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引言
《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求：课外阅读量应累计达到15万词以上;语言学习需要大量输入。课外阅读可以巩固课内学到的语言知识，也能提升阅读能力。学生不能仅仅依靠有限的课内阅读文本来提高阅读能力。由此可见，《课程标准》对课外阅读作了明确的要求。
目前，有些课外阅读教学存在一些问题。由于考试压力，学生的英语阅读材料仅限于教学辅导书的阅读理解题，较少涉及名著小说或报刊杂志。教师以字面阅读和解释型阅读为主，比较关注阅读技能的指导，很少开展批判性阅读，忽视对学生思维能力的培养。
布鲁姆认知理论指出人的认知过程是从低阶思维的记忆、理解、应用，依次向高阶思维的分析、评价和创造发展的。而哈佛大学心理学教授D.Perkins认为，思维是可以培养的。本文将根据布鲁姆认知理论，以《典范英语7》The King of Football为例，探究在课外阅读中培养学生思维能力的策略。
1. 基于思维能力培养的初中英语课外阅读教学策略
1.1使用读本插图，培养学生的记忆能力
记忆是学生从记忆中提取相关知识的过程。学生需要搜索长时记忆，辨别与呈现材料相符的知识，并从中提取出来。初中学生正处在从形象思维到抽象思维发展的阶段，学生仍以形象记忆为主。直观、具体的读本插图符合学生的思维发展特点，能帮助学生回忆读本内容，加快对知识的提取速度。
教学片段1
The King of Football主要讲述了贝利的成长史和职业生涯。教师在导入环节呈现读本的插图（如图1），引导学生快速回忆相关的情节。学生先将图片排序，再根据关键词复述故事。教师利用直观、形象的读本插图，不但能降低提取读本信息的难度，还可以加强学生文字和图片的转换能力。由此可见，利用读本插图，能有效培养学生的记忆能力。
1.2借助思维导图，提高学生的理解能力
理解是指学生从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义的过程。在此过程中，学生需要把新知识与旧知识整合起来。陈敏（2015）认为思维导图是将新旧知识结合在一起的有效学习工具，可以将新旧知识进行有效的整合。思维导图能将复杂的知识通过图文的形式来呈现，实现思维的可视化。在课外阅读教学中，借助思维导图，把文本信息转化成可视化的图表，可以提高学生的理解能力。教师可根据文本的体裁和文本特征，选用不同的思维导图，提高学生的思维能力。
教学片段2
教师运用时间轴（如图2）来梳理贝利的生平。时间轴为学生理解读本搭建了脚手架。学生不但能总结出人物传记的写作手法，而且能直观感受到贝利跌宕起伏的人生。
1.3通过角色扮演，改善学生的应用能力
应用是指学生在给定的情景中执行或使用程序的过程，即把所学知识运用到适当的情境中的过程。佟洁认为通过采用角色扮演进行英语教学，为学生创造一个运用语言的环境，对于提高学生学习的动力有很大的帮助。严琼、魏美香等学者认为通过课本剧可以促进学生巩固和运用知识。学生在理解读本内容的基础上，把文字信息转化成形象的表演，可以巩固和应用学生所学的知识，改善学生的应用能力。
教学片段3
故事开头介绍贝利有足球天赋，15岁就被选为职业球员。他将要离开家乡去城市生活，但贝利的妈妈不想他离开。文本只用一句话简单描述了这件事。“Pele’s mother cried when he left her.”此处笔墨虽然不多，但反映出贝利对足球的执着追求。教师让学生根据文本内容，两人为一小组，分角色扮演母子分别时的对话，并配上表情和肢体动作。通过角色表演，学生对读本有了更深刻的情感体验和阅读感悟。
以下是其中一组的对话内容：
Pele： Mom， I want to go to Santos to play football.
Mom： My dear son， do you really want to go？
Pele： Yes， I want to be a famous footballer.
Mom： but it is not easy to be famous.
Pele： I know， but I will work hard. You know， playing football is my dream. I won’t give up.
Mom： Listen， Pele. It is dangerous to play football. I don’t want you to be hurt.
Pele： I will be careful， mom.
Mom： If you play football， you can’t go to school. If you don’t go to school， you will have no future.
Pele： Don’t worry！This is a good chance. I will make lots of money. I will give you a better life.
Mom： If you really want to go， try your best to play it well.
Pele： I love you， mom. I will miss you.
1.4分析人物性格，發展学生的分析能力。
分析是指学生把材料分解成若干个组成部分进行区别和归因的过程。学生把整体分割开来进行考察和研究，弄清楚整体和局部之间的关系。学生在分析过程中常用演绎法和归纳法。教师在教学中可采用演绎法，先让学生概括人物性格，再找出支持性细节。也可采用归纳法先把文本信息进行分类，再区别哪些信息跟该人物的性格有关，最后进行归纳总结。无论是演绎法还是归纳法，分析人物性格能发展学生的分析能力。 教学片段4
在本课教学中，教师引导学生分析贝利的性格（如图3），并找出相关的支持性细节。有学生认为Pele is very hard-working.理由是：①Within a year， Pele had scored 32 goals for his club.He travelled to many countries with Santos. He played almost 100 matches a year.也有學生认为Pele is very tough. Because he was injured twice， but he kept playing football.学生在总结和验证自己观点的过程中，提高了分析问题的能力。
1.5拓展读本内涵，提高学生的评价能力。
评价是指根据标准做出判断的过程。每个读本都有丰富的内涵，传递不同的价值理念。教师通过拓展读本内涵，设计更深层次的评价问题，引导学生根据自身的评价标准对故事情节、人物成就和价值理念进行评价。在这个过程中，学生也会根据别人的评价来调整自身的评价标准，从而学生的评价能力也会得到提高。
教学片断5
在本案例中，教师从内容和主题方面设计了以下的问题：
Q1： Do you think Pele’s life is easy？ Why？
Q2： Do you think Pele is successful？ Why？
学生结合自身评价标准，表达了不同的看法。针对Q1学生认为贝利足球生涯的前半段很顺利，后半段很艰辛，最后总结出：虽然生活并不容易，但是贝利没有放弃自己的梦想。
针对Q2大部分学生认为贝利是成功的，原因是Pele won three World Cups./ Pele was from a poor family but he made his dream come true. /Pele played very well and few people could play like him.但也有部分学生持不同的看法：Pele was not successful because he played football too much. He had no time for his family. / He didn’t care about himself. He was hurt many times.
1.6通过读后创写，提升学生的创造能力。
创造是认知过程的最高阶段，涉及产生新的思想或者生成新的产品。读后创写是学生在读完故事后进行的创造性写作。学生围绕主题，联系生活实际，运用本课所学的知识，组织语言表达自己的观点，完成新的作品。由此可见，在分析和评价读本的基础上进行读后创写，能提升学生的创造能力。
教学片断6
在本课的最后环节，教师布置学生制作一张海报，介绍自己喜欢的偶像。大部分学生都能参照读本的写作手法，按照时间的顺序来介绍人物的生平，总结人物的个人成就，并且能够分析人物的性格和提出自己的观点。
以下是其中一位学生的作品：
2. 结束语
初中英语课外阅读教学其关键在于培养学生的思维能力。教师在设计教学活动时，要灵活运用读本插图、角色表演、思维导图等策略培养学生的低阶思维能力，通过分析人物性格、拓展内涵，读后创写等策略培养学生的高阶思维能力。同时，课堂活动要有层级性，深入分析读本，引导思维从低阶走向高阶。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 《英语新课程标准》[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2]陈敏. 思维导图及其在英语教学中的应用[J]. 外语电化教学， 2015（01）.
[3]严琼. 课本剧，英语教学因你而精彩[J]. 小学时代， 2011（11）.
（作者单位：广东省东莞市寮步镇香市中学）
《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求：课外阅读量应累计达到15万词以上;语言学习需要大量输入。课外阅读可以巩固课内学到的语言知识，也能提升阅读能力。学生不能仅仅依靠有限的课内阅读文本来提高阅读能力。由此可见，《课程标准》对课外阅读作了明确的要求。
目前，有些课外阅读教学存在一些问题。由于考试压力，学生的英语阅读材料仅限于教学辅导书的阅读理解题，较少涉及名著小说或报刊杂志。教师以字面阅读和解释型阅读为主，比较关注阅读技能的指导，很少开展批判性阅读，忽视对学生思维能力的培养。
布鲁姆认知理论指出人的认知过程是从低阶思维的记忆、理解、应用，依次向高阶思维的分析、评价和创造发展的。而哈佛大学心理学教授D.Perkins认为，思维是可以培养的。本文将根据布鲁姆认知理论，以《典范英语7》The King of Football为例，探究在课外阅读中培养学生思维能力的策略。
1. 基于思维能力培养的初中英语课外阅读教学策略
1.1使用读本插图，培养学生的记忆能力
记忆是学生从记忆中提取相关知识的过程。学生需要搜索长时记忆，辨别与呈现材料相符的知识，并从中提取出来。初中学生正处在从形象思维到抽象思维发展的阶段，学生仍以形象记忆为主。直观、具体的读本插图符合学生的思维发展特点，能帮助学生回忆读本内容，加快对知识的提取速度。
教学片段1
The King of Football主要讲述了贝利的成长史和职业生涯。教师在导入环节呈现读本的插图（如图1），引导学生快速回忆相关的情节。学生先将图片排序，再根据关键词复述故事。教师利用直观、形象的读本插图，不但能降低提取读本信息的难度，还可以加强学生文字和图片的转换能力。由此可见，利用读本插图，能有效培养学生的记忆能力。
1.2借助思维导图，提高学生的理解能力
理解是指学生从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义的过程。在此过程中，学生需要把新知识与旧知识整合起来。陈敏（2015）认为思维导图是将新旧知识结合在一起的有效学习工具，可以将新旧知识进行有效的整合。思维导图能将复杂的知识通过图文的形式来呈现，实现思维的可视化。在课外阅读教学中，借助思维导图，把文本信息转化成可视化的图表，可以提高学生的理解能力。教师可根据文本的体裁和文本特征，选用不同的思维导图，提高学生的思维能力。
教学片段2
教师运用时间轴（如图2）来梳理贝利的生平。时间轴为学生理解读本搭建了脚手架。学生不但能总结出人物传记的写作手法，而且能直观感受到贝利跌宕起伏的人生。
1.3通过角色扮演，改善学生的应用能力
应用是指学生在给定的情景中执行或使用程序的过程，即把所学知识运用到适当的情境中的过程。佟洁认为通过采用角色扮演进行英语教学，为学生创造一个运用语言的环境，对于提高学生学习的动力有很大的帮助。严琼、魏美香等学者认为通过课本剧可以促进学生巩固和运用知识。学生在理解读本内容的基础上，把文字信息转化成形象的表演，可以巩固和应用学生所学的知识，改善学生的应用能力。
教学片段3
故事开头介绍贝利有足球天赋，15岁就被选为职业球员。他将要离开家乡去城市生活，但贝利的妈妈不想他离开。文本只用一句话简单描述了这件事。“Pele’s mother cried when he left her.”此处笔墨虽然不多，但反映出贝利对足球的执着追求。教师让学生根据文本内容，两人为一小组，分角色扮演母子分别时的对话，并配上表情和肢体动作。通过角色表演，学生对读本有了更深刻的情感体验和阅读感悟。
以下是其中一组的对话内容：
Pele： Mom， I want to go to Santos to play football.
Mom： My dear son， do you really want to go？
Pele： Yes， I want to be a famous footballer.
Mom： but it is not easy to be famous.
Pele： I know， but I will work hard. You know， playing football is my dream. I won’t give up.
Mom： Listen， Pele. It is dangerous to play football. I don’t want you to be hurt.
Pele： I will be careful， mom.
Mom： If you play football， you can’t go to school. If you don’t go to school， you will have no future.
Pele： Don’t worry！This is a good chance. I will make lots of money. I will give you a better life.
Mom： If you really want to go， try your best to play it well.
Pele： I love you， mom. I will miss you.
1.4分析人物性格，發展学生的分析能力。
分析是指学生把材料分解成若干个组成部分进行区别和归因的过程。学生把整体分割开来进行考察和研究，弄清楚整体和局部之间的关系。学生在分析过程中常用演绎法和归纳法。教师在教学中可采用演绎法，先让学生概括人物性格，再找出支持性细节。也可采用归纳法先把文本信息进行分类，再区别哪些信息跟该人物的性格有关，最后进行归纳总结。无论是演绎法还是归纳法，分析人物性格能发展学生的分析能力。 教学片段4
在本课教学中，教师引导学生分析贝利的性格（如图3），并找出相关的支持性细节。有学生认为Pele is very hard-working.理由是：①Within a year， Pele had scored 32 goals for his club.He travelled to many countries with Santos. He played almost 100 matches a year.也有學生认为Pele is very tough. Because he was injured twice， but he kept playing football.学生在总结和验证自己观点的过程中，提高了分析问题的能力。
1.5拓展读本内涵，提高学生的评价能力。
评价是指根据标准做出判断的过程。每个读本都有丰富的内涵，传递不同的价值理念。教师通过拓展读本内涵，设计更深层次的评价问题，引导学生根据自身的评价标准对故事情节、人物成就和价值理念进行评价。在这个过程中，学生也会根据别人的评价来调整自身的评价标准，从而学生的评价能力也会得到提高。
教学片断5
在本案例中，教师从内容和主题方面设计了以下的问题：
Q1： Do you think Pele’s life is easy？ Why？
Q2： Do you think Pele is successful？ Why？
学生结合自身评价标准，表达了不同的看法。针对Q1学生认为贝利足球生涯的前半段很顺利，后半段很艰辛，最后总结出：虽然生活并不容易，但是贝利没有放弃自己的梦想。
针对Q2大部分学生认为贝利是成功的，原因是Pele won three World Cups./ Pele was from a poor family but he made his dream come true. /Pele played very well and few people could play like him.但也有部分学生持不同的看法：Pele was not successful because he played football too much. He had no time for his family. / He didn’t care about himself. He was hurt many times.
1.6通过读后创写，提升学生的创造能力。
创造是认知过程的最高阶段，涉及产生新的思想或者生成新的产品。读后创写是学生在读完故事后进行的创造性写作。学生围绕主题，联系生活实际，运用本课所学的知识，组织语言表达自己的观点，完成新的作品。由此可见，在分析和评价读本的基础上进行读后创写，能提升学生的创造能力。
教学片断6
在本课的最后环节，教师布置学生制作一张海报，介绍自己喜欢的偶像。大部分学生都能参照读本的写作手法，按照时间的顺序来介绍人物的生平，总结人物的个人成就，并且能够分析人物的性格和提出自己的观点。
以下是其中一位学生的作品：
2. 结束语
初中英语课外阅读教学其关键在于培养学生的思维能力。教师在设计教学活动时，要灵活运用读本插图、角色表演、思维导图等策略培养学生的低阶思维能力，通过分析人物性格、拓展内涵，读后创写等策略培养学生的高阶思维能力。同时，课堂活动要有层级性，深入分析读本，引导思维从低阶走向高阶。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 《英语新课程标准》[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2]陈敏. 思维导图及其在英语教学中的应用[J]. 外语电化教学， 2015（01）.
[3]严琼. 课本剧，英语教学因你而精彩[J]. 小学时代， 2011（11）.
（作者单位：广东省东莞市寮步镇香市中学）