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摘 要：随着教育教学改革的深入推进，实验教学作为高职院校教学活动的重要组成部分，在教学中越来越发挥着不可估量的作用。可以说，其水平高低直接关系着高职院校的教学质量和综合素质。然而，由于受主客观因素的影响，我国高职院校实验教学在教学内容、教学方式、教学设备以及教师队伍方面存在一些问题，应从优化教学内容、丰富方式、完善教学设备以及加强教师队伍等方面入手提出相应对策建议。
关键词：高职院校 实验教学 问题 对策
教育部在《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》中强调，高职院校人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，实验、实训、实习是三个关键环节。高等职业教育是培养适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。生产实验教学是高职院校实践教学的重要组成部分，它作为理论教学的重要补充形式，在培养学生的创新思维与实践能力，以及提高分析问题、解决问题的能力方面具有其他教学环节无法替代的作用。随着科学技术的不断发展，实验教学水平的高低日渐成为衡量高职院校教学质量以及综合素质的重要标尺之一，加强对实验教学改革，是高职院校当前以及今后一段时间内必须面对的重要命题。近年来，随着教学改革的深入推进以及教学理念的日益更新，许多高职院校进行了不同层次的教学改革，实验教学受到前所未有的重视。然而，由于我国试验教学起步较晚，发展水平较低，现行的教学方式与社会所需的教学要求仍然存在一定的差距，加强对目前试验教学现状的研究，认识到实验教学过程中存在的问题并提出建设性的对策建议，具有一定的理论和现实意义。
一、丰富高职院校实验教学内容
受傳统教学观念的影响，我国目前高职院校实验教学内容呈现单一化的倾向。首先，“重理论、轻实践”的现象比较明显。大多数高职院校一直将实验教学视为整个教学活动的辅助环节，过于强调理论教学的突出地位，而实验教学的作用和功能被边缘化。其次，实验教学缺乏对学生创新性思维的培养。实验教学主要为验证性实验，这种实验方式基本上从属于教材或者理论课程，缺乏设计性以及开放性的实验项目。在实验过程中，学生主要从课堂教师口授或者实验指导书册等方式获取实验信息，对实验的目的、仪器、原理、实验步骤、结果处理、误差分析等等已经非常了解，学生只需要按部就班进行实验即可。这种教学方式虽然能够巩固学生对实验原理的了解，但学生缺乏足够的独立思考空间，无法充分发挥实验教学在培养学生实践创新能力和实践能力等作用。理论教学与实践教学是相辅相成的组成部分，两者缺一不可。针对以上问题，高职院校应进一步理顺好理论教学和实践教学之间的关系，正确认识到实验教学在整个教学体系中应有的作用，改变以往重理论教学而轻实验教学的思维观念，进而彻底改变传统教育模式下实验教学处于从属地位的状况，构建与培养目标相适应、与理论教学相协调的新的实验教学体系。为此，要丰富和创新教学内容，在注重验证性实验教学的基础上，尽可能为学生提供综合型实验以及设计型实验的机会。如在综合型实验过程中，学生可以根据自己的兴趣爱好或者导师的建议，自主设计实验方案，经指导教师审核批准后，学生自己完成实验全过程，写出一个完整的实验报告。这样一来，学生不仅能将所学知识与实际结合起来，而且能在实验中培养探索未知知识的方法和能力，将所学知识的掌握与运用升华到一个新的高度。
二、创新高职院校实验教学方式
与理论教学不同的是，实验教学的目的和初衷是激发和培养学生自主学习、自主实践和自主创新的能力。然而，就目前来看，大部分学校采用的仍然是教师传授，学生被动接受的教学方式，这种教条式的教学主要遵循“课前预习—课堂实验—提交实验报告——教师评阅”的规律。在这种方式下，教师占据主导地位，负责传授知识和技能，而学生则被动地接受知识和技能。这种传统的教学方式既不利于调动学生动手操作的积极性，又不利于学生独立思维能力和创新能力的培养，严重地制约着教学效果。相反，在这种教学模式下，常常会出现学生不重视预习、实验时不愿意动手、课后不认真总结思考，甚至出现缺课、抄袭实验报告等不良现象。为此，应摒弃这种教条式的教学方式，实现启发式教学。启发式教学是教育改革推崇的一种比较科学的教学方式，它主张“以学生为本”，强调学生的主体作用，重视教会学生主动学习，具备独立获取知识和解决问题的能力，反对教条式和注入式的教学方式，切实调动学生的学习积极性。因此，在试验过程中，我们要从根本上改变了原来讲得过多、过细、过全，实验过程一定要严格按既定步骤去做的传统做法，着重讲清重点、难点、思路方法；着重讲清“问题是什么”、“问题的性质是什么”、“解决问题的方法是什么”，给学生留出较大的思维空间，使他们“有问题可思考”、“有问题可钻研”，使之掌握“提出问题、分析问题和解决问题”的方法，主动寻找知识的创新点。给学生营造一种主动探索的学习环境，改变学生按图索骥、完成任务了事的被动模式。教师只需要简明介绍操作的关键步骤和注意事项即可，留给学生充分的独立空间，让学生独立设计实验，完成实验，帮助学生克服依赖心理，充分发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，积极培养学生的创新性思维，变单向的信息传递为双向式、多向式信息传递方式。
三、优化高职院校实验教学设备
教学设备为实验教学提供了强有力的保障，没有良好的教学设备，再好的实验规划都可能破灭。由于我国高职教育起步晚，许多高职院校是由职工学院及中专学校整合而来，所以，大多数的实验设备和器材比较陈旧、功能单一，实验仪器、设备老化且运行质量差，致使一些实用性强、科研价值高的研究性、设计性实验因实验条件的限制几乎无法实施。同时，近几年随着高职院校的扩招，学生人数迅速膨胀，各院校更加面临了实验经费不足、实验设备短缺等各方面的压力。虽然国家加大对高职院校的投入力度，建立了各类实验室，并对某些实验室也进行了重组，组建了新的实验教学平台，更新了仪器设备，取得了较好的效果，但由于管理体制的缺陷，实验室设备利用率低，很多学生共用一台仪器，实验效果不是很显著。面对高职院校实验设备短缺以及利用效率低的问题，大致可以从以下几个方面着手改善现状。首先，必须加大对实验教学的资金投入力度，更重要的是加大对实验室硬件建设的投入力度，努力改善实验教学条件。充足的资金为实验教学提供了物质保障，可以促进实验教学的顺利开展。首先，更新实验设备，增加常用实验器材的总量，尽可能满足学生人手一台机器；合理配置现有的设备，对相同功能和性质的实验器材进行整合并深度开发，协调安排好实验课程及考核， 保证设备的利用率和实验教学的有序进行，最大限度地提高其使用效率。其次，合理规划实验室建设。优化实验室的整体环境，对实验室的资源进行优化整合和合理调配，避免重复建设，扩宽实验室面积。再次，可以加强与企业联系，获得企业支持。学习与企业合作不仅可以为学生提供更加对接社会需求的学习机会，还可以减轻学校负担，同时为企业输送更多优秀的人才资源。湖南长沙民政职院就是一个（下转第418页）（上接第369页）典型的例子，海尔集团一次性为他们提供了家电模具设备，这不仅大大减轻了学校的资金压力，还为学生提供了一个舒适和科学的实验环境，最后企业也获得了大批的专业技术人才，实现了三赢的结果。 四、壮大高职院校实验教师队伍
教师在实验教学的过程中发挥着主导作用，实验教学能否达到培养学生实践能力和创新能力的目标，一定程度上取决于实验教师的实验教学水平和实验技术人员的业务素质。长期以来，由于人们认知上的偏差，实验教师和实验室技术人员得不到应有的尊重和重视。实验教师被贴上了“水平低”“工资低”“前途低”的标签。一些错误的观念认为，从事实验教学只是辅助性的工作，水平较低，没有能力上理论课的教师才会被分配进实验室，有些学校甚至把调进实验室工作作为对惩罚教师工作能力差的标准。在这种环境下，很少有年轻人，特别是有能力的年轻人愿意留在实验室工作。随着有经验的老实验员的退休，实验室出现实验教员极度短缺的情况，导致教师队伍存在着力量分散、队伍不稳定等现象，严重制约了实验教学的持续发展。其次，在庞大的实验教师队伍中缺乏具有一线生产实践经验的高水平人员，教师队伍水平普遍较低，对学生技能和创新思维的培养造成了极为不利的影响。
建设一支专业水平高、综合素质强的试验指导教师队伍，是提高教学质量，培养学生创新思维和动手能力的重要保障。因此，必须加强教师队伍建设，抛弃以前的错误认知观念，加大对实验教师的重视和投入力度，提高实验教师的薪资水平，采用聘用制，吸引一些能力强的人才加入实验教师队伍；从政策上鼓励教师参与实验教学和科研，提高教师从事实验的主动性和积极性；还可以创造“明星效应”，选聘一些有丰富教学经验、学术水平高的教师参与试验指导，提高社会对实验教师的关注力度和影响评价；其次，还应加强对实验教师的业务指导。强调试验指导教师的业务学习，采取定期培训实验教师，定期或不定期指派指导教师到生产一线进修、考察，了解生产实际，促使实验工作对接市场需求，提高实验教师的理论水平和业务水平。同时，重视产学研工作，加强学校与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合，邀请企事业单位的专家、技术人员承担学校的教学任务和教学质量的评价工作。通过建立科学的教学质量评价指标体系，以是否符合高职教育改革、是否突出学生主体地位、是否获得学生满意、是否取得有效成果等标准衡量各院系的教学水准，并相应建立院、系、学生三级评课制度，并以此为依据，将教学效果与教师的薪资水平掛钩，建立科学的奖惩机制，充分调动实验教师的积极性，促进实验教师认真学习，不断钻研。
五、结语
随着我国高职院校教学改革的深入推进，改革现有的实验教学体制，使之不断适应社会需要和市场需求成为不争的事实。作为训练学生技能重要手段的实验课程，更应与生产实际相结合，以科技创新为依托，这是高职实验教学改革的必由之路[6]。为此，深化实验教学改革，不断创新和丰富实验教学的内容和方式，加大力度完善好实验教学的硬件设施，培育一批高素质、高水平的教师队伍，培养出一大批高素质的人才，这是现在以及未来教育的方向和目标。希望通过不懈的探索实践，找出更合理、更科学、更行之有效的实验教学模式，培养出更多优秀的人才。
参考文献：
[1]肖杰，孙攀峰.高职实验教学改革初探[J].河南农业，2011（7）.
[2]姚桂香.高职院校实验教学改革的研究与探索[J].林区教学，2006（11）.
[3]李丽华.高职院校实验教学改革探讨[J].辽宁高职学报，2007（8）.
[4]高燕.高职院校实验教学改革浅论[J].企业家天地，2006（7）.
[5]彭智友.高职院校实验改革初探[J].岳阳职业技术学院学报，2003（4）.
[6]宋建军.国家示范性高职院校建设中实践性教学改革的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2009（2）.
关键词：高职院校 实验教学 问题 对策
教育部在《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》中强调，高职院校人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，实验、实训、实习是三个关键环节。高等职业教育是培养适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。生产实验教学是高职院校实践教学的重要组成部分，它作为理论教学的重要补充形式，在培养学生的创新思维与实践能力，以及提高分析问题、解决问题的能力方面具有其他教学环节无法替代的作用。随着科学技术的不断发展，实验教学水平的高低日渐成为衡量高职院校教学质量以及综合素质的重要标尺之一，加强对实验教学改革，是高职院校当前以及今后一段时间内必须面对的重要命题。近年来，随着教学改革的深入推进以及教学理念的日益更新，许多高职院校进行了不同层次的教学改革，实验教学受到前所未有的重视。然而，由于我国试验教学起步较晚，发展水平较低，现行的教学方式与社会所需的教学要求仍然存在一定的差距，加强对目前试验教学现状的研究，认识到实验教学过程中存在的问题并提出建设性的对策建议，具有一定的理论和现实意义。
一、丰富高职院校实验教学内容
受傳统教学观念的影响，我国目前高职院校实验教学内容呈现单一化的倾向。首先，“重理论、轻实践”的现象比较明显。大多数高职院校一直将实验教学视为整个教学活动的辅助环节，过于强调理论教学的突出地位，而实验教学的作用和功能被边缘化。其次，实验教学缺乏对学生创新性思维的培养。实验教学主要为验证性实验，这种实验方式基本上从属于教材或者理论课程，缺乏设计性以及开放性的实验项目。在实验过程中，学生主要从课堂教师口授或者实验指导书册等方式获取实验信息，对实验的目的、仪器、原理、实验步骤、结果处理、误差分析等等已经非常了解，学生只需要按部就班进行实验即可。这种教学方式虽然能够巩固学生对实验原理的了解，但学生缺乏足够的独立思考空间，无法充分发挥实验教学在培养学生实践创新能力和实践能力等作用。理论教学与实践教学是相辅相成的组成部分，两者缺一不可。针对以上问题，高职院校应进一步理顺好理论教学和实践教学之间的关系，正确认识到实验教学在整个教学体系中应有的作用，改变以往重理论教学而轻实验教学的思维观念，进而彻底改变传统教育模式下实验教学处于从属地位的状况，构建与培养目标相适应、与理论教学相协调的新的实验教学体系。为此，要丰富和创新教学内容，在注重验证性实验教学的基础上，尽可能为学生提供综合型实验以及设计型实验的机会。如在综合型实验过程中，学生可以根据自己的兴趣爱好或者导师的建议，自主设计实验方案，经指导教师审核批准后，学生自己完成实验全过程，写出一个完整的实验报告。这样一来，学生不仅能将所学知识与实际结合起来，而且能在实验中培养探索未知知识的方法和能力，将所学知识的掌握与运用升华到一个新的高度。
二、创新高职院校实验教学方式
与理论教学不同的是，实验教学的目的和初衷是激发和培养学生自主学习、自主实践和自主创新的能力。然而，就目前来看，大部分学校采用的仍然是教师传授，学生被动接受的教学方式，这种教条式的教学主要遵循“课前预习—课堂实验—提交实验报告——教师评阅”的规律。在这种方式下，教师占据主导地位，负责传授知识和技能，而学生则被动地接受知识和技能。这种传统的教学方式既不利于调动学生动手操作的积极性，又不利于学生独立思维能力和创新能力的培养，严重地制约着教学效果。相反，在这种教学模式下，常常会出现学生不重视预习、实验时不愿意动手、课后不认真总结思考，甚至出现缺课、抄袭实验报告等不良现象。为此，应摒弃这种教条式的教学方式，实现启发式教学。启发式教学是教育改革推崇的一种比较科学的教学方式，它主张“以学生为本”，强调学生的主体作用，重视教会学生主动学习，具备独立获取知识和解决问题的能力，反对教条式和注入式的教学方式，切实调动学生的学习积极性。因此，在试验过程中，我们要从根本上改变了原来讲得过多、过细、过全，实验过程一定要严格按既定步骤去做的传统做法，着重讲清重点、难点、思路方法；着重讲清“问题是什么”、“问题的性质是什么”、“解决问题的方法是什么”，给学生留出较大的思维空间，使他们“有问题可思考”、“有问题可钻研”，使之掌握“提出问题、分析问题和解决问题”的方法，主动寻找知识的创新点。给学生营造一种主动探索的学习环境，改变学生按图索骥、完成任务了事的被动模式。教师只需要简明介绍操作的关键步骤和注意事项即可，留给学生充分的独立空间，让学生独立设计实验，完成实验，帮助学生克服依赖心理，充分发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，积极培养学生的创新性思维，变单向的信息传递为双向式、多向式信息传递方式。
三、优化高职院校实验教学设备
教学设备为实验教学提供了强有力的保障，没有良好的教学设备，再好的实验规划都可能破灭。由于我国高职教育起步晚，许多高职院校是由职工学院及中专学校整合而来，所以，大多数的实验设备和器材比较陈旧、功能单一，实验仪器、设备老化且运行质量差，致使一些实用性强、科研价值高的研究性、设计性实验因实验条件的限制几乎无法实施。同时，近几年随着高职院校的扩招，学生人数迅速膨胀，各院校更加面临了实验经费不足、实验设备短缺等各方面的压力。虽然国家加大对高职院校的投入力度，建立了各类实验室，并对某些实验室也进行了重组，组建了新的实验教学平台，更新了仪器设备，取得了较好的效果，但由于管理体制的缺陷，实验室设备利用率低，很多学生共用一台仪器，实验效果不是很显著。面对高职院校实验设备短缺以及利用效率低的问题，大致可以从以下几个方面着手改善现状。首先，必须加大对实验教学的资金投入力度，更重要的是加大对实验室硬件建设的投入力度，努力改善实验教学条件。充足的资金为实验教学提供了物质保障，可以促进实验教学的顺利开展。首先，更新实验设备，增加常用实验器材的总量，尽可能满足学生人手一台机器；合理配置现有的设备，对相同功能和性质的实验器材进行整合并深度开发，协调安排好实验课程及考核， 保证设备的利用率和实验教学的有序进行，最大限度地提高其使用效率。其次，合理规划实验室建设。优化实验室的整体环境，对实验室的资源进行优化整合和合理调配，避免重复建设，扩宽实验室面积。再次，可以加强与企业联系，获得企业支持。学习与企业合作不仅可以为学生提供更加对接社会需求的学习机会，还可以减轻学校负担，同时为企业输送更多优秀的人才资源。湖南长沙民政职院就是一个（下转第418页）（上接第369页）典型的例子，海尔集团一次性为他们提供了家电模具设备，这不仅大大减轻了学校的资金压力，还为学生提供了一个舒适和科学的实验环境，最后企业也获得了大批的专业技术人才，实现了三赢的结果。 四、壮大高职院校实验教师队伍
教师在实验教学的过程中发挥着主导作用，实验教学能否达到培养学生实践能力和创新能力的目标，一定程度上取决于实验教师的实验教学水平和实验技术人员的业务素质。长期以来，由于人们认知上的偏差，实验教师和实验室技术人员得不到应有的尊重和重视。实验教师被贴上了“水平低”“工资低”“前途低”的标签。一些错误的观念认为，从事实验教学只是辅助性的工作，水平较低，没有能力上理论课的教师才会被分配进实验室，有些学校甚至把调进实验室工作作为对惩罚教师工作能力差的标准。在这种环境下，很少有年轻人，特别是有能力的年轻人愿意留在实验室工作。随着有经验的老实验员的退休，实验室出现实验教员极度短缺的情况，导致教师队伍存在着力量分散、队伍不稳定等现象，严重制约了实验教学的持续发展。其次，在庞大的实验教师队伍中缺乏具有一线生产实践经验的高水平人员，教师队伍水平普遍较低，对学生技能和创新思维的培养造成了极为不利的影响。
建设一支专业水平高、综合素质强的试验指导教师队伍，是提高教学质量，培养学生创新思维和动手能力的重要保障。因此，必须加强教师队伍建设，抛弃以前的错误认知观念，加大对实验教师的重视和投入力度，提高实验教师的薪资水平，采用聘用制，吸引一些能力强的人才加入实验教师队伍；从政策上鼓励教师参与实验教学和科研，提高教师从事实验的主动性和积极性；还可以创造“明星效应”，选聘一些有丰富教学经验、学术水平高的教师参与试验指导，提高社会对实验教师的关注力度和影响评价；其次，还应加强对实验教师的业务指导。强调试验指导教师的业务学习，采取定期培训实验教师，定期或不定期指派指导教师到生产一线进修、考察，了解生产实际，促使实验工作对接市场需求，提高实验教师的理论水平和业务水平。同时，重视产学研工作，加强学校与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合，邀请企事业单位的专家、技术人员承担学校的教学任务和教学质量的评价工作。通过建立科学的教学质量评价指标体系，以是否符合高职教育改革、是否突出学生主体地位、是否获得学生满意、是否取得有效成果等标准衡量各院系的教学水准，并相应建立院、系、学生三级评课制度，并以此为依据，将教学效果与教师的薪资水平掛钩，建立科学的奖惩机制，充分调动实验教师的积极性，促进实验教师认真学习，不断钻研。
五、结语
随着我国高职院校教学改革的深入推进，改革现有的实验教学体制，使之不断适应社会需要和市场需求成为不争的事实。作为训练学生技能重要手段的实验课程，更应与生产实际相结合，以科技创新为依托，这是高职实验教学改革的必由之路[6]。为此，深化实验教学改革，不断创新和丰富实验教学的内容和方式，加大力度完善好实验教学的硬件设施，培育一批高素质、高水平的教师队伍，培养出一大批高素质的人才，这是现在以及未来教育的方向和目标。希望通过不懈的探索实践，找出更合理、更科学、更行之有效的实验教学模式，培养出更多优秀的人才。
参考文献：
[1]肖杰，孙攀峰.高职实验教学改革初探[J].河南农业，2011（7）.
[2]姚桂香.高职院校实验教学改革的研究与探索[J].林区教学，2006（11）.
[3]李丽华.高职院校实验教学改革探讨[J].辽宁高职学报，2007（8）.
[4]高燕.高职院校实验教学改革浅论[J].企业家天地，2006（7）.
[5]彭智友.高职院校实验改革初探[J].岳阳职业技术学院学报，2003（4）.
[6]宋建军.国家示范性高职院校建设中实践性教学改革的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2009（2）.