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化学新课程标准明确指出：“化学课程应该体现启蒙性、基础性。要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。”正因如此，目前化学教学中对学生所学知识的难度要求普遍降低，而对答题的规范化要求却越来越提高。而现实情况却是在各种化学检测甚至包括高考化学考试中，由于学生答题不规范而导致的失分现象却十分突出。笔者认为：对学生规范化答题能力的培养是高三化学复习中一个不可忽视的环节，提高学生的规范化答题能力是提升高三化学复习效率的一个重要组成部分。
一、学生不规范答题的表现形式
1、会而不对。主要体现在答题者明确了试题要求也知道了试题答案却写出了错误结果，或者答非所问。如：化学方程式方面书写时分不清反应什么时候是用“=”还是“→”，没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用；反应条件写错或漏写；书写时出现错别字，如：氨和铵、溶和熔、碳和炭、脂和酯、苯和笨、褪和退、萃和卒等等。
2、对而不全。主要表现在答题的大体思路正确，答案也出来了，但答题不严谨，书写不全面、不精细，丢三落四，不够完备或以偏概全。如：化学方程式的书写不配平；计算结果不加单位等等。
3、全而不精。主要表现在答题时虽然面面俱到，但不能用精确、简练的化学语言来阐述化学原理及现象、实验操作过程等等，文字叙述重复啰嗦而没有抓住要点。
二、高三化学复习中培养学生规范化答题能力的具体内容
1、实验操作的规范化。
化学实验题的考查历来是高考化学的一个重点。在高三化学复习中要让学生明确该如何进行规范化操作，严格依照科学的方法和步骤去规范地使用基本仪器，确保实验能够顺利进行。如气体的制备实验，实验之前我们首先要检查装置的气密性；可燃性气体必须验纯后才能点燃；对于一些有毒、有强烈刺激性的气体应该有通风设备而且必须要有尾气吸收装置等等。通过这种规范化地教学才能让学生明确在解答实验题型时该如何规范化地解答。
如：复习有关物质鉴别的实验时就必须向学生强调鉴别的答题顺序是：先操作（取样，加入……），再现象（有……生成），最后结论（……的是……）。
2、化学用语的规范化。
化学用语是化学基础知识的重要组成部分，是学好化学的重要工具和关键所在，同时也是学好化学的难点和分化点。高中化学用语主要包括三图（原子结构示意图、离子结构示意图、分子的球棍模型和比例模型图）；四号（元素符号、原子符号、离子符号、化合价符号）；七量（相对原子质量、相对分子质量、物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、反应热）；八式（化学式、电子式、结构式、结构简式、化学方程式、电离方程式、热化学反应式、电极反应式）等等。在上述化学用语的复习中，教师必须要求学生做到表示准确规范，交待清楚，绝不能含糊不清、大而化之。
3、语言表述的规范化。
高三化学复习的基本任务之一是要求学生能初步学会运用观察、分析、实验等方法获取信息，并用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。在化学测试的主观题中有许多内容要求学生能利用化学原理和化学语言对所给的化学现象、物质检验、实验设计、物质合成等进行分析、阐述和作答，这就要求答题者的语言表述必须准确和规范。
4、解题过程的规范化。
解题过程体现的是答题者对化学试题的理解和对化学原理的运用程度，是考生化学思维的具体体现形式。如果学生的解题过程杂乱无章、颠三倒四，那么体现出的思维也是错乱无序的，紊乱的思维也可能将学生的答题引人歧途。由此可见，规范解题过程也是高三化学复习中不可忽视的一环。
如：离子型氧化还原方程式的配平，教师在复习时就要要求学生规范化配平，配平的顺序应该是先配电子守恒，然后是配离子的电荷守恒，最后是配元素的原子守恒。经过这样的规范化复习，学生对类似的配平就能做到心中有数、有的放矢。
三、高三化学复习中培养学生规范化答题能力的途径
1、教师要充分发挥主导作用，以身作则，规范自身的教学环节。
学生的模仿性是与生俱来的，高三学生也不例外。在高三化学复习教学过程中，教师不仅要严格要求学生，更要严格要求自己，做到规范化教学。教师自身要规范地使用化学用语和化学语言。如：书写元素符号、化学式、化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意区分大小写等等，教师的教学要具有科学性、准确性和规范性。教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，只有教师的言传身教、以身作则才能使学生有样可学，自觉养成规范化答题的习惯。
2、立足学生，重视学生的主体地位，培养学生的规范化答题能力。
（1）针对学生实际，在课堂教学反馈和化学测试中收集整理素材。在对学生不规范化答题进行及时纠错的基础上总结归纳出一些典型的、有代表性的素材，要求学生人人建立一个错题本，教师针对全班情况整理出一个班级错题集。
（2）定期（每一周的周末和每一月的月末）开展规范化答题的专项训练。教师利用多媒体课件向全班学生展示班级错题集，并要求每一个学生结合自身的实际情况重新检查和修正自己的错题本，教师予以点评，指出不规范答题的弊端，提出相应的改进措施。
（3）跟踪检测，引导学生形成正确、规范的化学答题方式。在学生查漏补缺，纠正不规范答题的基础上开展定时与不定时的跟踪检测。教师及时进行分析和总结，对学生的错误书写和不规范表述予以纠正，引导形成正确的答题方式。要求学生在每次的检测中都要设定目标，尽可能地避免由不规范答题而引起的过失性失分。
总之，高三化学复习中对学生规范化答题能力的培养是一个长期坚持、日积月累的过程。只要师生双方不懈努力、持之以恒，通过不断地规范化训练和强化巩固，学生必定能形成正确的化学答题能力，养成规范化答题的习惯，从而促使学生学会高效复习，大幅度地提高高三化学复习的效率。
一、学生不规范答题的表现形式
1、会而不对。主要体现在答题者明确了试题要求也知道了试题答案却写出了错误结果，或者答非所问。如：化学方程式方面书写时分不清反应什么时候是用“=”还是“→”，没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用；反应条件写错或漏写；书写时出现错别字，如：氨和铵、溶和熔、碳和炭、脂和酯、苯和笨、褪和退、萃和卒等等。
2、对而不全。主要表现在答题的大体思路正确，答案也出来了，但答题不严谨，书写不全面、不精细，丢三落四，不够完备或以偏概全。如：化学方程式的书写不配平；计算结果不加单位等等。
3、全而不精。主要表现在答题时虽然面面俱到，但不能用精确、简练的化学语言来阐述化学原理及现象、实验操作过程等等，文字叙述重复啰嗦而没有抓住要点。
二、高三化学复习中培养学生规范化答题能力的具体内容
1、实验操作的规范化。
化学实验题的考查历来是高考化学的一个重点。在高三化学复习中要让学生明确该如何进行规范化操作，严格依照科学的方法和步骤去规范地使用基本仪器，确保实验能够顺利进行。如气体的制备实验，实验之前我们首先要检查装置的气密性；可燃性气体必须验纯后才能点燃；对于一些有毒、有强烈刺激性的气体应该有通风设备而且必须要有尾气吸收装置等等。通过这种规范化地教学才能让学生明确在解答实验题型时该如何规范化地解答。
如：复习有关物质鉴别的实验时就必须向学生强调鉴别的答题顺序是：先操作（取样，加入……），再现象（有……生成），最后结论（……的是……）。
2、化学用语的规范化。
化学用语是化学基础知识的重要组成部分，是学好化学的重要工具和关键所在，同时也是学好化学的难点和分化点。高中化学用语主要包括三图（原子结构示意图、离子结构示意图、分子的球棍模型和比例模型图）；四号（元素符号、原子符号、离子符号、化合价符号）；七量（相对原子质量、相对分子质量、物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、反应热）；八式（化学式、电子式、结构式、结构简式、化学方程式、电离方程式、热化学反应式、电极反应式）等等。在上述化学用语的复习中，教师必须要求学生做到表示准确规范，交待清楚，绝不能含糊不清、大而化之。
3、语言表述的规范化。
高三化学复习的基本任务之一是要求学生能初步学会运用观察、分析、实验等方法获取信息，并用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。在化学测试的主观题中有许多内容要求学生能利用化学原理和化学语言对所给的化学现象、物质检验、实验设计、物质合成等进行分析、阐述和作答，这就要求答题者的语言表述必须准确和规范。
4、解题过程的规范化。
解题过程体现的是答题者对化学试题的理解和对化学原理的运用程度，是考生化学思维的具体体现形式。如果学生的解题过程杂乱无章、颠三倒四，那么体现出的思维也是错乱无序的，紊乱的思维也可能将学生的答题引人歧途。由此可见，规范解题过程也是高三化学复习中不可忽视的一环。
如：离子型氧化还原方程式的配平，教师在复习时就要要求学生规范化配平，配平的顺序应该是先配电子守恒，然后是配离子的电荷守恒，最后是配元素的原子守恒。经过这样的规范化复习，学生对类似的配平就能做到心中有数、有的放矢。
三、高三化学复习中培养学生规范化答题能力的途径
1、教师要充分发挥主导作用，以身作则，规范自身的教学环节。
学生的模仿性是与生俱来的，高三学生也不例外。在高三化学复习教学过程中，教师不仅要严格要求学生，更要严格要求自己，做到规范化教学。教师自身要规范地使用化学用语和化学语言。如：书写元素符号、化学式、化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意区分大小写等等，教师的教学要具有科学性、准确性和规范性。教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，只有教师的言传身教、以身作则才能使学生有样可学，自觉养成规范化答题的习惯。
2、立足学生，重视学生的主体地位，培养学生的规范化答题能力。
（1）针对学生实际，在课堂教学反馈和化学测试中收集整理素材。在对学生不规范化答题进行及时纠错的基础上总结归纳出一些典型的、有代表性的素材，要求学生人人建立一个错题本，教师针对全班情况整理出一个班级错题集。
（2）定期（每一周的周末和每一月的月末）开展规范化答题的专项训练。教师利用多媒体课件向全班学生展示班级错题集，并要求每一个学生结合自身的实际情况重新检查和修正自己的错题本，教师予以点评，指出不规范答题的弊端，提出相应的改进措施。
（3）跟踪检测，引导学生形成正确、规范的化学答题方式。在学生查漏补缺，纠正不规范答题的基础上开展定时与不定时的跟踪检测。教师及时进行分析和总结，对学生的错误书写和不规范表述予以纠正，引导形成正确的答题方式。要求学生在每次的检测中都要设定目标，尽可能地避免由不规范答题而引起的过失性失分。
总之，高三化学复习中对学生规范化答题能力的培养是一个长期坚持、日积月累的过程。只要师生双方不懈努力、持之以恒，通过不断地规范化训练和强化巩固，学生必定能形成正确的化学答题能力，养成规范化答题的习惯，从而促使学生学会高效复习，大幅度地提高高三化学复习的效率。