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摘要：所谓探究教学，就是以科学探究为主的教学，是以学生为主体的教学，其宗旨是培养创造性人才。开展初中物理科学探究教学是新时期社会发展的需要；是新物理课程标准的要求；是学生不断发展的需要。本文将从什么是科学探究教学、科学探究活动教学目标、科学探究教学的基本特征以及实施过程等方面作阐述。
关键词：探究教学 教学方法 探析
一、问题的提出
在由应试教育向素质教育转轨的今天，教师的教法和学生的学法都由“单一”走向“多元”。而作为国际大都市的上海也进行了二期课改，同时提出研究性学习、探究性学习、双语教学、自主学习的新的教学模式。为了能更快、更好地贯彻课改精神，研究利于培养21世纪极具创新意识和开拓精神的发展型人才的教学方法，我不断加强实践，并发现探究性教学方法有利于物理课堂教学中对学生综合能力与素质的培养。
何为探究性教学方法，我认为是以学生为主体，让学生在教师所给的一些最基本条件，并在教师的指导下，通过自己或小组合作的方式运用所学知识和技能去探究新知识，掌握新的技能，找出新旧知识之间的内在联系和区别，并找出其中隐含的特点与规律。这种方法与传统的教学方法相比，优点是：学生不再处于被动的学习地位而是成为学习的真正主人，在规定的他们时间和空间里去思考、去探索、去发现一些他们未知的东西，这样既培养了他们的动脑、动手、观察、思维的能力，又激发了他们浓厚的学习兴趣及创新意识，更好地挖掘其内在潜质，有利于他们对知识的掌握及自身能力的发展。使他们能真正的学会游泳过河，而不是站在岸上等着老师背着过河。
二、教学的实施
江泽民同志在十六大报告中强调了要坚持教育创新。在物理教学的过程中，我本着创新的精神，尝试将各种教学方法优化、整合，根据物理学科特点，寻找适合学生特点的教学方法，并运用到教学中去。通过多次教学总结，我认为在研究某一物理规律及现象的课中，探究性的教学方法更有利于让学生达到“会”和“掌握”的程度，而且在这样的课中，学生的积极性较高，兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
三、教后的几点体验
在整个探究性教学过程中，学生为主体，教师为指导，通过师生双边活动，可使学生对所学知识进行理解性记忆，且做到当场“消化”。当然，要真正上好一堂探究性课，教师的精心设计是必不可少的。
1、从多角度多层面设计好教案
在备课前应掌握本节内容在整个教材和整个物理学中的地位和作用，确立教学目标，把握好重点、难点，注意其与前后章节的联系，同时根据学生的现有知识基础及知识能力来设计教案。当然，备教材同时也得备学生。学校的不同，班级的不同，学生个体的不同，是应该考虑包罗进备课中的。只有在熟悉教材，把握学生的实际，充分考虑设计出学生在探究过程中可能出现的问题的前提下，上课才能游刃有余，做到灵活应对。
2、充分利用外因刺激学生探索知识的原动力——兴趣
信息时代当然离不开利用多媒体辅助教学，多媒体课件的图、文、声、像并茂的特点，除了能直观、生动、形象地展示图形的变化过程，且对于激发学生学习及创新的欲望有着别的教学媒体不可替代的效果。比如：在《电路的连接方法》新课内容开始前，通过利用多媒体来放映不夜城上海的灯火辉煌之景，形形色色的灯饰映入眼帘，带给同学们的除了浓厚的兴趣与惊奇，当然还有疑问，而这疑问与惊奇也正体现了思维的开始。而且在引导学生总结电路的两种连接方法的特点时，就可以利用多媒体来形象演示电路当中的电流流向，变不可视为可视。而人的学习不只是大脑的参与，它包括五种感官、全身心的共同活动，而视觉在人的学习比率中占83%，为了提高同学们学习兴趣和效果，可适当的从人的视觉上多加强对比度，比如，在《电路的连接方法》这一节里，把小灯泡选成不同颜色、不同大小的两个，导线也选为颜色不同的几根漆包线，这样便从视觉上给人一种清晰感，美感，而且，在通过对比用同色系仪器进行实验的过程中，我发现用不同色系进行实验的组错误率要低于他们用同色系元件进行实验的错误率。
3、开展合作学习，促进师生间、生生间的情感沟通和信息交流
课堂教学的效率和效果并不是纯粹的由教师或某些学生的参与而决定的。一堂课教学目标实现，重点的突出，难点的解决应该是建立在全体学生和老师的共同参与的基础上的，这样师生间、生生间的合作与交流成了不可缺少的环节。生生间的合作与交流弥补了教师个体不能对每个学生面面俱到的不足，而通过学生之间的这种互动，某一方面成绩好的学生可帮助这方面学习差的学生，也就达到了人人教我，我教人人的目的，这样便有利于促进学生思维向纵向和横向发展，起到了一个很好的互补与互动作用。对于师生间的有效交流，不但使教师能更多地了解学生学习等多方面的不足，还能促进教师从“讲”向“导”的角色转化，拉近与学生的情感距离，从而形成师生平等，协作的课堂氛围，最终也达到了教学相长的目的。
4、要善于评价总结
对于学生的一个探究过程的成功与失败，教师应及时地给予评价，分析成功或失败的原因。当然，应先让学生进行自评，互评，最后才是教师总结性的评价，同时总结从探究过程中得到的有关概念、定义、特点及规律等。这样，不仅可以培养他们的学习能力，也使他们能感受到收获知识的喜悦，也能更好的提高教学效果，从而实现教学目标。
最后，我想指出的是，并不是所有课都要用探究性教学法，虽然，新课改重点强调了要将探究性或研究性课大力发展起来，但也应视课程特点及内容和学生的情况而定，而且探究性教学方法最好应用于贴近生活实际且范围不太广的课题，这样才利于达到这种教学方法的真正目的，即旨在培养学生的善于发现问题，研究问题，解决问题的能力，同时也培养学生的科学精神、创新思维习惯。总之，作为教师，我们应努力创新，把探究型教学方法中的优势更多更好的挖掘出来，与其它教学方法优化并整合，以适应现代教学要求，更好地培养学生的综合能力，改进学习方法，使他们成为有创新能力的学习的主人。
参考文献:
[1]查有梁，沈仁和等．物理教学论[M]．广西教育出版社
[2]任长松．探究式学习的18条原则．人民教育出版社课程研究室
关键词：探究教学 教学方法 探析
一、问题的提出
在由应试教育向素质教育转轨的今天，教师的教法和学生的学法都由“单一”走向“多元”。而作为国际大都市的上海也进行了二期课改，同时提出研究性学习、探究性学习、双语教学、自主学习的新的教学模式。为了能更快、更好地贯彻课改精神，研究利于培养21世纪极具创新意识和开拓精神的发展型人才的教学方法，我不断加强实践，并发现探究性教学方法有利于物理课堂教学中对学生综合能力与素质的培养。
何为探究性教学方法，我认为是以学生为主体，让学生在教师所给的一些最基本条件，并在教师的指导下，通过自己或小组合作的方式运用所学知识和技能去探究新知识，掌握新的技能，找出新旧知识之间的内在联系和区别，并找出其中隐含的特点与规律。这种方法与传统的教学方法相比，优点是：学生不再处于被动的学习地位而是成为学习的真正主人，在规定的他们时间和空间里去思考、去探索、去发现一些他们未知的东西，这样既培养了他们的动脑、动手、观察、思维的能力，又激发了他们浓厚的学习兴趣及创新意识，更好地挖掘其内在潜质，有利于他们对知识的掌握及自身能力的发展。使他们能真正的学会游泳过河，而不是站在岸上等着老师背着过河。
二、教学的实施
江泽民同志在十六大报告中强调了要坚持教育创新。在物理教学的过程中，我本着创新的精神，尝试将各种教学方法优化、整合，根据物理学科特点，寻找适合学生特点的教学方法，并运用到教学中去。通过多次教学总结，我认为在研究某一物理规律及现象的课中，探究性的教学方法更有利于让学生达到“会”和“掌握”的程度，而且在这样的课中，学生的积极性较高，兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
三、教后的几点体验
在整个探究性教学过程中，学生为主体，教师为指导，通过师生双边活动，可使学生对所学知识进行理解性记忆，且做到当场“消化”。当然，要真正上好一堂探究性课，教师的精心设计是必不可少的。
1、从多角度多层面设计好教案
在备课前应掌握本节内容在整个教材和整个物理学中的地位和作用，确立教学目标，把握好重点、难点，注意其与前后章节的联系，同时根据学生的现有知识基础及知识能力来设计教案。当然，备教材同时也得备学生。学校的不同，班级的不同，学生个体的不同，是应该考虑包罗进备课中的。只有在熟悉教材，把握学生的实际，充分考虑设计出学生在探究过程中可能出现的问题的前提下，上课才能游刃有余，做到灵活应对。
2、充分利用外因刺激学生探索知识的原动力——兴趣
信息时代当然离不开利用多媒体辅助教学，多媒体课件的图、文、声、像并茂的特点，除了能直观、生动、形象地展示图形的变化过程，且对于激发学生学习及创新的欲望有着别的教学媒体不可替代的效果。比如：在《电路的连接方法》新课内容开始前，通过利用多媒体来放映不夜城上海的灯火辉煌之景，形形色色的灯饰映入眼帘，带给同学们的除了浓厚的兴趣与惊奇，当然还有疑问，而这疑问与惊奇也正体现了思维的开始。而且在引导学生总结电路的两种连接方法的特点时，就可以利用多媒体来形象演示电路当中的电流流向，变不可视为可视。而人的学习不只是大脑的参与，它包括五种感官、全身心的共同活动，而视觉在人的学习比率中占83%，为了提高同学们学习兴趣和效果，可适当的从人的视觉上多加强对比度，比如，在《电路的连接方法》这一节里，把小灯泡选成不同颜色、不同大小的两个，导线也选为颜色不同的几根漆包线，这样便从视觉上给人一种清晰感，美感，而且，在通过对比用同色系仪器进行实验的过程中，我发现用不同色系进行实验的组错误率要低于他们用同色系元件进行实验的错误率。
3、开展合作学习，促进师生间、生生间的情感沟通和信息交流
课堂教学的效率和效果并不是纯粹的由教师或某些学生的参与而决定的。一堂课教学目标实现，重点的突出，难点的解决应该是建立在全体学生和老师的共同参与的基础上的，这样师生间、生生间的合作与交流成了不可缺少的环节。生生间的合作与交流弥补了教师个体不能对每个学生面面俱到的不足，而通过学生之间的这种互动，某一方面成绩好的学生可帮助这方面学习差的学生，也就达到了人人教我，我教人人的目的，这样便有利于促进学生思维向纵向和横向发展，起到了一个很好的互补与互动作用。对于师生间的有效交流，不但使教师能更多地了解学生学习等多方面的不足，还能促进教师从“讲”向“导”的角色转化，拉近与学生的情感距离，从而形成师生平等，协作的课堂氛围，最终也达到了教学相长的目的。
4、要善于评价总结
对于学生的一个探究过程的成功与失败，教师应及时地给予评价，分析成功或失败的原因。当然，应先让学生进行自评，互评，最后才是教师总结性的评价，同时总结从探究过程中得到的有关概念、定义、特点及规律等。这样，不仅可以培养他们的学习能力，也使他们能感受到收获知识的喜悦，也能更好的提高教学效果，从而实现教学目标。
最后，我想指出的是，并不是所有课都要用探究性教学法，虽然，新课改重点强调了要将探究性或研究性课大力发展起来，但也应视课程特点及内容和学生的情况而定，而且探究性教学方法最好应用于贴近生活实际且范围不太广的课题，这样才利于达到这种教学方法的真正目的，即旨在培养学生的善于发现问题，研究问题，解决问题的能力，同时也培养学生的科学精神、创新思维习惯。总之，作为教师，我们应努力创新，把探究型教学方法中的优势更多更好的挖掘出来，与其它教学方法优化并整合，以适应现代教学要求，更好地培养学生的综合能力，改进学习方法，使他们成为有创新能力的学习的主人。
参考文献:
[1]查有梁，沈仁和等．物理教学论[M]．广西教育出版社
[2]任长松．探究式学习的18条原则．人民教育出版社课程研究室