的能力。而引导的方法却是要在教学实践中逐渐摸索积累的。在此，我想就自己在语文从教过程中浅悟到的一些引导方法作简要分析，主要可以有以下几种：
1问题引导法
这种方法是所有教学中最常用也最有效的一种引导方式。如何让学生读懂课文，从哪个方面读懂课文，通过思考问题是最直接也是最快捷的方式。但是问题不能随意提，必须斟酌再三，有一定的针对性，否则就会让学生产生误解，答非所问。所以教师的提问语言一定要贴近学生，符合学生实际，不能生涩难懂。例如在讲授记叙文时，整体感知后直接让学生概括主题，他们很茫然。如果用问题引导，让他们在把握故事情节的同时，简要分析人物形象，在头脑里形成一个整体的印象，这样就容易把握主题。问题的设置要有一定的目的性，要让各层次的学生都有成就感。听懂问题后，有了学习的兴趣，发言的同学也多起来，听课的理解程度大幅度提高，课堂气氛也变得生龙活虎起来。
2公式引导法
在语文教学中，其实不妨采用其他学科的一些教学方式，就像数学学习中有许多定理、公理，讲授之后，学生便可以代入公式进行计算。其实，语文教学中也可以依样画葫芦。
在讲授八年级语文上册第一课《新闻两则》的过程中，我采用了这样的教学方法，效果也比较明显。由于新闻体裁是学生们第一次接触到的文体，所以在学习过程中，学生们表现出一种新奇心理。我便利用这一点，鼓励他们争取当上一名小记者，让他们自己发掘新闻与以前学过的其他记叙文之间的差别。学生们很快就发现这两则新闻除课文题目之外明显多出了小标题、通讯社名字等部分。于是我便利用他们自己的发现，趁机将新闻的基本构成要素（标题、导语、主体、背景、结语）交待给了他们。这样一来，学生就明白了新闻和其他记叙文的差异，也方便了他们对所有新闻的阅读。只要他们对新闻结构了然在胸，他们便可以像代入公式计算结果一样，可以轻松分析课文中的新闻构成要素具体是哪些部分了。
近两年中考对新闻考察的分值增大，或为新闻拟题，或概括新闻的主要内容。只要学生们能识记新闻的基本结构，对于书本以外的新闻阅读掌握起来也能轻松许多。经过几次测验，我发现虽然这种公式教学虽生硬了些，但是学生理解识记、活学活用起来却相对容易得多。
3范例引导法
随着年级提高，学科知识难度增大，越来越多的学生在课堂上的反应也趋向两极化，发言人数大大减少。那么如何能让语文课堂继续活跃起来？让学生自主活动起来？我不太喜欢沉闷的课堂，既让许多学生容易走神开小差，又影响教学效果。所以作为教师的我时常自己示例复述故事开头或试分析人物的一种性格等以起带头作用。有了老师作表率，学生也就放松了许多，踊跃发言起来。
我在教学《芦花荡》一课时，就深刻体会到了这种引导方式的益处。
《芦花荡》是“白洋淀”派作家孙犁的小说，在引导学生回忆起小说三要素（人物、环境、故事情节）并自读课文之后，我要求学生自行嘗试用自己的语言复述课文故事情节。一听到老师提出问题，全班同学立马陷入了沉默。这是他们第一次接触到复述故事，以前原本喜爱发言的同学也没有举起手来。为了打破这种僵局，我立马招呼全班同学听我示范复述，我便以一种非常随意的“评书”方式（学生们听到我这样复述，放下心来津津有味地听起来）开始复述：“话说白洋淀被小鬼子围了，几百个鬼子架起机枪、炮台，严密封锁，企图把我们的部队困死在苇塘里。谁知咱队伍里有一个自尊自信的老英雄――老头子，他深谙水性，一到夜晚便潜进月色，神不知鬼不觉地给咱队伍运送粮食。咱们的队伍呵，那精神劲儿！有一天，老头子接到一个特殊的任务，要护送两个小女孩到苇塘里的部队里……”讲到这儿，我蓦然打住，反应快的孩子马上便领悟到“原来这就是复述啊”，立马觉得问题简单起来，胆子大的已经举手了，这一堂课虽然没有讲到什么实质性的内容，却让学生对小说情节有了深刻的了解，为后来分析人物性格打下了基础，也锻炼了他们的口语表达能力。所以我个人认为教师适时的示例引导，对于启发学生，调动他们的积极性具有相当重要的作用。
又如在讲《核舟记》时，针对人物苏轼和佛印，我穿插了一个小故事：苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江，苏轼忽然用手往左岸一指，笑而不语。佛印顺势望去，只见一条黄狗正在啃骨头，顿有所悟，随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人不禁相对大笑起来。原来，这是一副哑联。苏轼上联的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下联的意思：水流东坡尸（东坡诗）。学生听了以后，顿时对这两个人物产生了兴趣，接下来对核舟上两人动作的分析就非常顺利了。
除了以上所说的一些我常用的引导教学的方法，我还针对学生的两极分化情况，采用了学生互助引导的方法，让基础较好的学生辅导相对较差的同学。毕竟学生之间的语言更为亲和，也更能够互相交流沟通，对于培养他们的团队合作精神，提高理解能力都有所裨益。
“良好的开端是成功的一半”，我相信一堂课有了好的开始，定能妙语生花，情趣盎然。