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摘 要：在学校的教育教学实践中，一些“学困生”常常会受到同学甚至教师的另眼相看，致使他们产生自卑心理甚至自暴自弃，这给学校特别是班主任的管理工作带来更多的问题。在二十多年的教育教学实践中，我认为对“学困生”进行有效的教育和管理，应做好三方面的工作：一是接纳；二是耐心；三是表现欲。
关键词：学困生；尊重；接纳；表现欲
古人云：“亲其师，信其道。”学生只有亲近他的老师，才会相信老师说的道理。我国古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，他说“仁者，爱人”，就是要做到“诲人不倦”。18世纪法国著名启蒙思想家、教育家卢梭指出：“热心可以弥补才能之不足，而才能不能弥补热心。”教育心理学家认为，师爱是由教师的理智感、道德感和美感凝聚而成的一种高尚的教育情操。在内容上表现为教师对学生的关爱、尊重、理解和期待。关爱学生的成长是教师的天职，只有懂得关爱学生，才能建立和谐融洽的师生关系，获得理想的教育效果。
而在现实的教育实践活动中，教师往往会对学习上的优秀生给予更多的关爱，而对中等生和“学困生”在心理上自觉不自觉地存在偏见。在科学技术飞速发展的今天，面对更加激烈的竞争，人们的心理压力日趋沉重，这就需要端正态度，学会自我调节，提高自我承受能力，才能去适应社会发展的需求，否则必定会被淘汰。如果没有对校园里那些所谓的“学困生”进行引导和教育，他们就会失去信心甚至自暴自弃。所以作为肩负着教书育人的老师，有责任去关心和帮助这部分学生摆脱自卑、走向自信。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”这句话足以让每个教育工作者警醒，无论他是一方美玉还是一块树根，我們都应该一视同仁，平等对待，所以教师要克服偏见，给“学困生”应有的尊重和关怀，给他们以“爱”，从三方面关注他们的发展。
一、从心理上接纳“学困生”
要从心理上接纳“学困生”，需要客观公正地对待他们。在学生中存在成绩和表现的差别是非常正常的，而且中等生和“学困生”占绝大多数，如果教师只用一个标准去衡量全体学生，显然是片面的、不科学的。
爱默森说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”“学困生”有更强烈的自尊心，虽然常常遭遇歧视，但他们更希望得到他人的尊重和信任。这就需要教师端正态度，给他们以足够的尊重和信任。
“学困生”有了缺点，犯下错误，这时候他们需要老师的耐心帮助、诱导，而不是讽刺和挖苦。“学困生”在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。老师要与他们进行真诚的沟通，让他们乐意亲近你，乐于接受你的教育。例如，几年前我所任的三（5）班刘辉同学，平时非常贪玩，经常完不成作业，回家还向爸妈撒谎；上课坐不住，随便说话，捣乱课堂，甚至打架；对家长的任何管教都反感。针对这种情况，我就经常找时间、找机会和他一起散步、打球、谈心、谈理想，讲学习的重要性，谈语言的雅俗，谈行为的是非，让他说出自己的心里话，然后对照自己的行为评判是非。到最后，他认识到自己的不对，并表示以后好好学习。从此之后，他作业完成得及时了，上课听讲认真了，而且回答问题也非常积极。事实证明，尊重和信任“学困生”，真心接纳他们，给他们以“爱”，让他们感受到自身的价值，感到自己与别人的平等，给他们创造良好的心理环境，给他们以更多的鼓舞和希望，就能使教育达到事半功倍的效果。
二、转变“学困生”要有耐心
荀况在《劝学》中说，“锲而不舍，金石可镂”。“学困生”的缺点、毛病是长期形成的，不是一时半刻就能改好的。他们同样有上进心，有改好的良好愿望，但是他们长期形成的拖拉、敷衍、不认真的毛病在不自觉中就会露出头来。这就需要老师及时地发现并加以提醒纠正，切忌一棍子打死，认为这个学生已不可救药。需要有耐心和恒心，充分地尊重和信任他们，要给他们以时间，给他们以信心，让他们自己去认识和改正错误。
有些“学困生”在转变过程中，由于以前的放任自由已形成习惯，从而感到做一个好学生太难了，因此会放弃对自己的严格要求，恢复到以前的样子。“知难而退”是“学困生”普遍存在的心理，它阻碍着“学困生”的进步。这就需要给他们以启迪，给他们前进的动力，这是解决这一心理的灵丹妙药。比如给他们讲述英雄模范人物不怕困难、在逆境中奋进的故事，以启发他们，让他们真正佩服这些英雄、模范，从心底里受到触动，从而从这些人物身上吸取力量。也可以讲过去某些“学困生”成功转化的案例，让他们从中寻找榜样，发挥榜样的作用。找机会与他们探讨人生目标、理想；探讨今天的形势和时代的要求；探讨今天的学习与将来的关系，使他们认识到现在的学习是为将来打基础，如果这个基础打不牢，将来就无法实现自己的理想。让他们从思想上真正认识到学习的重要性。
对“学困生”的教育转变不是一蹴而就的，也不能一劳永逸，要在他们的反复中看到他们的进步。育人工作是一项极为复杂、艰苦的系统工程，十年树木，百年树人。“精诚所至，金石为开”，对他们的教育一定要持之以恒，不可急躁，这样才能让他们日后成为有用之才。
三、给“学困生”提供表现的平台
一般来说，“学困生”缺点和毛病比较多，听到的经常是批评，遇到的是不信任和冷漠的眼光。他们有比较严重的自卑情绪，与老师和同学在思想感情上有较大的距离。教育和转变“学困生”，必须热情地关心和耐心地帮助他们。
在课堂上要注意调动他们的积极性，讲课时提出一些比较简单的问题，鼓励“学困生”回答，并及时加以表扬，让其体会到成功的喜悦。在课堂上练习时，也要注意多辅导“学困生”。分层布置作业，给“学困生”适当减小作业的难度，会使他们感受到胜利的喜悦，认为自己掌握了所学的知识，认为学习并不难，从而激发他们对学习的兴趣。
“学困生”学习、生活在集体环境里，要让他们融进班集体之中，同班集体一起进步。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是“学困生”矫正不良道德品质的熔炉，更是“学困生”实现转化、走向进步的摇篮。教师在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须建立良好的班风，使“学困生”身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。增强学生自信的基础是个人成功的积累，因此，让“学困生”体验成功，千方百计为“学困生”获得成功创造条件，要根据“学困生”的兴趣、爱好和特长，开展多种形式的有益身心健康的活动，多给他们表现的机会，帮助他们走出自卑的阴影，感受到成功的喜悦，让他们尝试到“我很棒”“我能行”。
“亲其生才能亲其师，亲其师才能信其道”。对“学困生”以“爱”的教育，让爱的阳光温暖“学困生”的心灵，让爱的雨露滋润“学困生”的成功，用“爱”的教育帮助、引导“学困生”树立自信、走向成功，这是教师的职责。
关键词：学困生；尊重；接纳；表现欲
古人云：“亲其师，信其道。”学生只有亲近他的老师，才会相信老师说的道理。我国古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，他说“仁者，爱人”，就是要做到“诲人不倦”。18世纪法国著名启蒙思想家、教育家卢梭指出：“热心可以弥补才能之不足，而才能不能弥补热心。”教育心理学家认为，师爱是由教师的理智感、道德感和美感凝聚而成的一种高尚的教育情操。在内容上表现为教师对学生的关爱、尊重、理解和期待。关爱学生的成长是教师的天职，只有懂得关爱学生，才能建立和谐融洽的师生关系，获得理想的教育效果。
而在现实的教育实践活动中，教师往往会对学习上的优秀生给予更多的关爱，而对中等生和“学困生”在心理上自觉不自觉地存在偏见。在科学技术飞速发展的今天，面对更加激烈的竞争，人们的心理压力日趋沉重，这就需要端正态度，学会自我调节，提高自我承受能力，才能去适应社会发展的需求，否则必定会被淘汰。如果没有对校园里那些所谓的“学困生”进行引导和教育，他们就会失去信心甚至自暴自弃。所以作为肩负着教书育人的老师，有责任去关心和帮助这部分学生摆脱自卑、走向自信。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”这句话足以让每个教育工作者警醒，无论他是一方美玉还是一块树根，我們都应该一视同仁，平等对待，所以教师要克服偏见，给“学困生”应有的尊重和关怀，给他们以“爱”，从三方面关注他们的发展。
一、从心理上接纳“学困生”
要从心理上接纳“学困生”，需要客观公正地对待他们。在学生中存在成绩和表现的差别是非常正常的，而且中等生和“学困生”占绝大多数，如果教师只用一个标准去衡量全体学生，显然是片面的、不科学的。
爱默森说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”“学困生”有更强烈的自尊心，虽然常常遭遇歧视，但他们更希望得到他人的尊重和信任。这就需要教师端正态度，给他们以足够的尊重和信任。
“学困生”有了缺点，犯下错误，这时候他们需要老师的耐心帮助、诱导，而不是讽刺和挖苦。“学困生”在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。老师要与他们进行真诚的沟通，让他们乐意亲近你，乐于接受你的教育。例如，几年前我所任的三（5）班刘辉同学，平时非常贪玩，经常完不成作业，回家还向爸妈撒谎；上课坐不住，随便说话，捣乱课堂，甚至打架；对家长的任何管教都反感。针对这种情况，我就经常找时间、找机会和他一起散步、打球、谈心、谈理想，讲学习的重要性，谈语言的雅俗，谈行为的是非，让他说出自己的心里话，然后对照自己的行为评判是非。到最后，他认识到自己的不对，并表示以后好好学习。从此之后，他作业完成得及时了，上课听讲认真了，而且回答问题也非常积极。事实证明，尊重和信任“学困生”，真心接纳他们，给他们以“爱”，让他们感受到自身的价值，感到自己与别人的平等，给他们创造良好的心理环境，给他们以更多的鼓舞和希望，就能使教育达到事半功倍的效果。
二、转变“学困生”要有耐心
荀况在《劝学》中说，“锲而不舍，金石可镂”。“学困生”的缺点、毛病是长期形成的，不是一时半刻就能改好的。他们同样有上进心，有改好的良好愿望，但是他们长期形成的拖拉、敷衍、不认真的毛病在不自觉中就会露出头来。这就需要老师及时地发现并加以提醒纠正，切忌一棍子打死，认为这个学生已不可救药。需要有耐心和恒心，充分地尊重和信任他们，要给他们以时间，给他们以信心，让他们自己去认识和改正错误。
有些“学困生”在转变过程中，由于以前的放任自由已形成习惯，从而感到做一个好学生太难了，因此会放弃对自己的严格要求，恢复到以前的样子。“知难而退”是“学困生”普遍存在的心理，它阻碍着“学困生”的进步。这就需要给他们以启迪，给他们前进的动力，这是解决这一心理的灵丹妙药。比如给他们讲述英雄模范人物不怕困难、在逆境中奋进的故事，以启发他们，让他们真正佩服这些英雄、模范，从心底里受到触动，从而从这些人物身上吸取力量。也可以讲过去某些“学困生”成功转化的案例，让他们从中寻找榜样，发挥榜样的作用。找机会与他们探讨人生目标、理想；探讨今天的形势和时代的要求；探讨今天的学习与将来的关系，使他们认识到现在的学习是为将来打基础，如果这个基础打不牢，将来就无法实现自己的理想。让他们从思想上真正认识到学习的重要性。
对“学困生”的教育转变不是一蹴而就的，也不能一劳永逸，要在他们的反复中看到他们的进步。育人工作是一项极为复杂、艰苦的系统工程，十年树木，百年树人。“精诚所至，金石为开”，对他们的教育一定要持之以恒，不可急躁，这样才能让他们日后成为有用之才。
三、给“学困生”提供表现的平台
一般来说，“学困生”缺点和毛病比较多，听到的经常是批评，遇到的是不信任和冷漠的眼光。他们有比较严重的自卑情绪，与老师和同学在思想感情上有较大的距离。教育和转变“学困生”，必须热情地关心和耐心地帮助他们。
在课堂上要注意调动他们的积极性，讲课时提出一些比较简单的问题，鼓励“学困生”回答，并及时加以表扬，让其体会到成功的喜悦。在课堂上练习时，也要注意多辅导“学困生”。分层布置作业，给“学困生”适当减小作业的难度，会使他们感受到胜利的喜悦，认为自己掌握了所学的知识，认为学习并不难，从而激发他们对学习的兴趣。
“学困生”学习、生活在集体环境里，要让他们融进班集体之中，同班集体一起进步。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是“学困生”矫正不良道德品质的熔炉，更是“学困生”实现转化、走向进步的摇篮。教师在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须建立良好的班风，使“学困生”身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。增强学生自信的基础是个人成功的积累，因此，让“学困生”体验成功，千方百计为“学困生”获得成功创造条件，要根据“学困生”的兴趣、爱好和特长，开展多种形式的有益身心健康的活动，多给他们表现的机会，帮助他们走出自卑的阴影，感受到成功的喜悦，让他们尝试到“我很棒”“我能行”。
“亲其生才能亲其师，亲其师才能信其道”。对“学困生”以“爱”的教育，让爱的阳光温暖“学困生”的心灵，让爱的雨露滋润“学困生”的成功，用“爱”的教育帮助、引导“学困生”树立自信、走向成功，这是教师的职责。