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我校位于北京远郊的密云县山区。近年来，随着教育均衡化的推进，学校的办学条件有了很大改善，教育教学水平也有了相应的提高，但是教师专业发展也出现了“高原现象”。
为了医治“高原现象”，2005年7月，我校展开广泛讨论查找病因。大家发现，本校教师发展呈现“高原现象”的根本因素之一是学校的评价体制不客观、不健全。当时的评价体系有以下几方面特点：评价内容单一，不具有引领性，只是作为检查的工具；评价过程缺乏客观性，片面评价现象严重；评价只是评价者的事，与被评价者毫无关系。这样的评价方式导致教师找不准自己发展的出路，也造成了评价者与被评价者关系的对立。基于这种现象，学校提出实施教师档案夹评价办法。
教师档案夹评价的目标主要体现在以下三方面：
1.帮助教师找到制约自己发展的“瓶颈”，改变教师专业发展的“高原现象”；
2.尽可能弱化评价者与被评价者的对立关系，创建和谐的团队文化氛围；
3.提高教师管理班级的水平，引领他们掌握常规教学中的一些做法。
以上三点综合起来可以概括为一句话：评价要着眼于教师的未来发展。
评价者与被评价者共同实施评价过程，其本质是引领而不是考核，这是教师档案夹评价与以往评价方式的本质不同。在评价过程中，学校不搞一刀切，而是依据每个教师的发展需求及自身的状况，选取一两点内容进行评价。评价内容由评价者和被评价者共同确定。
如某教师工作积极努力，有多年的教学经验，但是教学成绩一般。学校对他的表现进行分析，发现问题的症结在于该教师的课堂教学缺乏艺术，从而导致学生不愿意学习；再对这一症结进行深究，又找到了深层的原因：教师没有把握好文本，上课的随意性较大。针对这一点，学校与这位教师商定，将提高把握文本能力及改进上课语言作为对他的评价内容。
开学初，评价者与被评价者依据评价重点共同制定出改进措施。首先，双方要进行班级现状分析，找出特殊学生并制定策略；同时本人要进行SWOT分析(SWOT分析法又称态势分析法，它是由旧金山大学的管理学教授于20世纪80年代初提出来的，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。其中，S即Strength，意为优势；W即Weakness，意为劣势；O即Opportunity，意为机会；T即Threat，意为威胁)，找出自己发展的劣势及症结，制定提高计划。其次，在实施过程中，评价者要通过调查、问卷、测试、听课及开展交流等形式进行跟踪评价、指导，记录相关的数据进行分析。最后，被评价者进行自我评价，总结出一些深层的东西来；评价者针对开学初制定的评价标准及实施过程中的一些监控、指导资料系统地进行总结、评议。
对于不同的教师，评价的内容是不同的，确定评价内容的原则是把被评价者的个人发展需要和学校的工作重点相结合。对于同一教师，不同学期或学年的评价内容也可以是不同的，但同样是基于教师的发展需要而定。如某教师教学语言不过关，缺乏感染力，就可以把语言表达能力确定为本学期评价内容。然后，由评价者与被评价者共同制定改进和提高的策略，一学期之后，双方分别作出评价。如果评价成绩为“良好”以上，且被评价者认为已经满足了自己的发展需求，下学期就可以改变评价内容。但是，如果评价成绩为“良好”以下，或被评价者认为自己仍然有潜力可挖掘，下学期或学年则可以继续进行这方面评价。总之，我校实行的档案夹评价是基于学校发展与教师个人需要的发展性评价，它既是统一性的评价，也是个性化的评价；既是指定性评价，也是需要性评价，其根本的目的是对教师的发展进行引领，对其工作能力以及付出的劳动进行认可、认定，而不是进行筛选、甄别。
由于档案夹评价是“量体裁衣”式的评价，评价内容是针对每个人发展的内需及自身状况制定的，而不是对全体教师采取同一内容的评价，客观上要求评价者的数量要尽可能多一些，这样才能保证评价过程落到实处。为此，学校设立了教研组及骨干教师工作室，教学干部及骨干教师均为评价人员，保证评价总人数不少于30人。
推行教师档案夹评价方法以后，我们不断根据实践的情况对其进行补充和修改，使之逐步趋于完善。其间走过了曲曲折折的道路，然而，通过将近3年的实践，教师队伍素质实实在在地得到了提升。我校在学科教学、班主任工作以及管理班级、做好中队工作等方面都涌现出了一批核心人物。□
为了医治“高原现象”，2005年7月，我校展开广泛讨论查找病因。大家发现，本校教师发展呈现“高原现象”的根本因素之一是学校的评价体制不客观、不健全。当时的评价体系有以下几方面特点：评价内容单一，不具有引领性，只是作为检查的工具；评价过程缺乏客观性，片面评价现象严重；评价只是评价者的事，与被评价者毫无关系。这样的评价方式导致教师找不准自己发展的出路，也造成了评价者与被评价者关系的对立。基于这种现象，学校提出实施教师档案夹评价办法。
教师档案夹评价的目标主要体现在以下三方面：
1.帮助教师找到制约自己发展的“瓶颈”，改变教师专业发展的“高原现象”；
2.尽可能弱化评价者与被评价者的对立关系，创建和谐的团队文化氛围；
3.提高教师管理班级的水平，引领他们掌握常规教学中的一些做法。
以上三点综合起来可以概括为一句话：评价要着眼于教师的未来发展。
评价者与被评价者共同实施评价过程，其本质是引领而不是考核，这是教师档案夹评价与以往评价方式的本质不同。在评价过程中，学校不搞一刀切，而是依据每个教师的发展需求及自身的状况，选取一两点内容进行评价。评价内容由评价者和被评价者共同确定。
如某教师工作积极努力，有多年的教学经验，但是教学成绩一般。学校对他的表现进行分析，发现问题的症结在于该教师的课堂教学缺乏艺术，从而导致学生不愿意学习；再对这一症结进行深究，又找到了深层的原因：教师没有把握好文本，上课的随意性较大。针对这一点，学校与这位教师商定，将提高把握文本能力及改进上课语言作为对他的评价内容。
开学初，评价者与被评价者依据评价重点共同制定出改进措施。首先，双方要进行班级现状分析，找出特殊学生并制定策略；同时本人要进行SWOT分析(SWOT分析法又称态势分析法，它是由旧金山大学的管理学教授于20世纪80年代初提出来的，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。其中，S即Strength，意为优势；W即Weakness，意为劣势；O即Opportunity，意为机会；T即Threat，意为威胁)，找出自己发展的劣势及症结，制定提高计划。其次，在实施过程中，评价者要通过调查、问卷、测试、听课及开展交流等形式进行跟踪评价、指导，记录相关的数据进行分析。最后，被评价者进行自我评价，总结出一些深层的东西来；评价者针对开学初制定的评价标准及实施过程中的一些监控、指导资料系统地进行总结、评议。
对于不同的教师，评价的内容是不同的，确定评价内容的原则是把被评价者的个人发展需要和学校的工作重点相结合。对于同一教师，不同学期或学年的评价内容也可以是不同的，但同样是基于教师的发展需要而定。如某教师教学语言不过关，缺乏感染力，就可以把语言表达能力确定为本学期评价内容。然后，由评价者与被评价者共同制定改进和提高的策略，一学期之后，双方分别作出评价。如果评价成绩为“良好”以上，且被评价者认为已经满足了自己的发展需求，下学期就可以改变评价内容。但是，如果评价成绩为“良好”以下，或被评价者认为自己仍然有潜力可挖掘，下学期或学年则可以继续进行这方面评价。总之，我校实行的档案夹评价是基于学校发展与教师个人需要的发展性评价，它既是统一性的评价，也是个性化的评价；既是指定性评价，也是需要性评价，其根本的目的是对教师的发展进行引领，对其工作能力以及付出的劳动进行认可、认定，而不是进行筛选、甄别。
由于档案夹评价是“量体裁衣”式的评价，评价内容是针对每个人发展的内需及自身状况制定的，而不是对全体教师采取同一内容的评价，客观上要求评价者的数量要尽可能多一些，这样才能保证评价过程落到实处。为此，学校设立了教研组及骨干教师工作室，教学干部及骨干教师均为评价人员，保证评价总人数不少于30人。
推行教师档案夹评价方法以后，我们不断根据实践的情况对其进行补充和修改，使之逐步趋于完善。其间走过了曲曲折折的道路，然而，通过将近3年的实践，教师队伍素质实实在在地得到了提升。我校在学科教学、班主任工作以及管理班级、做好中队工作等方面都涌现出了一批核心人物。□