怎样上好语文课？什么样的语文课才是好课？这些一直以来都是困扰广大语文教师的重要问题，也是我的一大苦恼。去年参加了一次高中语文优质课大赛，听了几十名教师的语文课，给我的触动很大，启发很深。我深刻认识到，语文教学一定要回归文本，重视阅读。
　　 曾经语文教学走入了一个误区，认为语文课一定要形式新颖，内容多样，语言华丽，课堂热闹，气氛热烈。于是语文课，特别是那些公开课，就成了作秀课、媒体展览课、图片展示课、演讲比赛课等，而恰恰是这些，使语文课堂渐渐脱离了书本，学生不会了读书，不会了思考，语文课成了表面热闹而内在苍白的大秀场。
　　 随着新课程改革的推进，人们渐渐开始走向理智的思考，从热衷于形式开始关注课本、关注学生。教学实践告诉我们，语文教学行之有效的方法就是必须回归文本、关注学生、重视读书，还语文教学以本来面目。那么如何回归文本呢？作者认为需要从以下几点来努力。
　　 一、回归文本，净化课堂
　　 一节课要在有限的时间内达到的目标是一定的，如果在教学中，多了解一些相关的知识，增加课堂的宽度、深度，提高学生的学习兴趣，课堂教学的效率就会提高。然而有的教师在教学过程中有时会拘泥于形式，为补充而补充，课堂里充斥着讨论、歌曲、绘画等多种形式，课堂上教师很忙碌，气氛很热烈，但在热闹的背后是学生对文本的陌生，课堂丧失了语文味。语文教学的目的，应该是帮助学生深刻理解文本、积累语言、内化素养、提高能力，注重学生语文素养的提升。而这些需要教师深入理解教材，研究文本，以文本里的典型运用实例为基点，结合现实生活，激发学生的联想与想象，让学生去认真阅读，细心聆听，不断思考，从而净化课堂，提高课堂质量。
　　 二、回归文本，学会读书
　　 语文课的本质是培养学生的语言素养。要提高学生的语言素养，只有学会读书。学生会读书，能读进去书，能读懂书，读出味道，读出兴趣，那么他们的语言文字的运用能力、表达能力也就自然地受到了文本的熏陶和感染，在潜移默化之中得到了提高。读书，能使学生在文本中感受语文的无穷魅力，获得思想的启迪，个性的张扬，人文素质的提高。
　　 读书的方法有很多种，我们可灵活运用，如精读、略读、跳读；大声朗读、低声默读；大家齐读、个人自由读、教师范读等。
　　 读书要学会品词、赏句，深入研读。叶圣陶先生曾说：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。教师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰唆，能使他们开窍就行。教师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”这段话告诉我们语文教学要指导学生品味文本语言。
　　 品味文本语言，提高读书质量。读书要强化问题意识，鼓励学生根据自己的阅读体验提出问题，品味语言。我们看到或听到的语文课，几乎都是教师在提问题，学生被问题牵引着去读，包括第一次阅读前就要带着教师给的问题。学生阅读的主体性被剥夺，学生不会自己品词、赏句，发现问题。学会读书，强化学生的问题意识，鼓励学生根据自己的阅读体验提出问题，是真正让学生回归文本，实现真正的对话，也利于调动学生阅读的积极性、主动性，让学生在身体力行的阅读中，语文素养得到长足的提高。语文课呼唤本色的回归，回归文本，返璞归真，我们的语文课就会更充满魅力，更具有语文味。
　　 （新安县教师进修学校）