班级管理互助模式是指在学校里以班为单位的集体内部,个体之间平等、互相帮助地进行教育,达到共同提高的教育形式。
　　一、互助模式之一:师师互助
　　师师互助表现在两方面。一是班主任自身素质的提升。孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”班主任的人格魅力、高尚师德、言行举止、穿着打扮、情感态度等时时刻刻潜移默化地影响、感染学生,甚至影响他们的一生。不可否认,新参加工作的班主任在处理班中事务时确实存在方法陈旧、点子不多、做学生思想工作不到位等弊病,导致在班级管理中常常处于被动地位。这就要求班主任要加强学习,使自己的教育管理能力得到提高,实现“自助式”培训,这是班主任成长中必不可少的环节;二是班主任之间的互相学习和交流,从而使各自的管理水平得到提升。“人非生而知之者,孰能无惑?”班主任在管理中都会碰到这样或那样的问题。当遇到问题而自己一时又找不到合适的解决办法时,就要虚心请教其他班主任,这样,在顺利解决问题的同时也提升了自己的能力,何乐而不为?另外,通过定期或不定期的交流会,班主任可以取人之长舍己之短,使自己在工作中得心应手。
　　二、互助模式之二:师生互助
　　素质教育是面向全体学生的教育,是以教师为主导,以学生为主体,以培养学生能力、发展学生个性为目的的教育。师生互助活动正是体现了学生的主体性、师生的合作性、教育过程的民主性。这是互助模式的核心,这一过程是师生交往、积极互助、共同发展的过程,这一过程交融着师生的互助与合作,创新与进步。首先要建立和谐的师生关系。虽然,教师和学生在生活阅历、生理年龄、知识积累、人生观、价值观等诸多方面存在差异,但师生都享有同等的权利和人格尊严,没有高低、卑尊之分。因此,师生之间的关系首先应该平等。只有当班主任真正放下架子、卸下权威,把全身心的爱献给学生,成为学生的良师益友,学生才不再把班主任当成是师长、长辈,而是把班主任当成了朋友,才会把自己的想法与班主任交流,而且还会帮助班主任处理班中事务,帮助班主任解决比较棘手的问题。如七年级小曾,开学第3周开始就得了一个“怪病”,隔三差五地在午休时突然失踪,次天又出现在校园。大家都非常着急,班主任用尽了办法,请教了所有班主任,都不能达到预期的效果。一天课后,一位学生跟班主任透露:小曾有两次出走前跟他一起吃饭都吃到沙子,而且表情怪异。顺着这条线索班主任找到了他出走的原因:小时候,小曾吃饭咬到沙子时把碗丢了,被他父亲毒打了一顿,从此留下了严重的心理阴影。经过班主任和其他同学的引导,小曾已经走出了“怪病”的阴影,学习成绩大幅提高。试想,如果没有学生们的参与、帮助,班主任能找出问题的根源吗?有可能达到这样的教育效果吗?
　　师生互助管理中还应该注意关爱学生。班主任要从思想、学习和生活等方面,给他们以真诚的帮助和支持。对其突出的表现,班主任要给以实事求是的评价;对其缺点,要恰如其分地批评指出,并努力帮助他们纠正;对其积极因素,要善于发现并加以鼓励;同时,还要保护他们的自尊心。中小学生的心理特点决定了班主任在思想政治教育中的方法,要相信他们,尊重他们,摆正与他们的关系。其次要做到全面了解学生。班级管理工作对象是学生,全面了解学生是班主任正确而有效地组织班级工作的前提,是班主任有的放矢地对学生进行教育的基础。班主任不仅要了解学生的过去,包括学生在德、智、体、美、劳等方面的发展水平,以及他们在过去取得的成绩和曾经遇到的挫折,更要了解学生的现状,做到因材施教。
　　三、互助模式之三:生生互助
　　生生互助的班级管理模式是民主型的让学生实行自我管理的管理模式。
　　在进行这种模式的过程中,班主任首先要端正自己的态度,明确自己的身份不是“管家”,而是教育者。苏霍姆林斯基说:“只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果。”班主任要积极营造一个良好的育人环境,让学生们各展所长,互相影响,互相修正,达到共同提高的目的。
　　班级管理生生互助的方法很多,而且随着对象的变化而变化。身为班主任必须时刻明确自己的位置,班中重大问题可让学生共同商议解决,通过集体去影响每一个学生。这样学生们会真切感到集体对他们的关注和监督,想到自己与集体有着不可分割的联系,感到自己的一言一行都影响着集体,从而更加自强自律。
　　责任编辑李淳