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“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它意味着在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、理解，关注本身就是最好的教育。但实际上，一些学习成绩和纪律较差的后进生却常常被教师忽视。
笔者从教八年来，一直担任班主任工作，每学期都要与不同性别、不同年龄、不同家庭环境、不同学习层次的后进生打交道。在与这些后进生交往的历程中，笔者也总结出了一套转化后进生的经验与方法。下面笔者就从教师、学校两个方面浅淡如何转化后进生。
一、教师要把“爱”放在首位
后进生形成的原因是多方面的，其中有学生本身的原因，也有社会、家庭和教育工作者的原因。因此，教师必须认真分析班上每一个学生的情况，做到全面、细致掌握各方面材料，分析后进生形成的原因，从而拟定出转化后进生的方法与措施。
1.克服偏见，“偏爱”后进生
由于后进生常常处于被孤立、被歧视的地位，便逐渐形成了自卑和自暴自弃的心理。因此，教师一定要克服偏见，对他们施以爱，在面向全体学生的基础上，把更多的关爱倾注在他们身上，即“偏爱”他们。“偏爱”后进生能更好地沟通师生间的情感，密切师生间的关系，消除师生间的障碍，有利于教师从实际出发，有的放矢地对后进生进行教育。
2.善于挖掘后进生的闪光点
每个学生都希望得到教师的表扬，后进生更是如此。在教学管理中适当的运用表扬，能够起到提高后进生学习兴趣的作用，达到健全其品质、促进其全面发展的效果。作为教师，应善于捕捉后进生的闪光点，及时对其进行肯定表扬，以创造转化契机。在表扬时，教师要根据学生情况，选择适当的表扬方式，比如有的进行个别单独表扬，有的进行全班集体表扬，以树立正确的舆论导向和良好的班风。
我国著名教育家陶行知先生说过：“没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉枯竭一样。”可见，教师对学生实施关爱的教育方法，是教育取得成功的关键。作为教师，只有关心、热爱学生，学生才会“敬其师而信其道”；只有关心、热爱后进生，给予他们真诚的爱护和热切的期望，关心他们的学习和生活，才能使其产生感激之情，进而转化成学习的动力。
二、学校管理工作不能忽视后进生
近年来，随着教育改革的不断推进，学校各项工作的管理水平提高很快，而且越来越具有科学性。但是，笔者对济宁市任城区唐口镇二十多所小学进行调查之后发现：大部分学校管理制度都有利于优等生、中等生的发展，而忽视了后进生的存在。如果学校把欣赏的目光、成功的机会只投向几个优秀的学生，那么，作为“陪衬品”、“附庸物”的绝大部分学生的自尊心都将受到重创，对学校、对集体的情感也会随之淡化。所以，每一所小学都应在管理工作中突出体现对后进生的关注，制定适合本校后进生情况的可行方案。
1.多种形式加强后进生的心理健康教育
心理健康教育既是一项加强和改进未成年人思想政治工作的重要举措，又是一项综合施教的系列工程。它是将特定的目标内容渗透到德、智、体等教育活动中的一种融合性教育，重视对学生进行心理健康教育，已成为当代学校面向未来社会需要作出的必然选择。学校如何提高学生尤其是后进生心理健康教育的实效性，笔者认为把握好以下两个方面是关键。
（1）课堂渗透是主渠道。课堂是教育实践的主要场所，学生的思想和心理状况在教与学的过程中表现得较多，所以心理健康教育的主渠道是课堂教学，健康心理的培养要立足于课堂渗透。心理健康教育要求教师要学习心理学，在课堂教学中要不断更新教育观念，把培养全面、和谐的人才作为教育目标。教师在课堂上更要关注班级中的后进生，因为他们的心理比起优等生更容易“出轨”。学校是育人的场所，学校环境对于学生个性的形成和发展、心理健康水平的促进和提高起主导作用。丰富的校园生活和良好的文化氛围能使后进生思想上得以启迪，情操上得以陶冶，素质上得以提高，精神上得以升华。因此，学校必须加强校园文化建设，优化校园的文化环境，引导学生积极向上，从而达到环境育人的目的。
（2）学校应通过多种途径掌握学生心理状况。建立心理辅导系统，及时有效地解决后进生的心理问题，促进其健康发展，这是实施心理健康教育的有效手段。学校可以设立心理咨询机构，通过心理咨询的方式，使后进生的消极情绪得以释放，让学生能够顺利地摆脱心理压力，排除心理障碍，改变不合理的认知和行为，从而提高其心理平衡能力与承受能力。进行心理咨询的同时，学校可为前来咨询的后进生建立咨询辅导记录和个案分析，为深入研究学生的心理状况提供第一手材料。
2.教师的量化管理工作不能抛开后进生
在很多小学中都存在着这样一种现象，那就是在测评学生的成绩时，允许去掉班级中10％的学生成绩，以此来评价、量化这个班级教师的教学情况。对于这种做法大部分教师持肯定意见，笔者认为，这其中隐含着很大的忧患。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生，一是尊重智力发育迟缓的学生，二是尊重学业成绩不良的学生，三是尊重被孤立和拒绝的学生，四是尊重有过错的学生，五是尊重有严重缺点的学生，六是尊重和自己意见不一致的学生。因此，在学校制定的量化内容中，决不能去掉班级中10％的后进生。如果学校的管理量化不修订的话，教师们为了个人的量化成绩就会把班级中的后进生遗忘甚至放弃。这不仅会影响到后进生的前途，而且有可能影响到一批孩子的健康成长。
新课程中指出，“珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学校的差异，而且要尊重学生的差异。”笔者呼吁每个学校都要更多的去关注差异中的弱者——后进生。
做好后进生的转化工作不是一朝一夕的事情。教师必须要有马拉松式的耐心，耐心地与后进生交谈，耐心地帮助他们，使后进生在转化过程中学到教师那种持之以恒的精神。
（作者单位：山东省济宁市任城区唐口镇中心小学）
（责任编辑：陈德然）
笔者从教八年来，一直担任班主任工作，每学期都要与不同性别、不同年龄、不同家庭环境、不同学习层次的后进生打交道。在与这些后进生交往的历程中，笔者也总结出了一套转化后进生的经验与方法。下面笔者就从教师、学校两个方面浅淡如何转化后进生。
一、教师要把“爱”放在首位
后进生形成的原因是多方面的，其中有学生本身的原因，也有社会、家庭和教育工作者的原因。因此，教师必须认真分析班上每一个学生的情况，做到全面、细致掌握各方面材料，分析后进生形成的原因，从而拟定出转化后进生的方法与措施。
1.克服偏见，“偏爱”后进生
由于后进生常常处于被孤立、被歧视的地位，便逐渐形成了自卑和自暴自弃的心理。因此，教师一定要克服偏见，对他们施以爱，在面向全体学生的基础上，把更多的关爱倾注在他们身上，即“偏爱”他们。“偏爱”后进生能更好地沟通师生间的情感，密切师生间的关系，消除师生间的障碍，有利于教师从实际出发，有的放矢地对后进生进行教育。
2.善于挖掘后进生的闪光点
每个学生都希望得到教师的表扬，后进生更是如此。在教学管理中适当的运用表扬，能够起到提高后进生学习兴趣的作用，达到健全其品质、促进其全面发展的效果。作为教师，应善于捕捉后进生的闪光点，及时对其进行肯定表扬，以创造转化契机。在表扬时，教师要根据学生情况，选择适当的表扬方式，比如有的进行个别单独表扬，有的进行全班集体表扬，以树立正确的舆论导向和良好的班风。
我国著名教育家陶行知先生说过：“没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉枯竭一样。”可见，教师对学生实施关爱的教育方法，是教育取得成功的关键。作为教师，只有关心、热爱学生，学生才会“敬其师而信其道”；只有关心、热爱后进生，给予他们真诚的爱护和热切的期望，关心他们的学习和生活，才能使其产生感激之情，进而转化成学习的动力。
二、学校管理工作不能忽视后进生
近年来，随着教育改革的不断推进，学校各项工作的管理水平提高很快，而且越来越具有科学性。但是，笔者对济宁市任城区唐口镇二十多所小学进行调查之后发现：大部分学校管理制度都有利于优等生、中等生的发展，而忽视了后进生的存在。如果学校把欣赏的目光、成功的机会只投向几个优秀的学生，那么，作为“陪衬品”、“附庸物”的绝大部分学生的自尊心都将受到重创，对学校、对集体的情感也会随之淡化。所以，每一所小学都应在管理工作中突出体现对后进生的关注，制定适合本校后进生情况的可行方案。
1.多种形式加强后进生的心理健康教育
心理健康教育既是一项加强和改进未成年人思想政治工作的重要举措，又是一项综合施教的系列工程。它是将特定的目标内容渗透到德、智、体等教育活动中的一种融合性教育，重视对学生进行心理健康教育，已成为当代学校面向未来社会需要作出的必然选择。学校如何提高学生尤其是后进生心理健康教育的实效性，笔者认为把握好以下两个方面是关键。
（1）课堂渗透是主渠道。课堂是教育实践的主要场所，学生的思想和心理状况在教与学的过程中表现得较多，所以心理健康教育的主渠道是课堂教学，健康心理的培养要立足于课堂渗透。心理健康教育要求教师要学习心理学，在课堂教学中要不断更新教育观念，把培养全面、和谐的人才作为教育目标。教师在课堂上更要关注班级中的后进生，因为他们的心理比起优等生更容易“出轨”。学校是育人的场所，学校环境对于学生个性的形成和发展、心理健康水平的促进和提高起主导作用。丰富的校园生活和良好的文化氛围能使后进生思想上得以启迪，情操上得以陶冶，素质上得以提高，精神上得以升华。因此，学校必须加强校园文化建设，优化校园的文化环境，引导学生积极向上，从而达到环境育人的目的。
（2）学校应通过多种途径掌握学生心理状况。建立心理辅导系统，及时有效地解决后进生的心理问题，促进其健康发展，这是实施心理健康教育的有效手段。学校可以设立心理咨询机构，通过心理咨询的方式，使后进生的消极情绪得以释放，让学生能够顺利地摆脱心理压力，排除心理障碍，改变不合理的认知和行为，从而提高其心理平衡能力与承受能力。进行心理咨询的同时，学校可为前来咨询的后进生建立咨询辅导记录和个案分析，为深入研究学生的心理状况提供第一手材料。
2.教师的量化管理工作不能抛开后进生
在很多小学中都存在着这样一种现象，那就是在测评学生的成绩时，允许去掉班级中10％的学生成绩，以此来评价、量化这个班级教师的教学情况。对于这种做法大部分教师持肯定意见，笔者认为，这其中隐含着很大的忧患。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生，一是尊重智力发育迟缓的学生，二是尊重学业成绩不良的学生，三是尊重被孤立和拒绝的学生，四是尊重有过错的学生，五是尊重有严重缺点的学生，六是尊重和自己意见不一致的学生。因此，在学校制定的量化内容中，决不能去掉班级中10％的后进生。如果学校的管理量化不修订的话，教师们为了个人的量化成绩就会把班级中的后进生遗忘甚至放弃。这不仅会影响到后进生的前途，而且有可能影响到一批孩子的健康成长。
新课程中指出，“珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学校的差异，而且要尊重学生的差异。”笔者呼吁每个学校都要更多的去关注差异中的弱者——后进生。
做好后进生的转化工作不是一朝一夕的事情。教师必须要有马拉松式的耐心，耐心地与后进生交谈，耐心地帮助他们，使后进生在转化过程中学到教师那种持之以恒的精神。
（作者单位：山东省济宁市任城区唐口镇中心小学）
（责任编辑：陈德然）