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【摘要】习题是化学教科书的重要组成，本文选取英国剑桥大学出版的CIE A-Level化学教科书中基础理论知识的习题，从出题形式，题型的选择，数量与分配上的特点进行分析，以期得到的启示为我国教育工作者进行化学教科书习题的编制提供参考。
【关键词】CIE A-Level化学 教科书 习题 编制
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0153-02
近年来，基础教育愈趋于国际化发展，各国教育的发展都在跟随国际教育发展的潮流。我国很多城市都开设了国际学校或国际部，使用国外教科书教学，既为培养出国留学的学生，也为我国的教学工作开拓视野。本文选用英国剑桥CIE考试局2014年出版的A-Level化学教科书，以基础理论部分为例分析其习题的特点，并对教科书的编制得到一些启发。
一、教科书习题的编排特点
习题作为教科书的重要组成不是数量累加就可以实现其功能。每一版教科书都有其编排的考量和特点。英国CIE A-Level 化学教科书分为两部分，分别用于AS（相当于我国高二）和A2（相当于我国高三）阶段。书中理论部分占据了近一半篇幅，在全书比重最大。以AS理论部分为例，简介此版教科书的习题编排特点。
1.习题的形式
AS理论部分共九章，每一章的习题主要以三种形式安排。
第一种是例题。在知识内容之后安排例题，配有详细的讲解过程。例题是对前文内容中的知识进行提炼，对需要学生掌握的知识编织成题，难度往往较低。由于理论知识多数比较抽象，文字描述不易于学生形成学习方法，所以例题的功能就是把知识具体化。
第二种是学生课堂练习题。练习题不配答案，数量比例题多，往往是一题多问。练习题是例题的延伸，也是对学生知识掌握程度的考查。通过练习题，学生独立思考，进一步理解和运用理论知识解题，得到更多的认识和启示。
第三种是每章最后的考试练习题。这一部分习题更接近考试水平，是对全章知识内容的体现，涵盖了整章内容的要点。它要求学生系统的掌握相关联的内容，能把多个概念综合应用，并具备独立探究的能力。
2.题型的特点
英国剑桥A-Level教科书中的主观题比重教大，题目较为开放，简答题较多，解释、概述、陈述等词汇出现频率很高。设计时充分考虑到学生的主观意识，目的是让学生不仅掌握知识，还能用自己的语言表达出来。比如在氧化还原反应一章中有一道简答题，根据电解饱和时食盐水的装置示意图，请学生描述电解食盐水的过程。此习题没有明确问题是什么，而是期望学生可以通过描述整个过程而产生更深的理解。
3.习题的总量和分配
习题的数量也是评价习题的一项指标，数量过少则难以满足需求，数量过多则会加重学生的生理和心理负担。在AS理论部分九章里总共有223道习题，平均每章25道习题，数量上可以满足教学要求又不至于过多，处于适中的水平。
另外，此教科书呈现出正文中习题较多的特点。在AS理论部分中，正文中的习题的总量为197题；而考试练习题仅有26道。这体现出此书在编写时更重视课堂教学效果的反馈。章后练习题比重较少，从另一个侧面来看也体现出英国的学生课下的任务较轻。
二、依据CIE A-Level化学教科书中习题的特点得到的启示
由上述分析我们能略知英国CIE A-Level化学教科书习题的一些特点，层次性、开放性教强，更重视反馈效果，重视培养学生的思维能力和综合素质等。针对以上分析我们可以得到一些启发。
1.习题要提高“质”
“质”体现在习题对学生能力的培养。如果习题只是考查知识点，那么它的作用就被大大限制了。剑桥教科书中开放性试题较多，这种设计就是为了培养学生的自主思维能力。基于这个想法，在设计教科书习题时，可适当多安排主观的开放性试题，这也是当前我国较欠缺的。
2.习题要保证“量”
从数量上来说，习题不能过多也不能过少。习题过少会导致教学质量下降，不能满足教学任务的需求，习题过多又会造成学习任务繁重的负面影响。选择适度的量，要考虑到不同知识特点和需求去设计。
量还体现在不同功能习题的数量上。剑桥教科书中正文中习题较多，这种安排更突出习题的课堂反馈作用。我国化学教科书中正文习题比重极少，要得到反馈往往都是教师额外补充。因此，我国编制教科书习题时可酌情增加这部分。
3.习题要培养学生的分析能力
在研究英国A-Level 化学教科书的习题后，笔者个人认为该书习题在信息給予上过于简单。大部分题目都是分条目、简单的给出信息，不利于培养学生从情景中找到有用信息的能力。这也与英国的制度和实际情况有关，不同国家情况不同。在我国这样人口多，升学竞争激烈，考试题目较难较深的情况下，教科书习题要充分考虑信息的给予方式。怎样的题干有利于培养学生的思维方式和提炼信息的能力，在设计题目时应充分考虑到这一点。
参考文献：
[1]黄志成.拉丁美洲民众主义教育初探[J].外国教育研究，2014（8）：3-10.
[2]武正簧.改革基础化学实验 提高学生综合素质[J].太原理工大学学报（社会科学版）， 2003（1）：96-97.
【关键词】CIE A-Level化学 教科书 习题 编制
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0153-02
近年来，基础教育愈趋于国际化发展，各国教育的发展都在跟随国际教育发展的潮流。我国很多城市都开设了国际学校或国际部，使用国外教科书教学，既为培养出国留学的学生，也为我国的教学工作开拓视野。本文选用英国剑桥CIE考试局2014年出版的A-Level化学教科书，以基础理论部分为例分析其习题的特点，并对教科书的编制得到一些启发。
一、教科书习题的编排特点
习题作为教科书的重要组成不是数量累加就可以实现其功能。每一版教科书都有其编排的考量和特点。英国CIE A-Level 化学教科书分为两部分，分别用于AS（相当于我国高二）和A2（相当于我国高三）阶段。书中理论部分占据了近一半篇幅，在全书比重最大。以AS理论部分为例，简介此版教科书的习题编排特点。
1.习题的形式
AS理论部分共九章，每一章的习题主要以三种形式安排。
第一种是例题。在知识内容之后安排例题，配有详细的讲解过程。例题是对前文内容中的知识进行提炼，对需要学生掌握的知识编织成题，难度往往较低。由于理论知识多数比较抽象，文字描述不易于学生形成学习方法，所以例题的功能就是把知识具体化。
第二种是学生课堂练习题。练习题不配答案，数量比例题多，往往是一题多问。练习题是例题的延伸，也是对学生知识掌握程度的考查。通过练习题，学生独立思考，进一步理解和运用理论知识解题，得到更多的认识和启示。
第三种是每章最后的考试练习题。这一部分习题更接近考试水平，是对全章知识内容的体现，涵盖了整章内容的要点。它要求学生系统的掌握相关联的内容，能把多个概念综合应用，并具备独立探究的能力。
2.题型的特点
英国剑桥A-Level教科书中的主观题比重教大，题目较为开放，简答题较多，解释、概述、陈述等词汇出现频率很高。设计时充分考虑到学生的主观意识，目的是让学生不仅掌握知识，还能用自己的语言表达出来。比如在氧化还原反应一章中有一道简答题，根据电解饱和时食盐水的装置示意图，请学生描述电解食盐水的过程。此习题没有明确问题是什么，而是期望学生可以通过描述整个过程而产生更深的理解。
3.习题的总量和分配
习题的数量也是评价习题的一项指标，数量过少则难以满足需求，数量过多则会加重学生的生理和心理负担。在AS理论部分九章里总共有223道习题，平均每章25道习题，数量上可以满足教学要求又不至于过多，处于适中的水平。
另外，此教科书呈现出正文中习题较多的特点。在AS理论部分中，正文中的习题的总量为197题；而考试练习题仅有26道。这体现出此书在编写时更重视课堂教学效果的反馈。章后练习题比重较少，从另一个侧面来看也体现出英国的学生课下的任务较轻。
二、依据CIE A-Level化学教科书中习题的特点得到的启示
由上述分析我们能略知英国CIE A-Level化学教科书习题的一些特点，层次性、开放性教强，更重视反馈效果，重视培养学生的思维能力和综合素质等。针对以上分析我们可以得到一些启发。
1.习题要提高“质”
“质”体现在习题对学生能力的培养。如果习题只是考查知识点，那么它的作用就被大大限制了。剑桥教科书中开放性试题较多，这种设计就是为了培养学生的自主思维能力。基于这个想法，在设计教科书习题时，可适当多安排主观的开放性试题，这也是当前我国较欠缺的。
2.习题要保证“量”
从数量上来说，习题不能过多也不能过少。习题过少会导致教学质量下降，不能满足教学任务的需求，习题过多又会造成学习任务繁重的负面影响。选择适度的量，要考虑到不同知识特点和需求去设计。
量还体现在不同功能习题的数量上。剑桥教科书中正文中习题较多，这种安排更突出习题的课堂反馈作用。我国化学教科书中正文习题比重极少，要得到反馈往往都是教师额外补充。因此，我国编制教科书习题时可酌情增加这部分。
3.习题要培养学生的分析能力
在研究英国A-Level 化学教科书的习题后，笔者个人认为该书习题在信息給予上过于简单。大部分题目都是分条目、简单的给出信息，不利于培养学生从情景中找到有用信息的能力。这也与英国的制度和实际情况有关，不同国家情况不同。在我国这样人口多，升学竞争激烈，考试题目较难较深的情况下，教科书习题要充分考虑信息的给予方式。怎样的题干有利于培养学生的思维方式和提炼信息的能力，在设计题目时应充分考虑到这一点。
参考文献：
[1]黄志成.拉丁美洲民众主义教育初探[J].外国教育研究，2014（8）：3-10.
[2]武正簧.改革基础化学实验 提高学生综合素质[J].太原理工大学学报（社会科学版）， 2003（1）：96-97.