深入学习新课程标准，我们不难发现创新是对原有的认识水平以改组或重建进行新探讨，创造出新的思维形态和认识水平，包括创新思维和创新实践活动，事关国家与民族的存亡和发展，其重要性已无人非议。
　　现代心理学认为：信息只有通过主体主动地调动自身认识和情意两大系统，逐步内化，方能形成素质。因为作文是认识水平与语言表达艺术的统一，先人刘勰曾经说：“夫缀文者情动而辞发。”说明因认识水平提高引发的真情实感是产生丰富词语和习作的关键，是培养学生创新素质的重要的途径和方法。
　　一、认识内容的创新
　　创新发现法明确指出应注意发现认识的兴奋感，因此逐步拓展创新认识内容，内在地、根本地激发学生认识兴趣，提高认识水平，产生作文学习写作中的“高峰体念”，这是作文中培养创新素质的根本前提。“新”、“奇”、“广”认识对象本身具有趣味性、可创性，作文教学中教师应尽可能实现认识内容的创新，保证创新有依据，有材料，就是写作有内容。一般引导学生认识事物可由有形向无形认识，由物性向人性认识，由大材料向小材料转变，由小材料向大材料扩展，逐步实现认识内容的创新。如，我在作文教学中，要求学生写一个植物，如《青松》，我引导学生由物性向人性去认识：其铁塔般直立的身姿向坚强不屈的人性去认识，其四季常青的绿叶向不畏严寒的品格去认识，其绿叶的长短相间向追求美丽的人生去认识，这样不断拓展，逐步达到认识内容的创新。
　　二、认识方法的创新
　　通过认识方法的创新培养学生创新的勇气和创新实践的能力。恩格斯曾经说过：“方法论是彻底革命的思维方法。”说明方法论的本质具有批判性与革命性，认识方法创新就是要在传统的方法上进行继承、发展、创新。传统的作文方法有体验法、实践法、观察法、想象法、实验法，等等，如，我让学生写一篇作文《记一次野炊活动》，引导学生把传统的方法整合应用，创新出“图画描述法”，以图画的形式展示野炊的景色与情景，其绘画的过程就是对野炊活动逐步再现、加深、拓展的思维过程，激发创作情感。正如有位名人曾经说过：“只有学生情感高涨，想把独特的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富的词语、情感和思想。”这样使学生的视点升高，纵览整体景色和情景，使学生在画中写文，在文中绘画，使学生详略取舍加强，可依画而行，使学生美丑的思辨能力加强，画出美景，弃之丑陋，达到扬美弃丑的目的。
　　三、认识思维的创新
　　思维创新是创新素质的核心。小学生的认识思维主要是形象思维高于抽象思维；正向思维高于逆向思维；求同思维高于求异思维（发散思维）；思维较为狭窄呆板。而高中生与小学生不能比了，他们很容易注意，他们思维的灵活性、宽广性、拓展性与小学生不能同日而语，激发他们的创新素质的养成，就不是从简单的看图写作文，编故事了，需要我们创新，发展他们的逆向思维，从物性转向人性的角度，从另一个角度去作文，培养他们的求异思维。
　　四、创新活动的开展
　　学生每种素质的培养离不开环境的熏染，反复的训练，情感的高扬，实践的探索。故开展创新活动是学生养成创新素质的必经之路，特别是作文中的创新，因为作文的写作原则是源于生活高于生活。在作文教学活动中，笔者很注重活动的开展，丰富学生生活经验和情感体验。走入大自然，走向社会，多观察，多实践，多练习。
　　总之，学生的创新素质提高了，创新的欲望增强了，好的文章便会涌现，作文教学也就抓住了根本。