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【摘 要】本文综合分析了初中英语“学困生”形成的原因，提出了七种行之有效的转化对策。
【关键词】农村；初中英语；学困生；成因；转化对策
英语是中学最主要的课程之一。尽管英语教学在农村中学已普遍得到重视，然而，学生的英语成绩“两极分化”现象却越来越严重。很多学生在初中学英语不到一年时间，就成为学习英语困难的学生——学困生。这一现象，一直困扰着农村英语教师。如何转化“学困生”成为大家共同探讨的热点问题。因此，认真分析、找出原因、寻求对策，显得尤为重要。
一、农村中学英语“学困生”形成的原因
造成“学困生”的原因有多方面，有智力因素，但更多的是非智力因素。
（一）社会因素
学困生认知能力差，受社会上“读书无用论”的影响，他们觉得升学无望，但打工、做生意照样能赚大钱。在这种思想支配下，“厌学”、“逃学”的情绪不断滋长。另外，不良的社会文化对学生的学习和思想也产生一定的影响。如社会上流传的黄色书刊、黄色网站，侵蚀学生的思想，使得他们沉迷于上网，荒废学业。
（二）学生自身的因素
1、缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较难单元就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理。有些学困生自控能力弱，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2、学习方法不当。学习方法不当是影响学业成绩的又一因素。如我上的八年级其中一个班的学生，相当一部分学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。他们不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，上课忙于记笔记却分不清重点，我写一个，他们想抄两个，课后有不看笔记。对于所学的知识不会比较，不善于归纳，他们喜欢机械识记，死记硬背的学习方法。
3、由于学习环境、学习方式的变化。从小学到初中，学习科目增多，学习难度加大，小学时的学习方法难以适应。还有来自家长、老师的压力，导致学生的成绩大幅度下降，并由此产生厌学情绪，成为学习困难学生。
（三）隔代教育因素
现在学生的父母大都外出打工，在家的老人管不了，只能放任自流。
（四）父母因素
大多数父母常年外出打工，与孩子缺少交流、沟通，孩子缺少父母的爱，父母唯一能做的是用金钱来弥补，孩子想要什么得什么。
（五）教师的因素
1、教师缺乏教育教学理论的学习。虽然有些教师也承认教育教学理论对教学实践的重要指导意义，但总是忙于应付备课、上课、批改学生作业等事务，而很少有时间去学习心理学、教育学、应用语言学等教育教学理论。
2、英语教学收效不高。许多教师仅仅依靠自己有限的经验进行教学，没有反思教学并上升到理论的高度。因此，许多学生在英语学习中没有得到很好的指导，经过三年的学习后，只学到有限的英语知识而不能自如地运用英语进行交际。
3、教师教学上统一尺度，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这样的教学，必然出现大量学困生。
4、教师的教学方法。个别教师教学方法单一、生硬，一味地用灌输的方法，教学缺乏灵性与活力，不能充分地调动学生的学习积极性和主观能动性，学生觉得枯燥无味，对英语失去兴趣而放弃。
5、作业布置偏难，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。此外，班级容量大，教师难以照顾不同水平、不同层次的学生。
（六）教材因素
現行教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学是产生两极分化的重要原因。
（七）学校因素
1、多数农村初中办学条件差、现代化的教学设施严重缺乏。
2、英语教师的严重不足，迫使学校不得不安排英语教师多承担一半的工作量，这样一来，课后辅导差生的时间就很少啦。如我校的几位英语教师多年来一直担任三个教学班。
二、转化“学困生”的教学策略
（一）树立信心，培养学生学习兴趣。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼地道出了兴趣对学习的重要性。农村学生虽然实际接触英语的机会很少，但对英语有着强烈的好奇心，如果教师能抓住这一特点，加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。学习时，最重要的一条是使学生明确为什么要学好英语？并鼓励每个学生都要学好英语。明确了目的，就会使学生产生强烈的求知欲。正如英语教学法专家所说的“外语是学会的，而不是教会的。”英语教师，不仅要引导学生“学会”，更重要的是引导他们“会学”。
（二）培养学生良好的学习习惯。初学英语时，教师要从“严”字上狠下功夫，注意培养学生良好的学习习惯，这是学好英语的根本所在。
（三）观察要细心，寻找优点、放大优点，用优点导航，让学困生摆脱困境。学困生由于长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得“慢半拍”，“闪光点”不易被发现，因此，成功激励法的实施离不了细心的观察。我班学生黄德，好打篮球，不喜欢学文化课，各科成绩都极差。教他听课学习的方法，之后还在课堂上多次表扬他。经过他的努力，考试他都能拿到及格。可见用优点引领成长，对学困生转化十分必要。
（四）教师要关爱、尊重每一个学困生。因此，教师一定要在自己的教育过程中真正接受每一位学生，真正做到关心、爱护、尊重他们，对他们一视同仁，就一定会在师生之间产生感情共鸣，并以此化为学生学习的内在动力。
（五）教师要给每一个优等生确定2—3个学困生的帮扶任务，让他们结成帮扶对子，共同学习、共同提高，可加速转化。如我班采用这一做法，效果让人可喜。
（六）争取家长配合，做好转化工作。英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合“学困生”很难完成学习任务。利用家长会，以及家长来访，打电话等手段与家长联系，争取家长们的支持和配合，给学生一个愉快的学习环境，争取与他们合作，督促孩子做作业、听磁带、背课文、默写单词等。
巧用教学方法，活跃课堂气氛。如何巧用教学方法，活跃课堂气氛呢？我觉得应巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语和游戏等来激发学生的兴趣，初中新教材更应做到这一点。如，我在教学七年级下册“What does she look like？”时，我用了不同的学生来询问，然后让他们分组进行Pairwork练习，做得对的就可以得到一枚幸运星，最后看哪组获得幸运星多，那组就是最后的获胜者，让他们在轻松的课堂气氛中学到了知识。
【关键词】农村；初中英语；学困生；成因；转化对策
英语是中学最主要的课程之一。尽管英语教学在农村中学已普遍得到重视，然而，学生的英语成绩“两极分化”现象却越来越严重。很多学生在初中学英语不到一年时间，就成为学习英语困难的学生——学困生。这一现象，一直困扰着农村英语教师。如何转化“学困生”成为大家共同探讨的热点问题。因此，认真分析、找出原因、寻求对策，显得尤为重要。
一、农村中学英语“学困生”形成的原因
造成“学困生”的原因有多方面，有智力因素，但更多的是非智力因素。
（一）社会因素
学困生认知能力差，受社会上“读书无用论”的影响，他们觉得升学无望，但打工、做生意照样能赚大钱。在这种思想支配下，“厌学”、“逃学”的情绪不断滋长。另外，不良的社会文化对学生的学习和思想也产生一定的影响。如社会上流传的黄色书刊、黄色网站，侵蚀学生的思想，使得他们沉迷于上网，荒废学业。
（二）学生自身的因素
1、缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较难单元就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理。有些学困生自控能力弱，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2、学习方法不当。学习方法不当是影响学业成绩的又一因素。如我上的八年级其中一个班的学生，相当一部分学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。他们不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，上课忙于记笔记却分不清重点，我写一个，他们想抄两个，课后有不看笔记。对于所学的知识不会比较，不善于归纳，他们喜欢机械识记，死记硬背的学习方法。
3、由于学习环境、学习方式的变化。从小学到初中，学习科目增多，学习难度加大，小学时的学习方法难以适应。还有来自家长、老师的压力，导致学生的成绩大幅度下降，并由此产生厌学情绪，成为学习困难学生。
（三）隔代教育因素
现在学生的父母大都外出打工，在家的老人管不了，只能放任自流。
（四）父母因素
大多数父母常年外出打工，与孩子缺少交流、沟通，孩子缺少父母的爱，父母唯一能做的是用金钱来弥补，孩子想要什么得什么。
（五）教师的因素
1、教师缺乏教育教学理论的学习。虽然有些教师也承认教育教学理论对教学实践的重要指导意义，但总是忙于应付备课、上课、批改学生作业等事务，而很少有时间去学习心理学、教育学、应用语言学等教育教学理论。
2、英语教学收效不高。许多教师仅仅依靠自己有限的经验进行教学，没有反思教学并上升到理论的高度。因此，许多学生在英语学习中没有得到很好的指导，经过三年的学习后，只学到有限的英语知识而不能自如地运用英语进行交际。
3、教师教学上统一尺度，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这样的教学，必然出现大量学困生。
4、教师的教学方法。个别教师教学方法单一、生硬，一味地用灌输的方法，教学缺乏灵性与活力，不能充分地调动学生的学习积极性和主观能动性，学生觉得枯燥无味，对英语失去兴趣而放弃。
5、作业布置偏难，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。此外，班级容量大，教师难以照顾不同水平、不同层次的学生。
（六）教材因素
現行教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学是产生两极分化的重要原因。
（七）学校因素
1、多数农村初中办学条件差、现代化的教学设施严重缺乏。
2、英语教师的严重不足，迫使学校不得不安排英语教师多承担一半的工作量，这样一来，课后辅导差生的时间就很少啦。如我校的几位英语教师多年来一直担任三个教学班。
二、转化“学困生”的教学策略
（一）树立信心，培养学生学习兴趣。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼地道出了兴趣对学习的重要性。农村学生虽然实际接触英语的机会很少，但对英语有着强烈的好奇心，如果教师能抓住这一特点，加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。学习时，最重要的一条是使学生明确为什么要学好英语？并鼓励每个学生都要学好英语。明确了目的，就会使学生产生强烈的求知欲。正如英语教学法专家所说的“外语是学会的，而不是教会的。”英语教师，不仅要引导学生“学会”，更重要的是引导他们“会学”。
（二）培养学生良好的学习习惯。初学英语时，教师要从“严”字上狠下功夫，注意培养学生良好的学习习惯，这是学好英语的根本所在。
（三）观察要细心，寻找优点、放大优点，用优点导航，让学困生摆脱困境。学困生由于长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得“慢半拍”，“闪光点”不易被发现，因此，成功激励法的实施离不了细心的观察。我班学生黄德，好打篮球，不喜欢学文化课，各科成绩都极差。教他听课学习的方法，之后还在课堂上多次表扬他。经过他的努力，考试他都能拿到及格。可见用优点引领成长，对学困生转化十分必要。
（四）教师要关爱、尊重每一个学困生。因此，教师一定要在自己的教育过程中真正接受每一位学生，真正做到关心、爱护、尊重他们，对他们一视同仁，就一定会在师生之间产生感情共鸣，并以此化为学生学习的内在动力。
（五）教师要给每一个优等生确定2—3个学困生的帮扶任务，让他们结成帮扶对子，共同学习、共同提高，可加速转化。如我班采用这一做法，效果让人可喜。
（六）争取家长配合，做好转化工作。英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合“学困生”很难完成学习任务。利用家长会，以及家长来访，打电话等手段与家长联系，争取家长们的支持和配合，给学生一个愉快的学习环境，争取与他们合作，督促孩子做作业、听磁带、背课文、默写单词等。
巧用教学方法，活跃课堂气氛。如何巧用教学方法，活跃课堂气氛呢？我觉得应巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语和游戏等来激发学生的兴趣，初中新教材更应做到这一点。如，我在教学七年级下册“What does she look like？”时，我用了不同的学生来询问，然后让他们分组进行Pairwork练习，做得对的就可以得到一枚幸运星，最后看哪组获得幸运星多，那组就是最后的获胜者，让他们在轻松的课堂气氛中学到了知识。