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在阅读活动中，多角度切入和整体把握往往是相辅相成的，很多时候也是交织在一起的：整体把握有助于找准最好的切入点，最优的切入角度有利于对作品更快、更好地把握；对作品的整体感知不可能离开对细节的咀嚼，对作品的细节感悟也不可能离开对整体的把握。
一、整体把握作品价值，多角度寻找阅读教学最佳切入点
1.重难点切入法。每一节课都有重难点，如果突出了重点、突破了难点，我们的教学任务就完成了。如《寡人之于国也》是表现孟子“仁政”思想的文章之一。孟子的民本、“仁政”思想是对我国上古社会的民本传统和孔子的仁爱学说的继承和发展，但在急功近利的战国时代，“仁义”治国的主张根本没有实现的社会基础。因此，在教学过程中关键是如何引导学生理解孟子的仁政思想和体会孟子“以天下为己任”的理想主义。一位教师在结尾部分的教学设计上采用了重难点切入法，设计了一个较有高度的探究思考题：最终惠王是否采纳了孟子的建议？经过讨论，学生得出了这样的结论：惠王不可能采纳孟子的建议！因为孟子的理想社会主张是建立在没有战争的基础之上的，也就是说孟子构建的理想的和谐社会不是为了战争；而惠王恰恰相反，他感兴趣的是实现争霸的目的。学生弄清了这一问题，也就突破了本文的重点和难点，实现了教学目标。
2.情境切入法。文学作品离不开特定的情景，教师通过设置情境，不仅能够焕发出语文课本身所具有的活力，而且也能有效地点燃学生内心的情感，从而使语文成为学生增长知识、陶冶品质、培育情感和体验真善美的过程。如教学沈从文的《边城》时，可以先组织学生看《山楂树之恋》，为课文的学习营造特定的情感氛围。在教学中，不必过多地去追究作品中的细枝末节，而要抓住主要情节和淳朴爱情，引导学生去领会作品中所表现出来的“翠翠的爱”和“民风民俗的美”，从而教出新意来。
3.文眼切入法。文眼是指一篇文章中最能揭示主旨、升华意境、概括内容和点明感情的关键词句。如朱自清的《荷塘月色》是一篇富有诗情画意的优美散文，作者着力描写荷塘和月色，是为了抒发一种怎样的情感呢？我们可以从“文眼”入手，解决这一问题。初读课文，我们不难捕捉到它的文眼。文章开篇写道：“这几天心里颇不宁静。”“颇不宁静”就是全文的文眼，属于文眼“在篇首”的那一类。寻到这一文眼，我们可以对课文的内容及脉络层次作如下分析：由于“心里颇不宁静”，才“想起日日走过的荷塘”，于是在月明夜静之时，便去寻“宁静”；看到荷塘荷花与月色相映生辉，荷花与荷叶动静有致，月光与月影和谐无比，再衬之以荷塘四周的幽僻、寂静，共同构就了一个宁静、幽美、素淡、朦胧的意境，作者完全沉醉于这一美景之中，获得暂时的超脱了，“颇不宁静”的心暂时获得了“宁静”；然而，“好景”不长，“宁静”难久，作者游完荷塘，从超然、宁静的境界中走出后，重又陷入“不宁静”的心绪之中，刚才游赏荷塘月色时所生出的淡淡的喜悦之情被一缕淡淡的哀愁所取代，重回不宁静的心态，重回无奈的现实生活中。这样，我们就从文眼切入，理清了作者的情绪脉动，与作者实现了情感共鸣。
3.类比切入法。就是学生从已有的知识经验开始，向具有某种相似性的新课迁移。当前，中国一些地方在如何改革开放和保护中华文化的问题存在一些误区，我在执教《拿来主义》一文的总结阶段，就向学生提出了拿来主义与保护中华优秀传统文化的关系这一问题，引起了学生的激烈争论，经过一番讨论后，同学们认识到，拿来主义与改革开放战略一脉相承，和自主创新是相辅相成的，拿来的目的是在更高起点上实现更好的创新；有了自主创新能力，我们才能更好地拿来、更多地拿来。这样就较好地引导学生把学到的知识用于解决实际问题，并提高了学生的思维水平。
二、尊重阅读规律，探索整体把握作品的基本方法
1.化繁为简。学生对同一篇课文的阅读可以是多角度的，但课堂教学对时空有着严格的规定性和限制性。一篇课文的教学需要有一个能带动整篇课文教学的问题的设计。问题设计得太小、太具体不能带动整篇课文的教学，相反会把一篇课文肢解开来，造成阅读认识上的多枝节与多视点，最终反而将重点难点淹没了。如果教师想引导学生面面俱到地阅读和理解，其结果可能将是处处用心而处处无所得。因此，在阅读教学中面对众多的信息，我们宁可断其一指，不可伤其十指。具体说来就是要突出重点，以点带面，化繁为简。
2.理清思路。不管文章内容是简单还是复杂，作者的思路总有迹可循。理清思路是理解文章的枢纽，是形成阅读能力的一项基本技能，是阅读教学的一个突破口。杜甫的《登高》被誉为“古今七言律第一”的旷世之作，它作于公元767年，当时安史之乱已经结束四年了，但地方军阀又重新纷争。于是，杜甫离开经营了五六年的成都草堂，买舟南下，开始了新的漂泊。一天，他独自登上夔州白帝城外的高台，登高远眺，百感交集。望中所见，激起意中所触；萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。如此复杂痛苦的背景、深沉纠结的情感，学生很难充分理解。
3.品味感悟。感情基调是指作品体现出来的作者的情感倾向。每篇文章都是作者的个性化劳动成果，都有独特的风格神韵，也有个性化的情感倾向，这些神韵和感情总是闪现在作品的字里行间。如老舍的《济南的冬天》，语言清新朴实，准确讲究，耐人寻味，具有一种绘画美。郁达夫的《故都的秋》，神韵清绝，典雅质朴，描绘出了极具个性的北国秋色图，他笔下“故都之秋”的独特色彩、音响、风姿……无一不是作者丰富细腻、富有个人特质的情感世界的折射。
的确，多角度切入与整体把握的方法为提高学生的语文阅读能力提供了新视角、新思路。但这种方法也不一定适合所有文体，确切地说，也许文学作品更适合一些。同时，整体把握与多角度切入的方法也不止以上几种，更多的方法需要我们根据师生个性、作品特点去丰富，去创造。
一、整体把握作品价值，多角度寻找阅读教学最佳切入点
1.重难点切入法。每一节课都有重难点，如果突出了重点、突破了难点，我们的教学任务就完成了。如《寡人之于国也》是表现孟子“仁政”思想的文章之一。孟子的民本、“仁政”思想是对我国上古社会的民本传统和孔子的仁爱学说的继承和发展，但在急功近利的战国时代，“仁义”治国的主张根本没有实现的社会基础。因此，在教学过程中关键是如何引导学生理解孟子的仁政思想和体会孟子“以天下为己任”的理想主义。一位教师在结尾部分的教学设计上采用了重难点切入法，设计了一个较有高度的探究思考题：最终惠王是否采纳了孟子的建议？经过讨论，学生得出了这样的结论：惠王不可能采纳孟子的建议！因为孟子的理想社会主张是建立在没有战争的基础之上的，也就是说孟子构建的理想的和谐社会不是为了战争；而惠王恰恰相反，他感兴趣的是实现争霸的目的。学生弄清了这一问题，也就突破了本文的重点和难点，实现了教学目标。
2.情境切入法。文学作品离不开特定的情景，教师通过设置情境，不仅能够焕发出语文课本身所具有的活力，而且也能有效地点燃学生内心的情感，从而使语文成为学生增长知识、陶冶品质、培育情感和体验真善美的过程。如教学沈从文的《边城》时，可以先组织学生看《山楂树之恋》，为课文的学习营造特定的情感氛围。在教学中，不必过多地去追究作品中的细枝末节，而要抓住主要情节和淳朴爱情，引导学生去领会作品中所表现出来的“翠翠的爱”和“民风民俗的美”，从而教出新意来。
3.文眼切入法。文眼是指一篇文章中最能揭示主旨、升华意境、概括内容和点明感情的关键词句。如朱自清的《荷塘月色》是一篇富有诗情画意的优美散文，作者着力描写荷塘和月色，是为了抒发一种怎样的情感呢？我们可以从“文眼”入手，解决这一问题。初读课文，我们不难捕捉到它的文眼。文章开篇写道：“这几天心里颇不宁静。”“颇不宁静”就是全文的文眼，属于文眼“在篇首”的那一类。寻到这一文眼，我们可以对课文的内容及脉络层次作如下分析：由于“心里颇不宁静”，才“想起日日走过的荷塘”，于是在月明夜静之时，便去寻“宁静”；看到荷塘荷花与月色相映生辉，荷花与荷叶动静有致，月光与月影和谐无比，再衬之以荷塘四周的幽僻、寂静，共同构就了一个宁静、幽美、素淡、朦胧的意境，作者完全沉醉于这一美景之中，获得暂时的超脱了，“颇不宁静”的心暂时获得了“宁静”；然而，“好景”不长，“宁静”难久，作者游完荷塘，从超然、宁静的境界中走出后，重又陷入“不宁静”的心绪之中，刚才游赏荷塘月色时所生出的淡淡的喜悦之情被一缕淡淡的哀愁所取代，重回不宁静的心态，重回无奈的现实生活中。这样，我们就从文眼切入，理清了作者的情绪脉动，与作者实现了情感共鸣。
3.类比切入法。就是学生从已有的知识经验开始，向具有某种相似性的新课迁移。当前，中国一些地方在如何改革开放和保护中华文化的问题存在一些误区，我在执教《拿来主义》一文的总结阶段，就向学生提出了拿来主义与保护中华优秀传统文化的关系这一问题，引起了学生的激烈争论，经过一番讨论后，同学们认识到，拿来主义与改革开放战略一脉相承，和自主创新是相辅相成的，拿来的目的是在更高起点上实现更好的创新；有了自主创新能力，我们才能更好地拿来、更多地拿来。这样就较好地引导学生把学到的知识用于解决实际问题，并提高了学生的思维水平。
二、尊重阅读规律，探索整体把握作品的基本方法
1.化繁为简。学生对同一篇课文的阅读可以是多角度的，但课堂教学对时空有着严格的规定性和限制性。一篇课文的教学需要有一个能带动整篇课文教学的问题的设计。问题设计得太小、太具体不能带动整篇课文的教学，相反会把一篇课文肢解开来，造成阅读认识上的多枝节与多视点，最终反而将重点难点淹没了。如果教师想引导学生面面俱到地阅读和理解，其结果可能将是处处用心而处处无所得。因此，在阅读教学中面对众多的信息，我们宁可断其一指，不可伤其十指。具体说来就是要突出重点，以点带面，化繁为简。
2.理清思路。不管文章内容是简单还是复杂，作者的思路总有迹可循。理清思路是理解文章的枢纽，是形成阅读能力的一项基本技能，是阅读教学的一个突破口。杜甫的《登高》被誉为“古今七言律第一”的旷世之作，它作于公元767年，当时安史之乱已经结束四年了，但地方军阀又重新纷争。于是，杜甫离开经营了五六年的成都草堂，买舟南下，开始了新的漂泊。一天，他独自登上夔州白帝城外的高台，登高远眺，百感交集。望中所见，激起意中所触；萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。如此复杂痛苦的背景、深沉纠结的情感，学生很难充分理解。
3.品味感悟。感情基调是指作品体现出来的作者的情感倾向。每篇文章都是作者的个性化劳动成果，都有独特的风格神韵，也有个性化的情感倾向，这些神韵和感情总是闪现在作品的字里行间。如老舍的《济南的冬天》，语言清新朴实，准确讲究，耐人寻味，具有一种绘画美。郁达夫的《故都的秋》，神韵清绝，典雅质朴，描绘出了极具个性的北国秋色图，他笔下“故都之秋”的独特色彩、音响、风姿……无一不是作者丰富细腻、富有个人特质的情感世界的折射。
的确，多角度切入与整体把握的方法为提高学生的语文阅读能力提供了新视角、新思路。但这种方法也不一定适合所有文体，确切地说，也许文学作品更适合一些。同时，整体把握与多角度切入的方法也不止以上几种，更多的方法需要我们根据师生个性、作品特点去丰富，去创造。