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【关键词】思维定势；创新思维；发散思维
【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）67-0014-02
【作者简介】王溢涵，江苏省镇江崇实女子中学（江苏镇江，212004）心理教师，一级教师，主要研究方向为应用心理、青少年心理。
教材分析：本课为江苏省中小学教材审定委员会2016年审查通过的《心理健康》教材试用本（北京师范大学出版社出版）七年级第十三课的内容，授课对象是镇江崇实女中七（2）班的全体学生，共35人。班级学习气氛良好，成绩在年级中等。但是班级同学以“苦读书”为主，多是采用题海战术，机械重复练习，不会举一反三，所以学生感到学习很辛苦，成绩却不见明显进步，课堂气氛比较沉闷。本节课强调创新思维，培养多角度解决问题的思维能力，非常适合本班情况。学习不仅仅需要刻苦和勤奋，更需要思维的灵活性和跳跃性，通过活动设置和对课堂积极的引导，帮助学生取得自我发展的进步，在学习上更上一层楼。
教学设计：本节课通过“超人问题”导入课堂内容，并让学生了解心理概念“思维定势”。选取教材中的两个活动“一笔成画”和“蜡烛问题”，让学生们在具体活动中练习发散思维，体验换个角度看问题，通过实际操作培养学生的创新思维。
教学目标：
1.了解概念“思维定势”及思维定势对日常生活的影响。
2.通过活動训练学生思维的灵活性和变通性，体验发散思维。
3.营造轻松的课堂气氛，鼓励学生积极参与课堂。
教学重点：培养学生创新思维的思维习惯，并用这种思维习惯解决具体问题。
教学难点：认识到自己的思维定势，养成创新思维的思维习惯。
辅助教具：新媒体、蜡烛、火柴、图钉。
教学实录：
一、导入
师：请同学们快速浏览教材69页，看看晓雷遇到了什么难题？你是否也有和他相似的经历？（阅读材料引入情境，引发学生思考，点出课题）
师点评：学习不仅需要认真努力，更需要灵活变通的思维和适合自己的方式方法。
二、活动
1.热身活动：超人问题。
请同学们发挥想象力，大胆猜想：超人为什么披斗篷。（引导学生发挥想象力，开启头脑风暴模式，摆脱平常的刻板思维。）
师点评：有的同学说斗篷可以保暖、防风、遮雨，这是考虑了斗篷的实际功能；有的同学说斗篷可以作为超人的标志威慑敌人，这是考虑了斗篷的象征意义；还有同学思维更活跃，大胆猜想斗篷是超人的亲人或是朋友送给他的，这是考虑了斗篷可能有的特殊意义。面对一个问题时，尝试多角度思考，就会得出不同的答案。
2.了解概念“思维定势”。
师：提到斗篷，很多人最先想到的是美观、保暖，这就是思维定势对我们的影响。什么叫思维定势？请同学们翻到教材70页。这种思维定势可以帮助人们节省思考摸索的时间和精力，快速处理日常许多问题，但是也抑制了我们的思维活性，阻碍了我们的探索创新。所以，当我们感觉事情到了瓶颈期，比如学习状态一直没有起色，成绩始终不见提高，我们就要启动新的思维方式，换一种思考角度来解决问题。（了解概念“思维定势”及思维定势对日常生活的影响。）
3.活动一：一笔成画。
师：书中有四幅图，请同学们尝试一笔成画，不能重叠已画的线条，完成的同学请到黑板前演示。
师提问：你是怎样想到的？只有这一种画法么？还有没有别的可能？（反复强调画法的多样性，启发学生从不同角度思考解决方案。）
师点评：每一幅图都有很多种画法可以一笔成画。问题的解决方法是多种多样的，同学们多问问自己，是否还有新的解决方法，并从多种方案中找到最适合自己的方法。
4.活动二：蜡烛问题。
师：刚才的活动只是小试牛刀，下面这个题目就有些难度了。这里有蜡烛、一盒火柴和几个图钉，请你把蜡烛固定在桌子旁边的墙上，不让蜡烛掉到桌子上。（强调活动中的安全注意事项，以小组为单位完成任务。小组完成任务后，请各小组派一名代表分享心得体会。）
师提问：你们是怎么想到解决方法的？对自己的表现是否满意？是否积极参与活动？完成任务后有什么心得体会？
师点评：很多同学没有想到解决方法，是因为把一盒火柴看成了一个整体，火柴盒也只能放火柴，这就是受到了思维定势的影响。而有的同学跳出了这个定势，问题的答案就自然呈现出来了。所以，跳出常规的思考，经常能有创新性的发现。
三、总结
师：大家来看教材73页的小贴士12个“聪明的办法”，这些都是可以活跃我们的思维、增强思维灵活性和跳跃性的小方法，有助于同学们的创新性思维。请同学们讨论用本节课所学的方法如何解决实际生活中的问题，最好联系具体事例。（深化创新性思维方式，对课堂所学方法进行总结。）
师点评：在今后生活中，遇到问题时多想想这12个方法，会有新的启发。
四、课后拓展
师：请同学们利用课后时间完成教材第72页的“活动3阅读与思考”，并与同学讨论，你还有其他的处理废料的方法吗？下次上课前与同学们分享。（将课堂内容延伸到课后，巩固课堂效果。）
教学效果：
1.活动开展充分，每一位学生都参与到活动之中。教材设置的活动具有趣味性和竞争性，学生们表现出了极大的参与热情。由于每个人都积极投身到活动之中，在讨论分享环节就能更好地进行讨论。
2.热身活动选用了“超人问题”，随后选用了“一笔成画”和“蜡烛问题”活动，三个活动难度逐渐增加，内容逐步加深，课堂结构表现出很好的层次感。在“蜡烛问题”活动中，选用了蜡烛等实物教具，训练学生在实际操作中具体感知发散性思维。学生表现出极大的活动热情，如果只是问题呈现，没有实际操作，教学效果会大打折扣。
教学反思：
1.“一笔成画”这个活动很简单，学生很容易想出一种方法就浅尝辄止。这时教师适时鼓励：“每种图案是否只有一种画法？真的只有唯一的答案吗？大家试试看能否找出更多的方法完成这个图形。”学生继续思考，就会发现每种图形至少有三种画法，体会问题解决的多样性，达到本节课的教学目标。每个活动环节都可以深挖出很多东西，教师要善于捕捉课堂中的教育时机，在平时教育教学的细节上给学生以影响。
2.在“蜡烛问题”环节，四人一组如何分工也是个问题。有的学生不参与讨论，教师应及时干预，鼓励学生积极参与，通常学生们都能立刻加入讨论，被动的情况有所改善。这些细节与本节课的主题关系不大，但却是心理健康课上不容忽视的部分，甚至比课堂内容更重要，心理健康教育的本质是对人的关注，对学生的心理健康教育应始终贯穿整节课。
【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）67-0014-02
【作者简介】王溢涵，江苏省镇江崇实女子中学（江苏镇江，212004）心理教师，一级教师，主要研究方向为应用心理、青少年心理。
教材分析：本课为江苏省中小学教材审定委员会2016年审查通过的《心理健康》教材试用本（北京师范大学出版社出版）七年级第十三课的内容，授课对象是镇江崇实女中七（2）班的全体学生，共35人。班级学习气氛良好，成绩在年级中等。但是班级同学以“苦读书”为主，多是采用题海战术，机械重复练习，不会举一反三，所以学生感到学习很辛苦，成绩却不见明显进步，课堂气氛比较沉闷。本节课强调创新思维，培养多角度解决问题的思维能力，非常适合本班情况。学习不仅仅需要刻苦和勤奋，更需要思维的灵活性和跳跃性，通过活动设置和对课堂积极的引导，帮助学生取得自我发展的进步，在学习上更上一层楼。
教学设计：本节课通过“超人问题”导入课堂内容，并让学生了解心理概念“思维定势”。选取教材中的两个活动“一笔成画”和“蜡烛问题”，让学生们在具体活动中练习发散思维，体验换个角度看问题，通过实际操作培养学生的创新思维。
教学目标：
1.了解概念“思维定势”及思维定势对日常生活的影响。
2.通过活動训练学生思维的灵活性和变通性，体验发散思维。
3.营造轻松的课堂气氛，鼓励学生积极参与课堂。
教学重点：培养学生创新思维的思维习惯，并用这种思维习惯解决具体问题。
教学难点：认识到自己的思维定势，养成创新思维的思维习惯。
辅助教具：新媒体、蜡烛、火柴、图钉。
教学实录：
一、导入
师：请同学们快速浏览教材69页，看看晓雷遇到了什么难题？你是否也有和他相似的经历？（阅读材料引入情境，引发学生思考，点出课题）
师点评：学习不仅需要认真努力，更需要灵活变通的思维和适合自己的方式方法。
二、活动
1.热身活动：超人问题。
请同学们发挥想象力，大胆猜想：超人为什么披斗篷。（引导学生发挥想象力，开启头脑风暴模式，摆脱平常的刻板思维。）
师点评：有的同学说斗篷可以保暖、防风、遮雨，这是考虑了斗篷的实际功能；有的同学说斗篷可以作为超人的标志威慑敌人，这是考虑了斗篷的象征意义；还有同学思维更活跃，大胆猜想斗篷是超人的亲人或是朋友送给他的，这是考虑了斗篷可能有的特殊意义。面对一个问题时，尝试多角度思考，就会得出不同的答案。
2.了解概念“思维定势”。
师：提到斗篷，很多人最先想到的是美观、保暖，这就是思维定势对我们的影响。什么叫思维定势？请同学们翻到教材70页。这种思维定势可以帮助人们节省思考摸索的时间和精力，快速处理日常许多问题，但是也抑制了我们的思维活性，阻碍了我们的探索创新。所以，当我们感觉事情到了瓶颈期，比如学习状态一直没有起色，成绩始终不见提高，我们就要启动新的思维方式，换一种思考角度来解决问题。（了解概念“思维定势”及思维定势对日常生活的影响。）
3.活动一：一笔成画。
师：书中有四幅图，请同学们尝试一笔成画，不能重叠已画的线条，完成的同学请到黑板前演示。
师提问：你是怎样想到的？只有这一种画法么？还有没有别的可能？（反复强调画法的多样性，启发学生从不同角度思考解决方案。）
师点评：每一幅图都有很多种画法可以一笔成画。问题的解决方法是多种多样的，同学们多问问自己，是否还有新的解决方法，并从多种方案中找到最适合自己的方法。
4.活动二：蜡烛问题。
师：刚才的活动只是小试牛刀，下面这个题目就有些难度了。这里有蜡烛、一盒火柴和几个图钉，请你把蜡烛固定在桌子旁边的墙上，不让蜡烛掉到桌子上。（强调活动中的安全注意事项，以小组为单位完成任务。小组完成任务后，请各小组派一名代表分享心得体会。）
师提问：你们是怎么想到解决方法的？对自己的表现是否满意？是否积极参与活动？完成任务后有什么心得体会？
师点评：很多同学没有想到解决方法，是因为把一盒火柴看成了一个整体，火柴盒也只能放火柴，这就是受到了思维定势的影响。而有的同学跳出了这个定势，问题的答案就自然呈现出来了。所以，跳出常规的思考，经常能有创新性的发现。
三、总结
师：大家来看教材73页的小贴士12个“聪明的办法”，这些都是可以活跃我们的思维、增强思维灵活性和跳跃性的小方法，有助于同学们的创新性思维。请同学们讨论用本节课所学的方法如何解决实际生活中的问题，最好联系具体事例。（深化创新性思维方式，对课堂所学方法进行总结。）
师点评：在今后生活中，遇到问题时多想想这12个方法，会有新的启发。
四、课后拓展
师：请同学们利用课后时间完成教材第72页的“活动3阅读与思考”，并与同学讨论，你还有其他的处理废料的方法吗？下次上课前与同学们分享。（将课堂内容延伸到课后，巩固课堂效果。）
教学效果：
1.活动开展充分，每一位学生都参与到活动之中。教材设置的活动具有趣味性和竞争性，学生们表现出了极大的参与热情。由于每个人都积极投身到活动之中，在讨论分享环节就能更好地进行讨论。
2.热身活动选用了“超人问题”，随后选用了“一笔成画”和“蜡烛问题”活动，三个活动难度逐渐增加，内容逐步加深，课堂结构表现出很好的层次感。在“蜡烛问题”活动中，选用了蜡烛等实物教具，训练学生在实际操作中具体感知发散性思维。学生表现出极大的活动热情，如果只是问题呈现，没有实际操作，教学效果会大打折扣。
教学反思：
1.“一笔成画”这个活动很简单，学生很容易想出一种方法就浅尝辄止。这时教师适时鼓励：“每种图案是否只有一种画法？真的只有唯一的答案吗？大家试试看能否找出更多的方法完成这个图形。”学生继续思考，就会发现每种图形至少有三种画法，体会问题解决的多样性，达到本节课的教学目标。每个活动环节都可以深挖出很多东西，教师要善于捕捉课堂中的教育时机，在平时教育教学的细节上给学生以影响。
2.在“蜡烛问题”环节，四人一组如何分工也是个问题。有的学生不参与讨论，教师应及时干预，鼓励学生积极参与，通常学生们都能立刻加入讨论，被动的情况有所改善。这些细节与本节课的主题关系不大，但却是心理健康课上不容忽视的部分，甚至比课堂内容更重要，心理健康教育的本质是对人的关注，对学生的心理健康教育应始终贯穿整节课。