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【摘 要】 我认为在“备课”这项教学常规工作中也应引入“有效备课”的理念，课备得好不好，应以能否促进教师进行有效教学，学生得到有效发展为根本，否则即使教师课备得再周详，再合乎模式，书写再工整也只能称之为“低效备课”。
【关键词】 小学数学 备课
备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。自”有效教学“的理念进入我们的教学课堂后，”教学是否有效“不再以教师有没有教完教学内容，教得认真不认真为指标，而是更注重学生学到了什么，学得好不好。我认为在“备课”这项教学常规工作中也应引入“有效备课”的理念，课备得好不好，应以能否促进教师进行有效教学，学生得到有效发展为根本，否则即使教师课备得再周详，再合乎模式，书写再工整也只能称之为“低效备课”。因此只有课前进行“有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。小学数学教师如何进行有效备课呢？下面就谈谈我的几点看法：
一、创设情境，激发学生学习兴趣，使学生愿意学习
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境，根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境、感兴趣的情境来激发学生对数学学习的兴趣。在练习中，教师可以设计学生感兴趣的“找朋友的游戏”和“乘车游戏”，融入知识于游戏中，使学生在玩的过程巩固新知识，掌握新知识。其次，用好教材中教学情境的文本资源。这节课教材特别注意选取了生动有趣、密切联系儿童生活的素材——“小朋友起床”的情景作为教学主题图。在教学中，老师可以充分发挥教学主题图的作用，让学生观察主题图，由观察小朋友起床，逐步引导学生用数学的眼光、数学的角度去发现图中钟面的特征。在轻松愉快的学习中，让学生感到数学知识就在自己身边，增强了学习数学的自信心。
二、变备教材为备学生
教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达，也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
三、课堂教学中要注重“学法”的指导
课堂教学不仅要注意培养学生的思维能力，还应教给学生学习的方法，使学生真正成为学习的主人。
1.促使“教”与“学”的和谐统一。教法和学法的一对“双胞胎”，课堂教学中，教师起主导作用，学生是参与。摸索。领悟的主题。因此。教师在备课时研究教法，又要有启发性，切合学生思维基础以产生“教”与“学”的共鸣。
2.教师要根据教材难点，重点来确定学法指导的内容。数学教学中授予学法，目的是为了使学生独立地掌握某些章节的重点和难点，解决问题的途经和方法。因此，在课堂教学过程中，对学生进行学法指导一定要依据教材的重、难点来确定学法指导的内容。
3.要指导学生学会听讲。教学中发现，有些学生上课时看上去十分专心听讲，然而学习效果很差，究其原因，有一个重要的因素就是设有把握正确的听课方法。课堂教学时，应该，指导学生运用多种感官参与学习，做到“手、脑、耳”并用。耳要及时。准确的接受课堂上发出的各种信息，特别要专心听老师，同学解决疑难的方法，手要记下老师和同学解题模式，要随着老师的启发不断画图，操作；脑要围绕老师的讲解思路不断思考，对知识的重点，难点要积极参与分析，比较，归纳，推理，对定律，性质，公式及主要内容还要注意当堂记忆。此外还要培养学生课后整理课堂笔记的习惯。
4.联系方法和指导。教育学强调：练习作业课堂的延续，是使学生形成良好的知识结构，发展学生思维，使知识转化为技能的重要突进，因此，培养学生养成良好的练习习惯也是十分重要的。练习时，要认真审题，即分析题意，确定数量关系。
四、作业的设计
1.让趣味性的作业，调节学习的心情。在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。
2.用实用性的作业，还原数学的本质。《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。
最后，根据自己的课堂教学实际，对备课成功与否进行反思，写上自己的“教后感”，为第二年备课或研究提供素材，以便不断提高教师备课与研究的能力。
【关键词】 小学数学 备课
备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。自”有效教学“的理念进入我们的教学课堂后，”教学是否有效“不再以教师有没有教完教学内容，教得认真不认真为指标，而是更注重学生学到了什么，学得好不好。我认为在“备课”这项教学常规工作中也应引入“有效备课”的理念，课备得好不好，应以能否促进教师进行有效教学，学生得到有效发展为根本，否则即使教师课备得再周详，再合乎模式，书写再工整也只能称之为“低效备课”。因此只有课前进行“有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。小学数学教师如何进行有效备课呢？下面就谈谈我的几点看法：
一、创设情境，激发学生学习兴趣，使学生愿意学习
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境，根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境、感兴趣的情境来激发学生对数学学习的兴趣。在练习中，教师可以设计学生感兴趣的“找朋友的游戏”和“乘车游戏”，融入知识于游戏中，使学生在玩的过程巩固新知识，掌握新知识。其次，用好教材中教学情境的文本资源。这节课教材特别注意选取了生动有趣、密切联系儿童生活的素材——“小朋友起床”的情景作为教学主题图。在教学中，老师可以充分发挥教学主题图的作用，让学生观察主题图，由观察小朋友起床，逐步引导学生用数学的眼光、数学的角度去发现图中钟面的特征。在轻松愉快的学习中，让学生感到数学知识就在自己身边，增强了学习数学的自信心。
二、变备教材为备学生
教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达，也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
三、课堂教学中要注重“学法”的指导
课堂教学不仅要注意培养学生的思维能力，还应教给学生学习的方法，使学生真正成为学习的主人。
1.促使“教”与“学”的和谐统一。教法和学法的一对“双胞胎”，课堂教学中，教师起主导作用，学生是参与。摸索。领悟的主题。因此。教师在备课时研究教法，又要有启发性，切合学生思维基础以产生“教”与“学”的共鸣。
2.教师要根据教材难点，重点来确定学法指导的内容。数学教学中授予学法，目的是为了使学生独立地掌握某些章节的重点和难点，解决问题的途经和方法。因此，在课堂教学过程中，对学生进行学法指导一定要依据教材的重、难点来确定学法指导的内容。
3.要指导学生学会听讲。教学中发现，有些学生上课时看上去十分专心听讲，然而学习效果很差，究其原因，有一个重要的因素就是设有把握正确的听课方法。课堂教学时，应该，指导学生运用多种感官参与学习，做到“手、脑、耳”并用。耳要及时。准确的接受课堂上发出的各种信息，特别要专心听老师，同学解决疑难的方法，手要记下老师和同学解题模式，要随着老师的启发不断画图，操作；脑要围绕老师的讲解思路不断思考，对知识的重点，难点要积极参与分析，比较，归纳，推理，对定律，性质，公式及主要内容还要注意当堂记忆。此外还要培养学生课后整理课堂笔记的习惯。
4.联系方法和指导。教育学强调：练习作业课堂的延续，是使学生形成良好的知识结构，发展学生思维，使知识转化为技能的重要突进，因此，培养学生养成良好的练习习惯也是十分重要的。练习时，要认真审题，即分析题意，确定数量关系。
四、作业的设计
1.让趣味性的作业，调节学习的心情。在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。
2.用实用性的作业，还原数学的本质。《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。
最后，根据自己的课堂教学实际，对备课成功与否进行反思，写上自己的“教后感”，为第二年备课或研究提供素材，以便不断提高教师备课与研究的能力。