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摘 要：初中信息技术课程是小学与高中的信息技术课程的中间环节，具有“双衔接”功能。作为信息技术教师怎样才能将“双衔接”功能发挥到极至，不仅巩固加深了小学知识，更为高中学习打下了坚实的基础。作者从单一的教学方法中走出来，采用化整为零，以学生管理学生的模式提高课堂管理，以学生指导学生的方法提高课堂效率，以学生评价学生的方式形成课堂评价，开展初中信息技术有效教学，培养出适应技术迅速发展的信息时代人才。
关键词：化整为零；以生促生；双衔接
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）22-00018-03
一、现状分析
《中小学信息技术课程新标准》中明确指出：初中信息技术教育要具有“双衔接”的作用，既要衔接好小学，又要衔接好高中。初中信息技术课程既要巩固兴趣又要发现特长，既要拓展软件的初步使用又要具备一技之长，既要学会根据需要自主选择又要学会综合应用，既要培养创新能力又要敢于创新制作，总之初中信息技术要发挥好承上启下的作用。笔者担任信息技术教师十一年，不断进行教学反思与观察。注意到初中信息技术教学有以下三个问题：一是作为初中信息技术教师，任教班级多，学生多，课时少，了解学生少，无法记住学生的姓名，表扬与批评缺乏力度，导致学生心理松懈，上课不认真，学习不投入，思考不积极；二是学生信息技术素养参差不齐，个体差异大，若采用单一的教学方式，难以达到预期的教学效果；三是部分教学理论枯燥乏味，学生不感兴趣，误认为只要掌握操作技能就能搞定一切，而忽视系统知识对操作技能的指导作用。如此种种问题不解决，就难以实现“双衔接”。笔者通过近几年的探索与思考，在教学实践中尝试从单一的教学方法中走出来，采用化整为零，以学生管理学生，以学生指导学生，以学生评价学生的方式提高课堂效率，从而有效地实现了“双衔接”目标，培养了适应技术迅速发展的信息时代人才。
二、应对措施
1.化整为零，采用以学生管理学生的模式提高课堂管理
按照初中信息技术课程标准，七、八年级每周两节，九年级每周一节，信息技术教师每周十四至十六节为满工作量。由于每周课时少，往往一位信息技术教师要带整个年级（十个班左右），若每班四十五人，那就是四百五十人左右。人数之多，见面的机会又少，了解学生的情况就少，更无法记住所有学生的姓名，表扬与批评的力度很难把握，导致学生心理松懈，课堂纪律涣散。笔者尝试着用最短的时间，通过学生了解学生的有利条件，从而了解所有学生，了解他（她）们的生活、学习、喜好等诸多方面。通过学生管理学生的方法，从而管理好整个班级，管理好整个年级。
采用学生管理学生的管理模式，步骤一：填写问卷了解学生。七年级刚开学时，请学生填写“七年级新生信息技术起点水平情况”调查问卷，了解学生计算机基础情况，了解学生利用网络获取信息情况，了解学生获奖情况，从这三方面分析学生信息技术综合知识与技能水平。步骤二：建立学习小团体。信息技术教室布局与教室布局一样，座位安排基本按照教室里顺序坐，因为班主任对学生了解比信息技术教师多一些，在进行座位安排时会考虑学生差异性，信息技术教师再根据本学科及学生的特点，做适当调整。引导学生建立六至八人为一组的学习团体，营造互帮互助的良好氛围。步骤三：聘任纪律干事。七年级第一堂课开始聘任纪律干事，颁发聘任书，纪律干事要求为人公正、公平，敢于同小组中的不良倾向和不遵守课堂纪律的同学抗理力争，工作中能坚持原则又能注意方法，能够团结同学，共同创造一个良好的学习环境，并且具体负责小组的纪律工作，做好“信息技术课堂纪律量化考核表”的指标记录。
根据以上三步骤，将全班建立七至八个学习团体，并且聘任七至八个纪律干事，帮助老师管理班级。在管理过程中包含管理项目和管理分值，按时上下课，不迟到不早退（1分）；认真听讲，不做与课堂无关的事（2分）；保持教室卫生，不吃零食，不乱扔垃圾（1分）；文明守纪，尊重老师和同学，爱护公物（1分）。纪律考核满分是5分，纪律干事将根据学习团体中每位成员的表现，逐一打出公平公正的考核分，最后算出总分，作为“信息技术课堂评价量化考核表”中纪律分的分值。管理在于双向沟通，学生了解学生。学生管理学生是在相互理解、相互沟通的基础上产生的“借力”管理模式，同时再得到教师及时有效的引导、管理，从而达到管理的目标。
2.化整为零，采用以学生指导学生的方法提高课堂教学
采用学生指导学生的学习方法，步骤一：培养学习干事。七年级开学第一个月，通过问卷调查与学生沟通等途径挖掘学习能力强，操作能力强，乐于助人的学生。在课堂上教师特别注重对这些学生的知识指导和技能引领，鼓励他们离开座位帮助其他同学。课后提供一些杂志、报纸、书籍（如电脑报、中小学信息技术教育）等，使其了解信息技术发展趋势，以及一些学习方法技巧，提高个人信息素养。步骤二：聘任学习干事。七年级第二个月开始聘任学习干事，颁发聘任书。学习干事的主要任务：关心、帮助小组成员的学习，若同学有需要必须耐心指导技能并解释知识点；记录好小组成员的作业情况，做好“信息技术课堂学习量化考核表”的指标记录；在课中合适的时间或课余组织交流学习经验，帮助同学们解决学习中的困难，发现问题或不能解决问题，及时向老师汇报；学习评价作品的技巧，提高评价作品的能力，首先是否按要求准时完成作业，得基本分，其次作品有没有兼顾全局、整体的美感，有没有体现自我创新理念，得高分。步骤三：学习干事发挥指导效能。教师将某一知识点从知识讲解到操作技能指导完成后，学习干事首先自我消化，完成相应的知识学习和技能操作，然后离开座位照顾自己学习团体中有困难的同学，教会相应的知识点与技能，帮助他们完成学习任务。例如：信息技术八年级下《第十七课合纵连横》中Excel自动填充知识点，有很多学生对自动填充手柄的定位上不能正确把握，学习干事就可以传达教师的操作技巧，将鼠标放在单元格的右下角自动填充手柄处，当鼠标指针由空心十字架变为实心十字架时，按住鼠标左键往下拖，就可以实现自动填充。这样手把手的教导，容易突破学习重点和难点。大家共同进步，和谐发展。 一个班有四十至五十个学生，对于一项操作技能老师不可能做到全面细致的帮助学生的操作，采用学习干事指导同学的学习，可以弥补老师不能对所有同学一一指导的缺陷。在指导的过程中学习干事不仅教会了别人，而且自身得到了知识技能的内化，巩固提高自身技能，身心得到愉悦，增强了自信心；接受指导的学生，因为是同学指导，没有心理压力，学得更轻松，课堂气氛更活跃，增强了学习知识与技能的兴趣。在这种模式下实现了双赢效应。采用让学生指导学生，让学生影响和带动学生，目前许多课堂上得到广泛应用。信息技术课堂更是如此，台下有学生指导学生，台上有教师操作技能演示，使同学们拓宽了思路，学到了更多更有效的方法。三个臭皮匠顶一个诸葛亮，原本一人之力无法解决的问题，通过几人共同的学习活动，不断探索研究，最终解决了问题。采用以学生指导学生的教学模式能提高课堂效率，但同时也要注意三点：一是重知识内容轻形式外表，教学目标要明确，教学环节要精心设计，教学评价要统一标准；二是教师不要置身事外，当学生遇到棘手的问题，要及时给予有效的引导、启发；三是教师要引导学习干事戒骄戒躁，耐心指导，更不能替同学做，而是指导同学真正内化知识与技能。
3.化整为零，采用以学生评价学生的方式形成课堂评价
化整为零，采用以学生管理学生的模式提高课堂管理，采用以学生指导学生的方法提高课堂教学，都是“以人为本”的管理方法。但是对于班级的管理及课堂教学只采用以“以人为本”的管理方法，时间长了难免会失平衡，会失公平，怎样才能使班级管理及课堂教学更加规范和有效。经过一段时间的摸索与尝试，笔者采用了在原有“以人为本”的基础上引进了“以法治班”的管理方法，具体地说就是采用以学生评价学生的方式形成课堂评价，对学生每节课的表现按照规定进行量化，在每个学生心目中有“法”可依，有“法”必依。
采用以学生评价学生的评价方式，步骤一：培养评价干事。七年级第一个月，通过问卷调查与学生沟通等途径，发现为人正直、城实、善良的学生，培养其评价作品的能力，首先是否按要求准时完成作业，得基本分；其次作品有没有兼顾全局、整体的美感，有没有体现自我创新理念，得高分。协助学习干事对学习团体中的同学做好作品评价。步骤二：聘任评价干事。七年级第二个月开始聘任评价干事，颁发聘任书。评价干事主要任务：协助学习干事做好学习团体中同学的作业评价；分析汇总纪律干事和学习干事对同学的考核分值，所扣分值处写明扣分原因，填好“信息技术课堂评价量化表”指标记录；将相关评价信息汇报给教师，特别要强调同学们哪些知识技能没有掌握，协助教师记录好评价干事对所有同学的评价，分析评价结果，以便教学反思，改进教学方法，提高教学效率。步骤三：评价干事执行评价体制。当学习团体中同学的作业完成后，协助学习干事做好作业评价；当纪律干事和学习干事将评价做完后，评价干事收集评价，并将评价汇总到评价量化表中，分析扣分原因，分析知识点的落实情况和技能操作熟练程度，并且能使用好鼓励分，用至每个学习团体一至二名学习知识及技能相对薄弱的学生，让其获得自信提高自己。
这种评价方式融合了纪律干事、学习干事、评价干事三者的评价，实现了多方位多因素、重结果更重过程的综合考虑，形成了正确的评价方式和新型评价理念。引发了学生的学习动机与学习热情，提高了学生的学习能力，增强学生之间的合作与参与意识，培养学生合作学习的习惯和人际交往的能力，正确有效及时的评价形式，保障了课堂纪律的有效管理和课堂教学的有效开展。
个案：杭州师范学院继续教育学院的骨干教师培训班来我校进行校外课堂体验。当时笔者接到的通知是上一节关于信息技术与研究性学习相结合的课。正好当时笔者正在辅导学生做综合课题《丁山湖湿地生态环境的调查报告》，学生们已对此课题做了一些数据的调查，怎样才能将抽象的数据直观化呢？所以设计了一堂《丁山湖湿地数据的图表化》。我校有两个计算机教室，平时笔者上课用的是旧的计算机教室，为了给外校教师们留下好的印象，故将公开课放在了新的计算机教室上课。可谁知才开始上课没多久，当采用传奇数字教师版进行教学演示时，产生系统内存资源不足，笔者没有预料传奇数字教师版与Excel 2003相结合演示会出现这样的情况，不能在一时之间解决问题，又不能冷场，更不能不完成教学目标。此时，无暇思索，脑海中跃然浮上以学生促进学生的教学方案。迅速指点几个学习干事了解本节课的教学目标，理解了知识内涵，掌握了操作技能。然后学习干事从各自身边的同学开始，帮助需要帮助的同学，从第一个到第二个……到更多，从身边慢慢向学习团体辐射，向全班同学辐射，就像是向平静的湖面扔了一粒石子，泛起了圈圈波纹，多粒的石子泛了层层的波纹，湖面不再平静。知识与知识的碰撞激起了点点水花，课堂气氛更加活跃。由于平时课堂这种教学模式的积累和养成，学生们运用的得心应手，学习干事获得了时间、空间展示了自己的能力，帮助同学的同时也提高了自身。其他同学对任务的完成度、知识的掌握度、学生的合作精神，都在课堂上表现得淋漓尽致。最后纪律干事做好纪律评价，学习干事做好学习评价，评价干事做好整体评价及课堂总结，教师画龙点睛，令听课教师们也感叹此种教学模式的力量。
三、总结与反思
经过三年的不断探索和研究，采用化整为零，以学生管理学生，学生指导学生，学生评价学生教学模式的有效实践，提高了学生主动学习的能力，既巩固了兴趣又发现了特长；能帮助学生开展各学科的学习和探究活动，拓展了学生适应现代化社会生活所需的信息技术技能，既学会根据需要自主选择又学会了综合运用；更是培养了不仅具有创新意识而且具有创新能力的学生，实现了初中信息技术教学的“双衔接”，发挥了承上启下的良好作用。同时，提高了教师的教学技能和专业水平，师生们的共同成长是有效教学的真实写照。取得一点成绩的同时也产生一点反思：提高学生自我管理能力，既指学生个体的自我管理能力，更指学生管理学生的能力；提高学生自学能力，不仅包含学生个体自学能力，还包含学生指导学生学习的能力；学生的自我评价，同样包含学生个体对自己的评价和学生对学生的评价。这种以生管生、以生促生、以生评生的教学模式，既关注了学生的个体差异，同时又面向了全体学生，既带出了尖子生，管理干事、学习干事、评价干事各自的能力得到了充分的培养，又能以生带生促使大面积学生普遍提高，由此更广泛更深刻地理解和实行了因材施教和面向全体学生的教育原则。但是任何一种教法都不可能达到完美境地，笔者尝试的教学模式同样存在着不足之处：教师应该增加沟通次数和途径，便于全方位了解学生，以便有效解决突发事件；教师应该拓展知识面，便于分层教学时让基础水平好的学生有更多收获。师者，似鼠标，点击创思；如键盘，敲打灵感。采用化整为零，以生促生的教学模式，给学生以智慧的启迪、心理的依靠，使其迈向成功的彼岸。
参考文献：
[1]教育部.中小信息技术课程指导纲要（试行）[Z]. 2000.10.
[2]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.3.
[3]吴松弟.素质教育在英国[M].南宁：广西民族出版社，2000.
[4]张康桥.在教育家的智慧里呼吸[M].上海：华东师范大学出版社，2012. 2.
（编辑：郭桂真）
关键词：化整为零；以生促生；双衔接
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）22-00018-03
一、现状分析
《中小学信息技术课程新标准》中明确指出：初中信息技术教育要具有“双衔接”的作用，既要衔接好小学，又要衔接好高中。初中信息技术课程既要巩固兴趣又要发现特长，既要拓展软件的初步使用又要具备一技之长，既要学会根据需要自主选择又要学会综合应用，既要培养创新能力又要敢于创新制作，总之初中信息技术要发挥好承上启下的作用。笔者担任信息技术教师十一年，不断进行教学反思与观察。注意到初中信息技术教学有以下三个问题：一是作为初中信息技术教师，任教班级多，学生多，课时少，了解学生少，无法记住学生的姓名，表扬与批评缺乏力度，导致学生心理松懈，上课不认真，学习不投入，思考不积极；二是学生信息技术素养参差不齐，个体差异大，若采用单一的教学方式，难以达到预期的教学效果；三是部分教学理论枯燥乏味，学生不感兴趣，误认为只要掌握操作技能就能搞定一切，而忽视系统知识对操作技能的指导作用。如此种种问题不解决，就难以实现“双衔接”。笔者通过近几年的探索与思考，在教学实践中尝试从单一的教学方法中走出来，采用化整为零，以学生管理学生，以学生指导学生，以学生评价学生的方式提高课堂效率，从而有效地实现了“双衔接”目标，培养了适应技术迅速发展的信息时代人才。
二、应对措施
1.化整为零，采用以学生管理学生的模式提高课堂管理
按照初中信息技术课程标准，七、八年级每周两节，九年级每周一节，信息技术教师每周十四至十六节为满工作量。由于每周课时少，往往一位信息技术教师要带整个年级（十个班左右），若每班四十五人，那就是四百五十人左右。人数之多，见面的机会又少，了解学生的情况就少，更无法记住所有学生的姓名，表扬与批评的力度很难把握，导致学生心理松懈，课堂纪律涣散。笔者尝试着用最短的时间，通过学生了解学生的有利条件，从而了解所有学生，了解他（她）们的生活、学习、喜好等诸多方面。通过学生管理学生的方法，从而管理好整个班级，管理好整个年级。
采用学生管理学生的管理模式，步骤一：填写问卷了解学生。七年级刚开学时，请学生填写“七年级新生信息技术起点水平情况”调查问卷，了解学生计算机基础情况，了解学生利用网络获取信息情况，了解学生获奖情况，从这三方面分析学生信息技术综合知识与技能水平。步骤二：建立学习小团体。信息技术教室布局与教室布局一样，座位安排基本按照教室里顺序坐，因为班主任对学生了解比信息技术教师多一些，在进行座位安排时会考虑学生差异性，信息技术教师再根据本学科及学生的特点，做适当调整。引导学生建立六至八人为一组的学习团体，营造互帮互助的良好氛围。步骤三：聘任纪律干事。七年级第一堂课开始聘任纪律干事，颁发聘任书，纪律干事要求为人公正、公平，敢于同小组中的不良倾向和不遵守课堂纪律的同学抗理力争，工作中能坚持原则又能注意方法，能够团结同学，共同创造一个良好的学习环境，并且具体负责小组的纪律工作，做好“信息技术课堂纪律量化考核表”的指标记录。
根据以上三步骤，将全班建立七至八个学习团体，并且聘任七至八个纪律干事，帮助老师管理班级。在管理过程中包含管理项目和管理分值，按时上下课，不迟到不早退（1分）；认真听讲，不做与课堂无关的事（2分）；保持教室卫生，不吃零食，不乱扔垃圾（1分）；文明守纪，尊重老师和同学，爱护公物（1分）。纪律考核满分是5分，纪律干事将根据学习团体中每位成员的表现，逐一打出公平公正的考核分，最后算出总分，作为“信息技术课堂评价量化考核表”中纪律分的分值。管理在于双向沟通，学生了解学生。学生管理学生是在相互理解、相互沟通的基础上产生的“借力”管理模式，同时再得到教师及时有效的引导、管理，从而达到管理的目标。
2.化整为零，采用以学生指导学生的方法提高课堂教学
采用学生指导学生的学习方法，步骤一：培养学习干事。七年级开学第一个月，通过问卷调查与学生沟通等途径挖掘学习能力强，操作能力强，乐于助人的学生。在课堂上教师特别注重对这些学生的知识指导和技能引领，鼓励他们离开座位帮助其他同学。课后提供一些杂志、报纸、书籍（如电脑报、中小学信息技术教育）等，使其了解信息技术发展趋势，以及一些学习方法技巧，提高个人信息素养。步骤二：聘任学习干事。七年级第二个月开始聘任学习干事，颁发聘任书。学习干事的主要任务：关心、帮助小组成员的学习，若同学有需要必须耐心指导技能并解释知识点；记录好小组成员的作业情况，做好“信息技术课堂学习量化考核表”的指标记录；在课中合适的时间或课余组织交流学习经验，帮助同学们解决学习中的困难，发现问题或不能解决问题，及时向老师汇报；学习评价作品的技巧，提高评价作品的能力，首先是否按要求准时完成作业，得基本分，其次作品有没有兼顾全局、整体的美感，有没有体现自我创新理念，得高分。步骤三：学习干事发挥指导效能。教师将某一知识点从知识讲解到操作技能指导完成后，学习干事首先自我消化，完成相应的知识学习和技能操作，然后离开座位照顾自己学习团体中有困难的同学，教会相应的知识点与技能，帮助他们完成学习任务。例如：信息技术八年级下《第十七课合纵连横》中Excel自动填充知识点，有很多学生对自动填充手柄的定位上不能正确把握，学习干事就可以传达教师的操作技巧，将鼠标放在单元格的右下角自动填充手柄处，当鼠标指针由空心十字架变为实心十字架时，按住鼠标左键往下拖，就可以实现自动填充。这样手把手的教导，容易突破学习重点和难点。大家共同进步，和谐发展。 一个班有四十至五十个学生，对于一项操作技能老师不可能做到全面细致的帮助学生的操作，采用学习干事指导同学的学习，可以弥补老师不能对所有同学一一指导的缺陷。在指导的过程中学习干事不仅教会了别人，而且自身得到了知识技能的内化，巩固提高自身技能，身心得到愉悦，增强了自信心；接受指导的学生，因为是同学指导，没有心理压力，学得更轻松，课堂气氛更活跃，增强了学习知识与技能的兴趣。在这种模式下实现了双赢效应。采用让学生指导学生，让学生影响和带动学生，目前许多课堂上得到广泛应用。信息技术课堂更是如此，台下有学生指导学生，台上有教师操作技能演示，使同学们拓宽了思路，学到了更多更有效的方法。三个臭皮匠顶一个诸葛亮，原本一人之力无法解决的问题，通过几人共同的学习活动，不断探索研究，最终解决了问题。采用以学生指导学生的教学模式能提高课堂效率，但同时也要注意三点：一是重知识内容轻形式外表，教学目标要明确，教学环节要精心设计，教学评价要统一标准；二是教师不要置身事外，当学生遇到棘手的问题，要及时给予有效的引导、启发；三是教师要引导学习干事戒骄戒躁，耐心指导，更不能替同学做，而是指导同学真正内化知识与技能。
3.化整为零，采用以学生评价学生的方式形成课堂评价
化整为零，采用以学生管理学生的模式提高课堂管理，采用以学生指导学生的方法提高课堂教学，都是“以人为本”的管理方法。但是对于班级的管理及课堂教学只采用以“以人为本”的管理方法，时间长了难免会失平衡，会失公平，怎样才能使班级管理及课堂教学更加规范和有效。经过一段时间的摸索与尝试，笔者采用了在原有“以人为本”的基础上引进了“以法治班”的管理方法，具体地说就是采用以学生评价学生的方式形成课堂评价，对学生每节课的表现按照规定进行量化，在每个学生心目中有“法”可依，有“法”必依。
采用以学生评价学生的评价方式，步骤一：培养评价干事。七年级第一个月，通过问卷调查与学生沟通等途径，发现为人正直、城实、善良的学生，培养其评价作品的能力，首先是否按要求准时完成作业，得基本分；其次作品有没有兼顾全局、整体的美感，有没有体现自我创新理念，得高分。协助学习干事对学习团体中的同学做好作品评价。步骤二：聘任评价干事。七年级第二个月开始聘任评价干事，颁发聘任书。评价干事主要任务：协助学习干事做好学习团体中同学的作业评价；分析汇总纪律干事和学习干事对同学的考核分值，所扣分值处写明扣分原因，填好“信息技术课堂评价量化表”指标记录；将相关评价信息汇报给教师，特别要强调同学们哪些知识技能没有掌握，协助教师记录好评价干事对所有同学的评价，分析评价结果，以便教学反思，改进教学方法，提高教学效率。步骤三：评价干事执行评价体制。当学习团体中同学的作业完成后，协助学习干事做好作业评价；当纪律干事和学习干事将评价做完后，评价干事收集评价，并将评价汇总到评价量化表中，分析扣分原因，分析知识点的落实情况和技能操作熟练程度，并且能使用好鼓励分，用至每个学习团体一至二名学习知识及技能相对薄弱的学生，让其获得自信提高自己。
这种评价方式融合了纪律干事、学习干事、评价干事三者的评价，实现了多方位多因素、重结果更重过程的综合考虑，形成了正确的评价方式和新型评价理念。引发了学生的学习动机与学习热情，提高了学生的学习能力，增强学生之间的合作与参与意识，培养学生合作学习的习惯和人际交往的能力，正确有效及时的评价形式，保障了课堂纪律的有效管理和课堂教学的有效开展。
个案：杭州师范学院继续教育学院的骨干教师培训班来我校进行校外课堂体验。当时笔者接到的通知是上一节关于信息技术与研究性学习相结合的课。正好当时笔者正在辅导学生做综合课题《丁山湖湿地生态环境的调查报告》，学生们已对此课题做了一些数据的调查，怎样才能将抽象的数据直观化呢？所以设计了一堂《丁山湖湿地数据的图表化》。我校有两个计算机教室，平时笔者上课用的是旧的计算机教室，为了给外校教师们留下好的印象，故将公开课放在了新的计算机教室上课。可谁知才开始上课没多久，当采用传奇数字教师版进行教学演示时，产生系统内存资源不足，笔者没有预料传奇数字教师版与Excel 2003相结合演示会出现这样的情况，不能在一时之间解决问题，又不能冷场，更不能不完成教学目标。此时，无暇思索，脑海中跃然浮上以学生促进学生的教学方案。迅速指点几个学习干事了解本节课的教学目标，理解了知识内涵，掌握了操作技能。然后学习干事从各自身边的同学开始，帮助需要帮助的同学，从第一个到第二个……到更多，从身边慢慢向学习团体辐射，向全班同学辐射，就像是向平静的湖面扔了一粒石子，泛起了圈圈波纹，多粒的石子泛了层层的波纹，湖面不再平静。知识与知识的碰撞激起了点点水花，课堂气氛更加活跃。由于平时课堂这种教学模式的积累和养成，学生们运用的得心应手，学习干事获得了时间、空间展示了自己的能力，帮助同学的同时也提高了自身。其他同学对任务的完成度、知识的掌握度、学生的合作精神，都在课堂上表现得淋漓尽致。最后纪律干事做好纪律评价，学习干事做好学习评价，评价干事做好整体评价及课堂总结，教师画龙点睛，令听课教师们也感叹此种教学模式的力量。
三、总结与反思
经过三年的不断探索和研究，采用化整为零，以学生管理学生，学生指导学生，学生评价学生教学模式的有效实践，提高了学生主动学习的能力，既巩固了兴趣又发现了特长；能帮助学生开展各学科的学习和探究活动，拓展了学生适应现代化社会生活所需的信息技术技能，既学会根据需要自主选择又学会了综合运用；更是培养了不仅具有创新意识而且具有创新能力的学生，实现了初中信息技术教学的“双衔接”，发挥了承上启下的良好作用。同时，提高了教师的教学技能和专业水平，师生们的共同成长是有效教学的真实写照。取得一点成绩的同时也产生一点反思：提高学生自我管理能力，既指学生个体的自我管理能力，更指学生管理学生的能力；提高学生自学能力，不仅包含学生个体自学能力，还包含学生指导学生学习的能力；学生的自我评价，同样包含学生个体对自己的评价和学生对学生的评价。这种以生管生、以生促生、以生评生的教学模式，既关注了学生的个体差异，同时又面向了全体学生，既带出了尖子生，管理干事、学习干事、评价干事各自的能力得到了充分的培养，又能以生带生促使大面积学生普遍提高，由此更广泛更深刻地理解和实行了因材施教和面向全体学生的教育原则。但是任何一种教法都不可能达到完美境地，笔者尝试的教学模式同样存在着不足之处：教师应该增加沟通次数和途径，便于全方位了解学生，以便有效解决突发事件；教师应该拓展知识面，便于分层教学时让基础水平好的学生有更多收获。师者，似鼠标，点击创思；如键盘，敲打灵感。采用化整为零，以生促生的教学模式，给学生以智慧的启迪、心理的依靠，使其迈向成功的彼岸。
参考文献：
[1]教育部.中小信息技术课程指导纲要（试行）[Z]. 2000.10.
[2]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.3.
[3]吴松弟.素质教育在英国[M].南宁：广西民族出版社，2000.
[4]张康桥.在教育家的智慧里呼吸[M].上海：华东师范大学出版社，2012. 2.
（编辑：郭桂真）