合作学习的优异性毋庸置疑,但在信息技术学科中要体现这一优异性,首先就要保证合作学习的有效实施。
　　其实,并不是所有的教学环节都适合实施合作学习。如果每节课都在合作中进行的话,势必削弱学生对外界事物的独立处理能力。
　　
　　[案例1]
　　
　　在一次区级的选秀公开课上,我上的课题是《主机的组装》,在思考教学设计时,我就想:是否一定要引入合作学习模式,如果不引入,学生能在40分钟内独自完成主机的组装吗?后来经过详细分析,得出结论就是一定要引入,否则极难完成教学任务。最后结果也证明,合作学习在本节课中起到至关重要的作用。所以教师在组织合作时,必须要具体问题,具体分析。做到因为需要,所以合作。只有这样,才能使合作学习变得顺理成章。
　　如果某节课上合作学习成为需要,那么,作为教师必须要明白合作的根据是什么,合作的目的是什么,也就是为何合作。教师在组织有意义的合作时,应该让学生明白合作的必要性,要做到合作的形式与内容必须能很好地激发学生的求知欲和探究欲,从而产生学习上的内驱力,使得学习变成一件很有意思的事情。正因为有意义的合作能提高学生的学习效率,能更好更全面地促进学生的身心发展,能很好地体现人本主义学习理论、建构主义学习理论,所以我们才选择“合作学习”。
　　无论合作学习的意义有多大,关键还要看在课堂上能否很好地落实。所以,合作学习必须讲究效率优先,策略制胜。
　　
　　[案例2]
　　
　　在一次区级的研讨课上,我上的课题是《Windows窗口》,设计时如何让合作学习成为一个充满激情和提高学习效率的平台,很有难度。最终我的设计主线是:模仿——自主探究、合作探究和初步的组际竞争——组际竞赛——总结回顾。“模仿”,是为了”探索”打基础,例如:演示窗口的组成、窗口的最小化、窗口的大小改变等,演示可以让有能力的学生进行或课件进行,但要点到即止,留下一点点悬念。基础打下后运用“任务驱动学习理论”,例如在窗口最小化的学习后,给学生提出如何还原和最大化的任务。任务所引出的内驱力使得学生很积极地以先自主后合作的方式进行探究。教师则以一定的方式表扬优胜小组,从而拉开组际竞争的序幕。探究的成果必须要经得起考验,所以接下来的环节就是组际竞赛,也就组际竞争的高潮。课中我以游戏的方式进行,先把学生电脑桌面的背景图片换成带有一个个方框图案的背景图片,每个方框内有不同的图标名字。并让学生把“我的电脑”“回收站”等几个图标的窗口变成特定的大小,通过移动刚好镶在桌面背景对应的方框上。全组完成为胜。结果,游戏的趣味性和竞争的压迫性使得学生的学习情绪异常高涨,在自主探究和合作交流中共同进取,积极完成任务。最后以小组为单位进行总结评价,增加优胜者的成功感,激励失败者的斗志。本节课也得到在场同行的一致好评。所以合作学习,一定要效率优先。
　　经过自己的研究实践,我发现合作方式的分类有四种。1.通过分工,同一时间内完成同一任务;2.通过分工,同一时间完成不同的任务;3.通过分工,在不同时间内完成同一任务;4.通过分工,不同时间内完成不同的任务。这就是策略的问题。
　　
　　[案例3]
　　
　　还是“案例1”中的那节课《主机的组装》,正如刚才所说,合作是必须的,但如何去合作,就成为十分困难的事情,毕竟就算让4个学生共同来装机,也不一定能完成任务。为此,根据自己总结出的4类合作方式,我精心地设计出了两套合作方案,更重要的是,在我的引导和学生面临现实困难的环境下,我要让学生自己想出这两套合作方案而非教师的直接教导。这两套方案是:通过分工,在同一时间内完成相同的任务。例如:安装电源,需要有学生帮手固定、帮手上螺丝,遇到困难时需要派人到邻组做“间谍”等。此种合作方式,学生竟然没有在教师的引导下自觉地进行,可以说,这是平时训练的结果。通过分工,在不同时间内完成不同的任务。这是创新的合作方式,以前我还没有真正听过和用过。本节课,当学生遇到不够时间组装零件而下一个组装环节又准备开始时,我适时地提出能否想办法解决这个问题。在现实困难面前,果然有部分学生想出了不同时间完成不同任务的策略,具体是让两个同学继续做未完成的任务,另外两个同学去学习下一环节的内容,并且可以动手进行新的任务,之后通过交流,让“没听课”的同学也加紧时间“补课”。如此一来,合作交流变成了学生之间的内在需要,而时间上的困难就得到非常完美的解决。
　　
　　责任编辑潘孟良