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摘要：在《中国历史》的教育教学实践中，探求情感教学在教育教学活动中的作用。通过实施情感教学，可以建立和谐融洽的师生关系，促进班级管理工作的开展，对学生进行思想教育，激发学生的理智情感、审美情感，增强承受挫折、适应生存环境的能力。实施情感教学还能更好地培养学生热爱劳动的思想和习惯，激发学生的学习积极性，培养学生高尚的道德情操，提高教育教学质量。
关键词：中国历史，改成，初中历史
心理学认为，情感是客观事物，是符合人的需要与愿望、观点而产生的体验。传授知识、开发智能是历史教学的基本任务，但由于历史学科知识的历史性、具体性、综合性等特点使该课程教师难于教、学生难于学。要使学生掌握好历史的基本史实，必须加强感知和记忆，要形成历史表象，必须展开丰富的想象，要探讨历史发展规律，要发挥历史的借鉴能力，要培养科学的思维方法，教师必须开展积极的思维。然而，学生参与认知这一系列心理活动及其智能的培养，无不受情感的制约。健康积极的情感对认识活动起着积极的促进作用。通过多年的实践，我认为情感教学在中国历史的教育教学中。具有以下功能：
一、对学生进行思想教育
历史学科是一门综合性很强的学科，蕴涵着全人类的智慧和宝贵的精神财富，融知识性、思想性、科学性、情感性、趣味性于一炉。它在精神文明建设中具有重要的作用。
历史教学不能“为教史而教史”。人教版中学历史教材，绝大部历史知识都包含人类丰富的情感。如“商鞅变法”、“孝文帝改革”等体现出改革家勇于改革、合乎民心、顺应历史发展潮流的强烈的历史使命感；戚继光、林则徐等民族英雄体现出他们捍卫民族尊严，维护国家和人民利益的爱国主义情感；历史上很多杰出人物所体现出的优秀道德品质和中华民族勤劳勇敢、艰苦奋斗、惩恶扬善、百折不挠的优良传统，都能陶冶学生的情操。
在教学过程中，教师必须在深入研究每个章节、每个历史知识点的基础上，充分挖掘情感内涵，从而确定学生情感目标达成的水平层次。
二、能促进学生个性的发展
培养完美的人格，是历史学科思想教育的又一目标。情感是个性培养的核心。历史教学中倡导情感教学，目的在于协调并激发学生的多种心理功能，最大限度地发掘人的潜能，在于寻求学生个性的优化。
历史上无数伟大杰出的历史人物，其身上无不闪着伟大的人格、独特的个性。应用并挖掘其身上的人格魅力进行教学，以这些人物为中心，思考和创设历史事件的情境，从情感深处揭示各类人物的个性心理品质，可以潜移默化地培养学生健康的情感、坚毅的性格、顽强的意志、崇高的理想和坚定的信念，有利于健全学生人格，优化学生的个性品质。
三、激发学生的理智情感，增强承受挫折、适应生存环境的能力
中学生情感发展的特点要求教师重视情感教育和引导培养他们的耐挫力。比如：在讲到吴越争霸这段史实时，必然要讲越王勾践卧薪尝胆的故事，通过勾践忍受苦难，最终成就霸业的经历，启发学生思考：假如你在生活中遇到困难和失败该怎么办?讲司马迁因为“李陵事件”被汉武帝施以腐刑，他在忍受精神和肉体的双重痛苦折磨的情况下，以超人的毅力完成了传世之作《史记》，实现了他“重于泰山”的人生价值。类似的人和事在历史长河中不胜枚举，在历史课的教学中，要选择典型事例，深入讲解，联系现实生活，打开学生的心扉，激发学生的理智情感，增强耐挫力，以宽阔的胸襟对待现实生活。中学生情感逐渐稳定，对他们内心世界的了解，不能仅仅以其表情作为判断的依据，而要综合一段时间内的全部表现做深入细致的分析。
四、激发学生的审美情感
历史教育过程应该是学生发现美、鉴赏美的过程，同时也为学生表现美、创造美提供了条件。在进行教学中，应该挖掘其中美的内涵。如：通过文学作品的欣赏，让学生感受到其中的意境美，思想内涵美。通过鉴赏艺术作品：四羊方尊的精美、秦始皇陵兵马俑的气势美、石窟艺术的神秘美……这些艺术作品以生动具体的艺术形象反映所属时代精神和人物风貌，使学生不仅获得美的熏陶，也从中认识了各个历史时期的社会状况和人类文明。
在教学中，要让学生在欣赏作品的基础上，深入理解、体味作品的境界，感受人类在创造美的过程中的智慧和力量，获得一种催人向上的震撼力，使学生不仅能够欣赏美、发现美、更能创造美。
五、实施情感教学能更好地培养学生热爱劳动的思想和习惯
在中国历史的教学中，教师利用生动形象、富有感染力的教材，通过教师的满腔热情来激发和唤起学生的情感，陶冶和培养高尚的情操，使学生形成热爱劳动的思想和习惯，是十分重要和行之有效的。
教师要善于挖掘《中国历史》教材中蕴藏在劳动及其成果中的教育价值，利用生动形象、富有感染力的教材，培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果的思想。如：学习到春秋战国时期铁农具和牛耕的使用、汉朝时水排和提花机的发明、造纸术的改进以及都江堰、赵州桥的设计建造、曲辕犁的发明使用……让学生知道，劳动创造了人类的历史，促进了人类的文明进步，劳动光荣；学习到占城稻、花生、玉米、马铃薯、烟草等优良品种的引进及其对中国经济发展的积极影响，引导学生认识劳动中的改革创新精神；介绍张衡、祖冲之、毕异等科学家热爱科学，孜孜不倦地追求真理的事迹和精神时，使学生认识劳动要有坚韧不拔的意志，这不仅能引起学生情感的共鸣，加深对教材思想内容的理解，而且对陶冶学生的情感也能产生良好的影响，为学生将来的生活打下一定的基础。
总之，情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。在历史教学中，不但要重视对学生的知识传授和能力培养，而且更应重视对学生进行情感教育。社会需要情智并茂的人，教学中，教师如果能切实实施情感教育，不断更新教育教学观念，坚持以人为本，以情辅教，用积极、高尚的情感去开发、激活学生的内在潜能。教师要以积极、高尚的情操影响、改变、整合受教育者的心态、兴趣、动机、心理、意志和智力等，才能使学生的身心和谐发展，成为既有情感、又有智慧的情智并茂的人才。
关键词：中国历史，改成，初中历史
心理学认为，情感是客观事物，是符合人的需要与愿望、观点而产生的体验。传授知识、开发智能是历史教学的基本任务，但由于历史学科知识的历史性、具体性、综合性等特点使该课程教师难于教、学生难于学。要使学生掌握好历史的基本史实，必须加强感知和记忆，要形成历史表象，必须展开丰富的想象，要探讨历史发展规律，要发挥历史的借鉴能力，要培养科学的思维方法，教师必须开展积极的思维。然而，学生参与认知这一系列心理活动及其智能的培养，无不受情感的制约。健康积极的情感对认识活动起着积极的促进作用。通过多年的实践，我认为情感教学在中国历史的教育教学中。具有以下功能：
一、对学生进行思想教育
历史学科是一门综合性很强的学科，蕴涵着全人类的智慧和宝贵的精神财富，融知识性、思想性、科学性、情感性、趣味性于一炉。它在精神文明建设中具有重要的作用。
历史教学不能“为教史而教史”。人教版中学历史教材，绝大部历史知识都包含人类丰富的情感。如“商鞅变法”、“孝文帝改革”等体现出改革家勇于改革、合乎民心、顺应历史发展潮流的强烈的历史使命感；戚继光、林则徐等民族英雄体现出他们捍卫民族尊严，维护国家和人民利益的爱国主义情感；历史上很多杰出人物所体现出的优秀道德品质和中华民族勤劳勇敢、艰苦奋斗、惩恶扬善、百折不挠的优良传统，都能陶冶学生的情操。
在教学过程中，教师必须在深入研究每个章节、每个历史知识点的基础上，充分挖掘情感内涵，从而确定学生情感目标达成的水平层次。
二、能促进学生个性的发展
培养完美的人格，是历史学科思想教育的又一目标。情感是个性培养的核心。历史教学中倡导情感教学，目的在于协调并激发学生的多种心理功能，最大限度地发掘人的潜能，在于寻求学生个性的优化。
历史上无数伟大杰出的历史人物，其身上无不闪着伟大的人格、独特的个性。应用并挖掘其身上的人格魅力进行教学，以这些人物为中心，思考和创设历史事件的情境，从情感深处揭示各类人物的个性心理品质，可以潜移默化地培养学生健康的情感、坚毅的性格、顽强的意志、崇高的理想和坚定的信念，有利于健全学生人格，优化学生的个性品质。
三、激发学生的理智情感，增强承受挫折、适应生存环境的能力
中学生情感发展的特点要求教师重视情感教育和引导培养他们的耐挫力。比如：在讲到吴越争霸这段史实时，必然要讲越王勾践卧薪尝胆的故事，通过勾践忍受苦难，最终成就霸业的经历，启发学生思考：假如你在生活中遇到困难和失败该怎么办?讲司马迁因为“李陵事件”被汉武帝施以腐刑，他在忍受精神和肉体的双重痛苦折磨的情况下，以超人的毅力完成了传世之作《史记》，实现了他“重于泰山”的人生价值。类似的人和事在历史长河中不胜枚举，在历史课的教学中，要选择典型事例，深入讲解，联系现实生活，打开学生的心扉，激发学生的理智情感，增强耐挫力，以宽阔的胸襟对待现实生活。中学生情感逐渐稳定，对他们内心世界的了解，不能仅仅以其表情作为判断的依据，而要综合一段时间内的全部表现做深入细致的分析。
四、激发学生的审美情感
历史教育过程应该是学生发现美、鉴赏美的过程，同时也为学生表现美、创造美提供了条件。在进行教学中，应该挖掘其中美的内涵。如：通过文学作品的欣赏，让学生感受到其中的意境美，思想内涵美。通过鉴赏艺术作品：四羊方尊的精美、秦始皇陵兵马俑的气势美、石窟艺术的神秘美……这些艺术作品以生动具体的艺术形象反映所属时代精神和人物风貌，使学生不仅获得美的熏陶，也从中认识了各个历史时期的社会状况和人类文明。
在教学中，要让学生在欣赏作品的基础上，深入理解、体味作品的境界，感受人类在创造美的过程中的智慧和力量，获得一种催人向上的震撼力，使学生不仅能够欣赏美、发现美、更能创造美。
五、实施情感教学能更好地培养学生热爱劳动的思想和习惯
在中国历史的教学中，教师利用生动形象、富有感染力的教材，通过教师的满腔热情来激发和唤起学生的情感，陶冶和培养高尚的情操，使学生形成热爱劳动的思想和习惯，是十分重要和行之有效的。
教师要善于挖掘《中国历史》教材中蕴藏在劳动及其成果中的教育价值，利用生动形象、富有感染力的教材，培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果的思想。如：学习到春秋战国时期铁农具和牛耕的使用、汉朝时水排和提花机的发明、造纸术的改进以及都江堰、赵州桥的设计建造、曲辕犁的发明使用……让学生知道，劳动创造了人类的历史，促进了人类的文明进步，劳动光荣；学习到占城稻、花生、玉米、马铃薯、烟草等优良品种的引进及其对中国经济发展的积极影响，引导学生认识劳动中的改革创新精神；介绍张衡、祖冲之、毕异等科学家热爱科学，孜孜不倦地追求真理的事迹和精神时，使学生认识劳动要有坚韧不拔的意志，这不仅能引起学生情感的共鸣，加深对教材思想内容的理解，而且对陶冶学生的情感也能产生良好的影响，为学生将来的生活打下一定的基础。
总之，情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。在历史教学中，不但要重视对学生的知识传授和能力培养，而且更应重视对学生进行情感教育。社会需要情智并茂的人，教学中，教师如果能切实实施情感教育，不断更新教育教学观念，坚持以人为本，以情辅教，用积极、高尚的情感去开发、激活学生的内在潜能。教师要以积极、高尚的情操影响、改变、整合受教育者的心态、兴趣、动机、心理、意志和智力等，才能使学生的身心和谐发展，成为既有情感、又有智慧的情智并茂的人才。