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【关键词】微型课题;研究流程;精致化
微型课题是一线教师在教育教学过程中发现的微小、具体、突出的，影响教育教学效率和效益，并有条件、有能力解决的实际问题，其研究的着眼点在于教育教学实践中的细节，是教师现实中遇到的真问题、小问题，研究的周期短、见效快[1]。微型课题看似“微不足道”，但毕竟是一种探索教育现象之间本质联系与规律的认识活动，是“微而有型”的;必须根据教育科学研究的要求来规范其研究过程和研究行为，要“微而有据”;教师如能注重“微亦足道”，既重视理论学习又重视实践推进，既注重低台阶启动又注重高品质研究，秉持求实的研究态度，践行研究流程的精致化，一定可以“微而有戏”;它以解决教育教学现实问题为重点、以提高教育教学质量为目的，把微型课题研究和教育教学实践有效融合，做到在教中研、在研中教、研教相长，就能很好地诠释“教师即研究者”的意蕴，实现“微而有价”[2]。
微型课题研究一般分为三个阶段：前期的基础准备、中期的过程实施、后期的成果汇总。其完整的操作流程为：确定选题→设计方案→立项开题→实施推进→积累资料→总结成效→鉴定结题→成果推广。微型课题研究流程的精致化包含两层内涵：一是指微型课题解决的是教师个人的微观的教育教学现实问题，具有精巧、易上手的特点;二是指微型课题研究全程的精致化管理，这是研究实效性的必要保证。
一、微而有据：基础准备重精心设计
微型课题研究要研有实效，首先要注重打下坚实的研究基础、做出扎实的研究规划。通常在基础准备阶段要遵循这样的操作流程：确定选题→参阅文献→设计方案→申请立项。这一阶段的工作重点在于精准选题定题、精读文献资料及精心设计方案。
1. 精选问题。
研究源于问题意识，开展微型课题研究的前提是教师有问题意识，而问题意识来自困惑、质疑与反思[3]。教师要善于在具体的教育教学实践中发现问题，留心日常教学的焦点、学生管理的热点、学习交流的疑点，及时捕捉亟待解决且自己有能力解决的实际问题，将之转化为可以研究的课题。聚焦问题后，从大处着眼、小处着手确定自己的选题，立意要高、范围要明、取向要实、起点要低;进一步明确解决问题的主要切入点或核心策略之后，精心定题，将选题做细做实，保证其价值性、科学性、创新性、可行性。
2. 精读文献。
教师做研究需要养成查阅文献的习惯，参阅文献观点、汲取文献精华是微型课题研究的必经之路，是教师提升研究效能与质量的必备法宝。教师参考的有效文献应来自正规出版的、有一定权威性的教育教学类专著与期刊，选择精读的文献篇目不需要太多，其内容要与自己的研究主题密切相关，要有独到的、科学的观点与做法。教师通过收集和梳理专题论文、相关专著等文献资料，了解相关的研究现状、典型观点，明晰自己的课题研究的实际价值及可创新之处，避免重复研究，理清研究思路;同时，为课题研究解决理论支撑问题，寻找进一步解决问题的理论指导和经验指南，为内涵研究、创新研究助力。精读文献之后，最好对搜集到的材料去粗取精、分析提炼，形成文献综述，为下一步研究奠定理论基础，做好经验准备。
3. 精磨方案。
研究方案是对如何研究做出内容、策略、步骤等方面的预设，是实施研究的“攻略”。精心设计一个项目完备、预设合理的研究方案，研究思路才会明晰、研究过程才好操作。一个完整的研究方案通常要讲清楚“为什么研究”“研究什么”“怎样研究”“希望达到什么样的研究成效”等基本问题，包含研究背景、核心概念、研究目标、研究内容、研究方法、研究进程、预期成果等主要构件。其中，最需精心打磨的是课题名称、核心概念、研究目标与内容。一定程度上，“做课题就是做课题名称，就是做核心概念及概念间的相互关联”，一个明晰精准的课题名称的拟定便预示了这一课题研究的价值性、可行性。提取出核心概念进行内涵、外延的准确界定后，可自然引申出明确的研究目标，进而分解出对应的研究内容。例如，微型课题“‘一站到底’式小学数学课堂训练策略的研究”，其核心概念有“一站到底”和“课堂训练”，首先要阐明“一站到底”是一种怎样的数学训练方式。其研究目标界定为：（1）创设充满乐趣与挑战的学习氛围，提高学生的数学学习兴趣及自主学习能力，提升学生的数学思维能力;（2）創新数学教学方式，探索促进学生主动学习的教学形式。其研究内容包括：“一站到底”式数学课堂训练“题库”资源建构的研究，“一站到底”式数学课堂训练策略的研究，“一站到底”式数学课堂训练成效检测形式的研究。
完成微型课题研究方案后，要向相关教科研部门提出立项申请，择机组织学校教科研骨干或校外教科研专家进行开题论证，为自己的研究寻求专业指导。
二、微而有序：过程实施重精细操作
微型课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸实践的过程。如果说微型课题研究的基础准备阶段重在明确问题、分析问题，过程实施阶段就是要循序渐进地解决问题。微型课题研究过程实施阶段，研究者的主要工作有组织主题研讨、推进预设措施、深化教学实践、完善实施策略、积累过程资料、检测实施效果、撰写专题论文等。
1. 参与同行专家的交流研讨。
微型课题虽是教师个人可操作的教科研形式，研究者还是要善于借助外力，力求少走弯路、提升研究实效。在研究过程中，研究者需要专家的理论及实践的指导、引领，要寻找机会多向专家请教，多与教科研人员沟通，使自己的研究更具科学性;还需要注重与同行的合作与交流，主动参与各级各类教科研方面的专题研讨活动，提高自己的课题研究能力。
2. 重视研究材料的积累、筛选。
研究过程中，研究者要重视原始资料的收集与整理，及时记录教学案例、研究心得，经常进行阶段性研究反思和小结;对丰富的过程性材料加以筛选、归类、加工，为撰写课题研究论文和研究报告积累素材。过程性材料主要包括具体的研究计划，进程中不断调整完善的研究策略措施，课题研究课的教学设计、实施过程及反思，专项调查或观察记录原始资料，研究过程中的典型事件或具体案例记述，课题研讨活动记录，微型课题方面的培训及学习资料，能反映研究成效的学生作业、作品，等等。 3. 抓实课题实施的精细、有序。
微型课题的研究过程着眼于解决问题，要脚踏实地开展真研究，注重研究效益，切忌形式主义及“重两头轻过程”。研究实施过程中，要采取“教学（观察）—反思—调整—再实施”的程序一步步推进，直到问题解决，并找到规律、形成有效策略。微型课题研究多采用行动研究方法，是教师对教育教学自我干预和自我改进的行动，是探究“不明”情况或发现教育规律的过程;教师就是亲自参与研究的行动者，在教育教学现场通过调查、访谈、观察等方法收集、分析研究资料，去发现、去探析，认真开展反思性实践。课题研究实施过程中，教师合理运用研究方法才能进入“真研究”的状态，学会“用调查研究说明事实、用个案研究分析典型、用观察研究探究真相、用经验总结提炼工作、用实验研究求证假设”[4]，提升微型课题研究品质。
综上，在微型课题研究的过程实施阶段，教师要积极组织或参与针对性强的专题研讨，广泛听取专家及同行的建议，借鉴先进经验，认真调整课题的实施方案;认真设计并开设课题研究课，将预设的研究策略付诸教学实践;踏实细致地展开专题调查、访谈，组织课堂观察或个案追踪，并进行定量或定性分析，透过现象看本质。教师边实践边思考、边总结边调整，才能有序推进研究进程，取得研究实效。
三、微而有效：成果汇总重精准提炼
微型课题研究的结题阶段是对研究行动过程与结果的总结与反思。其操作流程可以概括为：整理材料→汇总成果→撰写报告→申报结题→推广成果。这一阶段的工作要注重以下幾个方面。
1. 成果的多样化表达。
微型课题研究进入结题阶段，教师需要进行资料梳理，并对资料加以分析总结，提炼出理性认识，概括出研究效益。能够呈现研究成果的各类材料丰富多样，成果表达方式也有很多，可以是研究报告、论文，也可以是教育叙事、案例、经验总结等。具体的成果材料包括调查或观察分析报告、课例研究报告、结题报告、专题性论文、师生作品、结题鉴定意见等。需要注意的是，有价值的研究成果是建立在扎实研究的基础上的，需要精心提炼概括，不是研究过程的简单罗列。
2. 成果的精准化提炼。
研究者需要在归纳、分析研究材料的基础上，寻找教育教学现象之间的内在联系，评估课题研究的实践效益，得出科学全面的课题研究结论，撰写研究报告。最能够完整清晰地展现微型课题研究成果的文本化形式是研究报告，通常由五部分组成：问题提出（研究背景、研究依据）、研究基本框架（核心概念界定、研究目标、研究内容等）、研究进程与方法、研究成效、问题讨论与建议。其中最能展现研究实效的是“研究进程与方法”与“研究成效”。
研究进程与方法：这一部分需要将研究工作按实际操作顺序分步描述，把研究步骤具体化，提炼出研究各阶段最主要的一些操作方式。要清晰表述不同的研究阶段是如何运用相应的研究方法开展研究的，这里不是简单罗列研究者使用了哪些研究方法，而是要明确表达哪一研究阶段如何开展调查（或观察、文献搜索、教学设计等）、通过调查分析（或观察总结、文献综述、行为改进等）认识到了什么、为接下来的研究进程做了怎样的准备与推动，要充分体现运用课题研究的方法来解决教育教学实际问题、遵循教育规律进行理性思考的过程。这部分通常是先说理、后举例，研究方法通常融合到实践操作过程中进行表述。
研究成效：一是认识成果，即在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，得出了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等;二是操作技术成果，即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，并用高度概括的文字呈现出来;三是效果，即这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。前两部分可适度融合，只要阐明形成了哪些理性认识即可。
3. 成果的持续性应用。
教师的微型课题研究并不是随着结题而画上句号，它毕竟是应用型研究，研究目的是改进教师的教育教学行为、提高教育教学效率与质量。课题成果能够在自己的教育教学实践中运用并得到进一步开发，使之持续地发挥效用;对于同行，研究得出的教育教学方法、策略、措施可供借鉴，为更多教师所认可，应用于更多现场——这才能证明教师的微型课题真正“研而有效”“微而有价”。
老子有言：天下难事必作于易，天下大事必作于细。如果一位教师秉承求实、求细的研究精神，遵循精致的研究流程，扎实、自主地完成一个微型课题的研究，一定会获益良多;如果能够持续做上系列性的三五个微型课题，坚持“规划—实践—反思—改进—总结”的研究路径，专业素养一定会获得长足的发展。
微型课题是一线教师在教育教学过程中发现的微小、具体、突出的，影响教育教学效率和效益，并有条件、有能力解决的实际问题，其研究的着眼点在于教育教学实践中的细节，是教师现实中遇到的真问题、小问题，研究的周期短、见效快[1]。微型课题看似“微不足道”，但毕竟是一种探索教育现象之间本质联系与规律的认识活动，是“微而有型”的;必须根据教育科学研究的要求来规范其研究过程和研究行为，要“微而有据”;教师如能注重“微亦足道”，既重视理论学习又重视实践推进，既注重低台阶启动又注重高品质研究，秉持求实的研究态度，践行研究流程的精致化，一定可以“微而有戏”;它以解决教育教学现实问题为重点、以提高教育教学质量为目的，把微型课题研究和教育教学实践有效融合，做到在教中研、在研中教、研教相长，就能很好地诠释“教师即研究者”的意蕴，实现“微而有价”[2]。
微型课题研究一般分为三个阶段：前期的基础准备、中期的过程实施、后期的成果汇总。其完整的操作流程为：确定选题→设计方案→立项开题→实施推进→积累资料→总结成效→鉴定结题→成果推广。微型课题研究流程的精致化包含两层内涵：一是指微型课题解决的是教师个人的微观的教育教学现实问题，具有精巧、易上手的特点;二是指微型课题研究全程的精致化管理，这是研究实效性的必要保证。
一、微而有据：基础准备重精心设计
微型课题研究要研有实效，首先要注重打下坚实的研究基础、做出扎实的研究规划。通常在基础准备阶段要遵循这样的操作流程：确定选题→参阅文献→设计方案→申请立项。这一阶段的工作重点在于精准选题定题、精读文献资料及精心设计方案。
1. 精选问题。
研究源于问题意识，开展微型课题研究的前提是教师有问题意识，而问题意识来自困惑、质疑与反思[3]。教师要善于在具体的教育教学实践中发现问题，留心日常教学的焦点、学生管理的热点、学习交流的疑点，及时捕捉亟待解决且自己有能力解决的实际问题，将之转化为可以研究的课题。聚焦问题后，从大处着眼、小处着手确定自己的选题，立意要高、范围要明、取向要实、起点要低;进一步明确解决问题的主要切入点或核心策略之后，精心定题，将选题做细做实，保证其价值性、科学性、创新性、可行性。
2. 精读文献。
教师做研究需要养成查阅文献的习惯，参阅文献观点、汲取文献精华是微型课题研究的必经之路，是教师提升研究效能与质量的必备法宝。教师参考的有效文献应来自正规出版的、有一定权威性的教育教学类专著与期刊，选择精读的文献篇目不需要太多，其内容要与自己的研究主题密切相关，要有独到的、科学的观点与做法。教师通过收集和梳理专题论文、相关专著等文献资料，了解相关的研究现状、典型观点，明晰自己的课题研究的实际价值及可创新之处，避免重复研究，理清研究思路;同时，为课题研究解决理论支撑问题，寻找进一步解决问题的理论指导和经验指南，为内涵研究、创新研究助力。精读文献之后，最好对搜集到的材料去粗取精、分析提炼，形成文献综述，为下一步研究奠定理论基础，做好经验准备。
3. 精磨方案。
研究方案是对如何研究做出内容、策略、步骤等方面的预设，是实施研究的“攻略”。精心设计一个项目完备、预设合理的研究方案，研究思路才会明晰、研究过程才好操作。一个完整的研究方案通常要讲清楚“为什么研究”“研究什么”“怎样研究”“希望达到什么样的研究成效”等基本问题，包含研究背景、核心概念、研究目标、研究内容、研究方法、研究进程、预期成果等主要构件。其中，最需精心打磨的是课题名称、核心概念、研究目标与内容。一定程度上，“做课题就是做课题名称，就是做核心概念及概念间的相互关联”，一个明晰精准的课题名称的拟定便预示了这一课题研究的价值性、可行性。提取出核心概念进行内涵、外延的准确界定后，可自然引申出明确的研究目标，进而分解出对应的研究内容。例如，微型课题“‘一站到底’式小学数学课堂训练策略的研究”，其核心概念有“一站到底”和“课堂训练”，首先要阐明“一站到底”是一种怎样的数学训练方式。其研究目标界定为：（1）创设充满乐趣与挑战的学习氛围，提高学生的数学学习兴趣及自主学习能力，提升学生的数学思维能力;（2）創新数学教学方式，探索促进学生主动学习的教学形式。其研究内容包括：“一站到底”式数学课堂训练“题库”资源建构的研究，“一站到底”式数学课堂训练策略的研究，“一站到底”式数学课堂训练成效检测形式的研究。
完成微型课题研究方案后，要向相关教科研部门提出立项申请，择机组织学校教科研骨干或校外教科研专家进行开题论证，为自己的研究寻求专业指导。
二、微而有序：过程实施重精细操作
微型课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸实践的过程。如果说微型课题研究的基础准备阶段重在明确问题、分析问题，过程实施阶段就是要循序渐进地解决问题。微型课题研究过程实施阶段，研究者的主要工作有组织主题研讨、推进预设措施、深化教学实践、完善实施策略、积累过程资料、检测实施效果、撰写专题论文等。
1. 参与同行专家的交流研讨。
微型课题虽是教师个人可操作的教科研形式，研究者还是要善于借助外力，力求少走弯路、提升研究实效。在研究过程中，研究者需要专家的理论及实践的指导、引领，要寻找机会多向专家请教，多与教科研人员沟通，使自己的研究更具科学性;还需要注重与同行的合作与交流，主动参与各级各类教科研方面的专题研讨活动，提高自己的课题研究能力。
2. 重视研究材料的积累、筛选。
研究过程中，研究者要重视原始资料的收集与整理，及时记录教学案例、研究心得，经常进行阶段性研究反思和小结;对丰富的过程性材料加以筛选、归类、加工，为撰写课题研究论文和研究报告积累素材。过程性材料主要包括具体的研究计划，进程中不断调整完善的研究策略措施，课题研究课的教学设计、实施过程及反思，专项调查或观察记录原始资料，研究过程中的典型事件或具体案例记述，课题研讨活动记录，微型课题方面的培训及学习资料，能反映研究成效的学生作业、作品，等等。 3. 抓实课题实施的精细、有序。
微型课题的研究过程着眼于解决问题，要脚踏实地开展真研究，注重研究效益，切忌形式主义及“重两头轻过程”。研究实施过程中，要采取“教学（观察）—反思—调整—再实施”的程序一步步推进，直到问题解决，并找到规律、形成有效策略。微型课题研究多采用行动研究方法，是教师对教育教学自我干预和自我改进的行动，是探究“不明”情况或发现教育规律的过程;教师就是亲自参与研究的行动者，在教育教学现场通过调查、访谈、观察等方法收集、分析研究资料，去发现、去探析，认真开展反思性实践。课题研究实施过程中，教师合理运用研究方法才能进入“真研究”的状态，学会“用调查研究说明事实、用个案研究分析典型、用观察研究探究真相、用经验总结提炼工作、用实验研究求证假设”[4]，提升微型课题研究品质。
综上，在微型课题研究的过程实施阶段，教师要积极组织或参与针对性强的专题研讨，广泛听取专家及同行的建议，借鉴先进经验，认真调整课题的实施方案;认真设计并开设课题研究课，将预设的研究策略付诸教学实践;踏实细致地展开专题调查、访谈，组织课堂观察或个案追踪，并进行定量或定性分析，透过现象看本质。教师边实践边思考、边总结边调整，才能有序推进研究进程，取得研究实效。
三、微而有效：成果汇总重精准提炼
微型课题研究的结题阶段是对研究行动过程与结果的总结与反思。其操作流程可以概括为：整理材料→汇总成果→撰写报告→申报结题→推广成果。这一阶段的工作要注重以下幾个方面。
1. 成果的多样化表达。
微型课题研究进入结题阶段，教师需要进行资料梳理，并对资料加以分析总结，提炼出理性认识，概括出研究效益。能够呈现研究成果的各类材料丰富多样，成果表达方式也有很多，可以是研究报告、论文，也可以是教育叙事、案例、经验总结等。具体的成果材料包括调查或观察分析报告、课例研究报告、结题报告、专题性论文、师生作品、结题鉴定意见等。需要注意的是，有价值的研究成果是建立在扎实研究的基础上的，需要精心提炼概括，不是研究过程的简单罗列。
2. 成果的精准化提炼。
研究者需要在归纳、分析研究材料的基础上，寻找教育教学现象之间的内在联系，评估课题研究的实践效益，得出科学全面的课题研究结论，撰写研究报告。最能够完整清晰地展现微型课题研究成果的文本化形式是研究报告，通常由五部分组成：问题提出（研究背景、研究依据）、研究基本框架（核心概念界定、研究目标、研究内容等）、研究进程与方法、研究成效、问题讨论与建议。其中最能展现研究实效的是“研究进程与方法”与“研究成效”。
研究进程与方法：这一部分需要将研究工作按实际操作顺序分步描述，把研究步骤具体化，提炼出研究各阶段最主要的一些操作方式。要清晰表述不同的研究阶段是如何运用相应的研究方法开展研究的，这里不是简单罗列研究者使用了哪些研究方法，而是要明确表达哪一研究阶段如何开展调查（或观察、文献搜索、教学设计等）、通过调查分析（或观察总结、文献综述、行为改进等）认识到了什么、为接下来的研究进程做了怎样的准备与推动，要充分体现运用课题研究的方法来解决教育教学实际问题、遵循教育规律进行理性思考的过程。这部分通常是先说理、后举例，研究方法通常融合到实践操作过程中进行表述。
研究成效：一是认识成果，即在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，得出了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等;二是操作技术成果，即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，并用高度概括的文字呈现出来;三是效果，即这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。前两部分可适度融合，只要阐明形成了哪些理性认识即可。
3. 成果的持续性应用。
教师的微型课题研究并不是随着结题而画上句号，它毕竟是应用型研究，研究目的是改进教师的教育教学行为、提高教育教学效率与质量。课题成果能够在自己的教育教学实践中运用并得到进一步开发，使之持续地发挥效用;对于同行，研究得出的教育教学方法、策略、措施可供借鉴，为更多教师所认可，应用于更多现场——这才能证明教师的微型课题真正“研而有效”“微而有价”。
老子有言：天下难事必作于易，天下大事必作于细。如果一位教师秉承求实、求细的研究精神，遵循精致的研究流程，扎实、自主地完成一个微型课题的研究，一定会获益良多;如果能够持续做上系列性的三五个微型课题，坚持“规划—实践—反思—改进—总结”的研究路径，专业素养一定会获得长足的发展。