培养小学生的听、说能力，有利于促进学生思维的发展，有利于促进学生的心理健康和人格健全，有利于提高学生的综合素质。但是，由于受应试教学的影响，长期以来重读写轻听说的现象在小学语文教学中普遍存在，培养听说能力的重要任务没能得到较好的完成。因此，我们必须注意听说能力的培养，加强听说能力的训练，开拓听说能力训练的各种途径。下面浅谈几种训练说话能力的方法。
　　联系生活，寻找话题。学生的日常生活是丰富多彩的，无时无刻不处在交际情境中。教师要做学生的知心朋友，融入学生的生活，了解他们的兴趣爱好，发掘和提炼学生生活中熟悉而又感兴趣的话题来创设说话训练的情景。如引导学生通过回忆联想等手段再现生活情境，激发学生的说话兴趣，然后进行说话练习。如师：同学们我们大家经常要买铅笔、橡皮、作业本等，你们会怎样和售货员交流的呢？生甲：老师，我会这样说，阿姨，我要买一支铅笔，多少钱呀？生乙：阿姨，铅笔多少钱一支，请给我一支……教师要鼓励学生在说话的时候神态自然，吐字清楚，语速适中，声音响亮，养成良好的说话习惯。经过长期的训练，学生自然而然地会养成说完整话的良好习惯，并积累下许多不同的句子，同时又可培养学生说话的胆量，促进学生的心理健康和人格健全。
　　语言描述，创设情境。语言描述创设情境是一种特别经济适用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，借助想象，联想激发说话的欲望。如：扎西同学不小心将卓玛的书弄脏了，卓玛伤心地哭了，要求扎西赔她一本新的干净的书，可是扎西没有多余的书，也没有经济能力购买新书，扎西没有办法赔卓玛的书，该怎么办才好呢？同学们帮他想想办法好吗？听了老师的描述，同学们仿佛看到了当时的情景，看到扎西左右为难的样子，都积极为扎西想办法，便你一言我一语的说了起来.
　　利用插图，训练说话。利用课本中的插图指导学生看图说话。如看图回答问题；看图听故事；由学生自己选自己喜欢的图画介绍给同学，可介绍图画的来历、图画的内容、画家的画技、谈欣赏的感受等。
　　教师在指导学生看图说话首先要注意循序渐进，可先看单幅图说通顺一句或几句话，进而指导学生看几幅连贯的图，围绕一个中心说一段话。就一幅图来讲，教师要指导学生有层次地观察，不能想到哪里就说到哪里，或者看到那里就说到哪里。比如三年级下册的同步练习中，有一副描绘“我的梦想”的图画，要求学生根据图画内容说话。就要运用以上一些办法。
　　巧妙提问，激发说话兴趣。好的提问，能燃起学生思维的火花，激起学生说话的兴趣。
　　提问不是“例行公事”和“装点门面”的教学行为，看上去表面热闹。或者问题提得多，许多是那些“是不是”、“对不对”的简单的是非性问题，都达不到培养学生说话、表达的目的。能调动学生学习的积极性，促使学生学会发现问题，勤于思考，让课堂教学生动活泼，学生的思维始终处于积极活跃的状态的提问才是善于提问的表现。所以说善于提问的老师提出的问题一般具有针对性，能结合实际并给学生留有思考的空间。如在教学《坐井观天》一文后，教师可以设计这样的提问：“如果你是青蛙，听了小鸟的话后，你会跳出井口来吗？如果你跳了出来，会看到什么美丽的景色吗？你会对小鸟说些什么呢？”再让学生把自己的想法说出来，与课文中青蛙的做法进行对比。从而让学生在课堂上得到说的能力的训练。
　　观察实物，训练说话。在日常生活中，学生所看到的都是有形有色的东西，所吃到的也是有滋有味的东西。指导学生把一些日常看到的、吃过的东西的形、色、味说出来，也是指导学生练习说话的一种途径。如苹果、桔子、西红柿这些果类，不但形美色美，而且味道也很美。是指导学生说话的好材料。我在指导学生说桔子前，先要求每个学生带一个桔子到班上来。指导学生说话时，先让学生观察桔子的外表，然后剥开皮观察果瓣，最后让学生品尝果瓣的味道，再让学生有顺序地练习说一段完整的话。
　　此外，学生的学习用具，家里的小摆设，教室里摆放的盆景，课外活动，都是学生练习说话的好材料。
　　总之，只有我们多动脑筋，多想办法，就能找到训练学生说话的好方法。