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摘 要：为了全面落实国家新课程标准，推进素质教育，南通市教育局于去年11月份在如皋市通用技术教育实验学校，举行了大市级的通用技术教学比赛活动，并进行了研导。笔者有幸参加了学习和研导，其中一堂设计课给我们留下了深刻的印象，让我们通过其课堂设计和学生活动情况来体会这堂课的教学特色。
关键词：通用技术；活动方案；设计过程；新型黑板揩；目标实施
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-114-1
一、从课堂活动方案看老师的设置思路
《新型黑板揩设计》学生课堂活动方案
【活动目标】
通过设计活动，体验设计的理念和方法，激发学生参与设计的热情。
【活动方法】
思考、交流、合作完成。
【活动方案】
活动一：观看创新设计视频，感悟创新设计的理念和方法。
视频1，能收集果皮的水果刨刀的设计制作，解决了削水果时果皮乱掉的问题。
视频2，上喷水龙头的设计制作，解决了用手捧水洗脸的问题。
1.通过观看两个视频，结合课本知识，说说设计的一般过程主要有哪几个环节，看与同组和班级其他同学总结出的设计的一般过程是否相同。
2.为什么说发现问题是创新设计的源泉？
活动二：观察用黑板揩擦黑板的过程，交流发现的技术问题。
1.老师经常用黑板揩擦黑板，你发现了什么技术问题，与同组的同学们交流。
2.研究黑板揩的结构，分析产生该问题的原因，要解决这个问题的关键或困难是什么？
活动三：交流设计思路，优化设计方案。
1.设计并展示自己的方案，从功能、实用、材料、制作、成本等方面对自己和同组及班級其他同学的方案进行评价，取长补短、优化设计。
2.画出自己的设计图样，并说明所需的材料、工具、连接方法、制作流程、设计原理。
课后活动：课余时间在家里或学校将自己的设计制作成模型或原型，集中评比。
仔细分析上面设置的学生活动，教师的设计意图非常清晰：
活动一的目的有两个：
一让学生感悟创新设计的一般过程，二是通过观看视频，激发学生参与创新设计的激情，为活动二的进行调动了情绪；
活动二则明显针对“发现问题与明确问题”而设置的，通过“擦黑板”这个学习生活中司空见惯的现象，学生不难发现“粉尘太大、影响健康”这个问题，引导学生学会观察生活、从生产生活中发现技术问题。
活动二中的2是设计分析的重要环节——明确问题，它将学生的思维由发现问题，推进到研究产生问题的原因和解决问题的关键所在上，并提示学生从黑板揩的结构上寻找突破，学生经过相互交流应该能明确，要解决“粉尘太大”这个问题，就必须要吸尘、储尘，为活动三的设计指明了方向。
至于活动三设置目的是要求学生将模糊的、抽象的设计思路具体化、实物化，通过与其他同学交流合作，使自己的设计不断完善，并学会对产品设计进行评价，在相互评价的过程中优化自己的设计。整个活动设置非常简洁，目标明确，易于操作。
二、从课堂活动情况看“三维”目标的实施
首先通过观看视频，除了对设计的过程有了新的认识外，学生的设计热情也开始高涨，不少学生对视频中的两个设计是津津乐道，感叹设计者的睿智与巧妙。进行活动二时，当看到老师夸张地擦着黑板，弄得粉尘乱飞的时候，同学们早就按耐不住了，纷纷表示：“粉尘太大，污染环境。”这时候学生有的在思考，有的在研究黑板擦，也有的在比划，大家开始讨论，气氛越来越热烈，各不相让，为了证明自己想法是有道理的，有的同学甚至和观摩的老师讨论起来。
最后许多同学主动展示了自己的设计，真是五花八门，尽管有些设计还很稚嫩，但都不乏动了脑筋，其中有两个设计值得一提：一个结构比较简单，是用老丝瓜筋代替原来黑板擦上的羊毛毡，他认为羊毛毡虽然可以擦掉粉笔字，但不能吸储很多粉笔灰，而丝瓜筋网状多孔，可以储存较多的粉笔灰，储尘多了可以用水冲洗，晾干再用，如果因为丝瓜筋太硬，容易划伤黑板，可以用类似丝瓜筋的柔软材料代替；另一个结构较为复杂，外形像理发用的电推子，前面是一个羊毛毡的圆辊子，用干电池驱动擦字，利用圆辊子旋转的惯性，将粉笔灰甩到里面的小布袋里。这两个设计有较好的合理性，但是否成功，还要等制作模型或原型，进一步试验或完善。
课后与会老师进行了研讨，形成共识的有以下几点：
1.本堂课的活动模式充分地体现了通用技术课程的理念和方法，其活动过程完整地再现了设计的一般过程，以学生活动为主要形式的课堂，既使“充分发挥学生主体作用”的理念得到真正落实，又使学生主动参与的积极性得到提升，追求的是所有同学的共同发展。教师的主导作用，通过活动的设置呈现给了学生，活动的过程是严谨的、可控的。
2.本堂课的三维目标得到很好的实施，具体表现在：
（1）知识与技能：通过学生活动，学生不仅理解了设计的一般过程，而且能将设计的理念运用到实际的设计活动中。
（2）过程与方法：学生活动是通过“自主”、“合作”来完成的，是主动的、积极的、科学的和快乐的。
（3）情感态度与价值观：通过“设计活动”培养了学生的科学方法；通过“合作探究”培养了学生协作精神；通过“成果展示”使学生感受到成功的快乐。
3.通用技术核心素养的培养得到一定的体现。
通用技术课程的核心素养的培养，贯穿于发现问题、明确问题、分析问题、提出假设、验证假设和解决问题等一系列学习过程中，从而迁移到高中阶段的其他学科的学习中，使学生得到终身学习的技能和技巧。
关键词：通用技术；活动方案；设计过程；新型黑板揩；目标实施
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-114-1
一、从课堂活动方案看老师的设置思路
《新型黑板揩设计》学生课堂活动方案
【活动目标】
通过设计活动，体验设计的理念和方法，激发学生参与设计的热情。
【活动方法】
思考、交流、合作完成。
【活动方案】
活动一：观看创新设计视频，感悟创新设计的理念和方法。
视频1，能收集果皮的水果刨刀的设计制作，解决了削水果时果皮乱掉的问题。
视频2，上喷水龙头的设计制作，解决了用手捧水洗脸的问题。
1.通过观看两个视频，结合课本知识，说说设计的一般过程主要有哪几个环节，看与同组和班级其他同学总结出的设计的一般过程是否相同。
2.为什么说发现问题是创新设计的源泉？
活动二：观察用黑板揩擦黑板的过程，交流发现的技术问题。
1.老师经常用黑板揩擦黑板，你发现了什么技术问题，与同组的同学们交流。
2.研究黑板揩的结构，分析产生该问题的原因，要解决这个问题的关键或困难是什么？
活动三：交流设计思路，优化设计方案。
1.设计并展示自己的方案，从功能、实用、材料、制作、成本等方面对自己和同组及班級其他同学的方案进行评价，取长补短、优化设计。
2.画出自己的设计图样，并说明所需的材料、工具、连接方法、制作流程、设计原理。
课后活动：课余时间在家里或学校将自己的设计制作成模型或原型，集中评比。
仔细分析上面设置的学生活动，教师的设计意图非常清晰：
活动一的目的有两个：
一让学生感悟创新设计的一般过程，二是通过观看视频，激发学生参与创新设计的激情，为活动二的进行调动了情绪；
活动二则明显针对“发现问题与明确问题”而设置的，通过“擦黑板”这个学习生活中司空见惯的现象，学生不难发现“粉尘太大、影响健康”这个问题，引导学生学会观察生活、从生产生活中发现技术问题。
活动二中的2是设计分析的重要环节——明确问题，它将学生的思维由发现问题，推进到研究产生问题的原因和解决问题的关键所在上，并提示学生从黑板揩的结构上寻找突破，学生经过相互交流应该能明确，要解决“粉尘太大”这个问题，就必须要吸尘、储尘，为活动三的设计指明了方向。
至于活动三设置目的是要求学生将模糊的、抽象的设计思路具体化、实物化，通过与其他同学交流合作，使自己的设计不断完善，并学会对产品设计进行评价，在相互评价的过程中优化自己的设计。整个活动设置非常简洁，目标明确，易于操作。
二、从课堂活动情况看“三维”目标的实施
首先通过观看视频，除了对设计的过程有了新的认识外，学生的设计热情也开始高涨，不少学生对视频中的两个设计是津津乐道，感叹设计者的睿智与巧妙。进行活动二时，当看到老师夸张地擦着黑板，弄得粉尘乱飞的时候，同学们早就按耐不住了，纷纷表示：“粉尘太大，污染环境。”这时候学生有的在思考，有的在研究黑板擦，也有的在比划，大家开始讨论，气氛越来越热烈，各不相让，为了证明自己想法是有道理的，有的同学甚至和观摩的老师讨论起来。
最后许多同学主动展示了自己的设计，真是五花八门，尽管有些设计还很稚嫩，但都不乏动了脑筋，其中有两个设计值得一提：一个结构比较简单，是用老丝瓜筋代替原来黑板擦上的羊毛毡，他认为羊毛毡虽然可以擦掉粉笔字，但不能吸储很多粉笔灰，而丝瓜筋网状多孔，可以储存较多的粉笔灰，储尘多了可以用水冲洗，晾干再用，如果因为丝瓜筋太硬，容易划伤黑板，可以用类似丝瓜筋的柔软材料代替；另一个结构较为复杂，外形像理发用的电推子，前面是一个羊毛毡的圆辊子，用干电池驱动擦字，利用圆辊子旋转的惯性，将粉笔灰甩到里面的小布袋里。这两个设计有较好的合理性，但是否成功，还要等制作模型或原型，进一步试验或完善。
课后与会老师进行了研讨，形成共识的有以下几点：
1.本堂课的活动模式充分地体现了通用技术课程的理念和方法，其活动过程完整地再现了设计的一般过程，以学生活动为主要形式的课堂，既使“充分发挥学生主体作用”的理念得到真正落实，又使学生主动参与的积极性得到提升，追求的是所有同学的共同发展。教师的主导作用，通过活动的设置呈现给了学生，活动的过程是严谨的、可控的。
2.本堂课的三维目标得到很好的实施，具体表现在：
（1）知识与技能：通过学生活动，学生不仅理解了设计的一般过程，而且能将设计的理念运用到实际的设计活动中。
（2）过程与方法：学生活动是通过“自主”、“合作”来完成的，是主动的、积极的、科学的和快乐的。
（3）情感态度与价值观：通过“设计活动”培养了学生的科学方法；通过“合作探究”培养了学生协作精神；通过“成果展示”使学生感受到成功的快乐。
3.通用技术核心素养的培养得到一定的体现。
通用技术课程的核心素养的培养，贯穿于发现问题、明确问题、分析问题、提出假设、验证假设和解决问题等一系列学习过程中，从而迁移到高中阶段的其他学科的学习中，使学生得到终身学习的技能和技巧。