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摘 要： 高中物理教育教学是一种知识的深入学习，物理分数在高考中占据一定的百分比，其重要性不言而喻。高中物理教学观念和教学方法一直受到各界广泛的关注和重视。问题教学理念和方法的应用对于高中物理教学质量的提高影响深远，本文对于如何将问题理念和方法应用到实际教学过程中进行分析，并提出具体的实施办法。
关键词： 高中物理教学 问题教学法 学习兴趣
高中物理课程一直是学校和家长深感头疼的一门课程，高中生对于物理学习兴趣不高，学生的自主思维能力较差，不能构建自己的物理知识网络结构，现今提出了问题化的教学模式方法，学生和老师共同提出问题，解决问题，合作进步，改变我国高中物理教学现状，为学生日后的发展奠定坚实基础。
一、问题教学法应用的前提条件
1.按照学生的角度进行问题设计。
首先老师必须从学生角度进行问题设计，老师要了解学生的需求，对于高中生日常的物理学习书籍和内容进行了解，这是问题教学法开展的前提要素，老师必须结合学生实际情况，提出符合学生水平的问题，进一步激发学生学习兴趣。
2.及时总结，了解学生。
老师可以适当地和高中生进行沟通，和学生聊天，通过考试结果和作业完成情况，了解学生对于知识内容的掌握情况，考虑不同个体之间的差异性，学生普遍掌握不好的问题要进行再次讲解和分析。
3.平等地对待学生。
老师在和同学进行沟通的时候应该保持正确的心理状态，给学生和蔼可亲的感觉，改变以往高高在上的姿态，平等地对待学生，虚心接受学生的意见，接受学生提出的问题，在此基础上建立健全的师生关系，优化教学手法。
二、问题教学法在高中物理教学中应用的具体方法
1.结合物理教材内容特点，设立具体的问题情境。
老师在进行问题设计过程中必须把握一定的原则，根据高中物理课本和教学大纲的目标要求进行相关设计和引导，设计后实际运用到课堂教学中，提高学生学习兴趣，营造良好的课堂氛围，培养学生自我思维能力，帮助学生建立正确的知识系统体系。例如，在学习静电现象这节课的时候，老师可以先让学生进行思考，想一想自己生活中出现过哪些现象与静电有关，学生就会在老师的带领下自然地进行思考和分析，学生会发现冬天穿衣服的时候总是会有啪啪的声音，如果是在黑暗的情况下，还会看见相应的火花点，或者女同学在梳头的时候出现头发丝互相排斥的现象，学生思考这些问题之后感到疑惑，进一步就想要知道原因是什么。这些现象都是经过了摩擦之后产生的放电，就是所谓的放电现象，老师在此基础上进行讲解，学生加深了记忆，并且减轻了学习压力。问题法是一种新的教学手段，其帮助学生和老师形成互动的教学方式，激发了学生学习兴趣。在教学过程中，提出问题是中心思想，其鼓励学生自己发现问题，针对性地解决问题、分析问题。在这一过程中挖掘出自身潜能，优化了原有知识结构。
2.创设好的发问情境，使学生敢于提问。
在实际的高中物理教学过程中，教学氛围和环境对于学生的影响比较大。学生自身的好奇心和好胜心被激发起来，就会自觉研究如何解决问题，帮助学生掌握了教材知识点。老师要给予学生提出问题的机会，鼓励学生将自己的疑惑之处表达出来，大家共同讨论进步。为了营造这种良好的氛围，老师必须做好课前的准备工作，老师教学的核心内容就是相关教材书籍，老师对于问题的设计必须围绕书本中的重点知识内容。在问题的设置过程中，老师可以采用多样化的表达方式进行阐述，一方面吸引学生注意力，另一方面激发学生探究问题的动机，老师在备课的时候要考虑学生的兴趣和爱好，将实际情况和教学内容很好地融合，问题设立要紧抓知识核心点，指导学生的学习方向，加深学生印象，在此基础上，老师还要积极追问，在教学过程中积极反问学生，让学生进行思维的整理，复习以往的知识点，结合新的内容自我梳理分析，这样更利于学生进步和发展。
3.正确地引导学生，让学生进行自主探究。
教学不仅让学生学会了书本的知识内容，更重要的是培养了学生能力，让学生在以后的学习中发现新的领域和内容，物理知识体系本身比较复杂，很多理论知识学生必须亲自动手实践才能够深入了解。高中生课业繁忙，个性张扬，其本身的好奇心强烈，喜欢新鲜事物，具有自己年龄段所特有的性格特征，老师必须充分利用学生的这种心理特性，鼓励学生采用小组实验的学习方式，在这个过程中发现问题，开阔自己的眼界，进行自主探究，使学生对于物理世界感到新奇，自己愿意参与到物理学习中，激发学生学习兴趣。学生在小组学习过程中，必须遵循由简单到复杂、由表面到实质的步骤进行，一步一步地分析物理专业知识，发现问题，同时培养能力，两方面同步进行，循序渐进。例如在学习质量、力和加速度三者关系这节课程的时候，老师在分组过程中要综合考虑不同学生的物理知识水平，兼顾学生的学习能力，科学地进行分组，保证小组水平总体一致，以便学生都能参与到物理问题讨论的过程中。学生分组进行加速度实验，观察实验现象，应用传感器和相关的设备器材，对于实验现象积极地进行总结分析，及时发现实验中出现的问题，进行记录，然后向老师提出问题，经过对于问题的解答和分析，学生最终掌握传感器的使用注意事项和应用原理，进一步发现力、质量及速度三者之间的关系，互相影响的因素；为了提高学生学习兴趣，老师可以提出相关问题，让学生实验后进行解答，对于实验完成比较好，问题解答准确完整的学生进行恰当鼓励；对于实验能力水平相对较弱，问题解答能力不高的学生给予积极支持。实验过后，老师可以进行总结分析，对提出的问题进行进一步讲解，从而加深对知识点的理解。
总之，高中物理课堂教学过程中采用这种问题教学理念可以提高学生关注度，降低不同学生学习水平差异；老师积极结合物理教材内容特点，创设具体的问题情境，创造好的基础，使学生敢于提问，正确地引导学生，让学生进行自主探究。提高物理教学效率，各方面共同努力，为学生日后学习发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]王芳.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2013.
[2]艾新锋，包梅梅.问题教学法极其在高中物理教学中的应用[J].科技创新导报，2013.
[3]王杰.问题教学法在高中物理教学中的实践分析[J].鲁东大学，2014.
关键词： 高中物理教学 问题教学法 学习兴趣
高中物理课程一直是学校和家长深感头疼的一门课程，高中生对于物理学习兴趣不高，学生的自主思维能力较差，不能构建自己的物理知识网络结构，现今提出了问题化的教学模式方法，学生和老师共同提出问题，解决问题，合作进步，改变我国高中物理教学现状，为学生日后的发展奠定坚实基础。
一、问题教学法应用的前提条件
1.按照学生的角度进行问题设计。
首先老师必须从学生角度进行问题设计，老师要了解学生的需求，对于高中生日常的物理学习书籍和内容进行了解，这是问题教学法开展的前提要素，老师必须结合学生实际情况，提出符合学生水平的问题，进一步激发学生学习兴趣。
2.及时总结，了解学生。
老师可以适当地和高中生进行沟通，和学生聊天，通过考试结果和作业完成情况，了解学生对于知识内容的掌握情况，考虑不同个体之间的差异性，学生普遍掌握不好的问题要进行再次讲解和分析。
3.平等地对待学生。
老师在和同学进行沟通的时候应该保持正确的心理状态，给学生和蔼可亲的感觉，改变以往高高在上的姿态，平等地对待学生，虚心接受学生的意见，接受学生提出的问题，在此基础上建立健全的师生关系，优化教学手法。
二、问题教学法在高中物理教学中应用的具体方法
1.结合物理教材内容特点，设立具体的问题情境。
老师在进行问题设计过程中必须把握一定的原则，根据高中物理课本和教学大纲的目标要求进行相关设计和引导，设计后实际运用到课堂教学中，提高学生学习兴趣，营造良好的课堂氛围，培养学生自我思维能力，帮助学生建立正确的知识系统体系。例如，在学习静电现象这节课的时候，老师可以先让学生进行思考，想一想自己生活中出现过哪些现象与静电有关，学生就会在老师的带领下自然地进行思考和分析，学生会发现冬天穿衣服的时候总是会有啪啪的声音，如果是在黑暗的情况下，还会看见相应的火花点，或者女同学在梳头的时候出现头发丝互相排斥的现象，学生思考这些问题之后感到疑惑，进一步就想要知道原因是什么。这些现象都是经过了摩擦之后产生的放电，就是所谓的放电现象，老师在此基础上进行讲解，学生加深了记忆，并且减轻了学习压力。问题法是一种新的教学手段，其帮助学生和老师形成互动的教学方式，激发了学生学习兴趣。在教学过程中，提出问题是中心思想，其鼓励学生自己发现问题，针对性地解决问题、分析问题。在这一过程中挖掘出自身潜能，优化了原有知识结构。
2.创设好的发问情境，使学生敢于提问。
在实际的高中物理教学过程中，教学氛围和环境对于学生的影响比较大。学生自身的好奇心和好胜心被激发起来，就会自觉研究如何解决问题，帮助学生掌握了教材知识点。老师要给予学生提出问题的机会，鼓励学生将自己的疑惑之处表达出来，大家共同讨论进步。为了营造这种良好的氛围，老师必须做好课前的准备工作，老师教学的核心内容就是相关教材书籍，老师对于问题的设计必须围绕书本中的重点知识内容。在问题的设置过程中，老师可以采用多样化的表达方式进行阐述，一方面吸引学生注意力，另一方面激发学生探究问题的动机，老师在备课的时候要考虑学生的兴趣和爱好，将实际情况和教学内容很好地融合，问题设立要紧抓知识核心点，指导学生的学习方向，加深学生印象，在此基础上，老师还要积极追问，在教学过程中积极反问学生，让学生进行思维的整理，复习以往的知识点，结合新的内容自我梳理分析，这样更利于学生进步和发展。
3.正确地引导学生，让学生进行自主探究。
教学不仅让学生学会了书本的知识内容，更重要的是培养了学生能力，让学生在以后的学习中发现新的领域和内容，物理知识体系本身比较复杂，很多理论知识学生必须亲自动手实践才能够深入了解。高中生课业繁忙，个性张扬，其本身的好奇心强烈，喜欢新鲜事物，具有自己年龄段所特有的性格特征，老师必须充分利用学生的这种心理特性，鼓励学生采用小组实验的学习方式，在这个过程中发现问题，开阔自己的眼界，进行自主探究，使学生对于物理世界感到新奇，自己愿意参与到物理学习中，激发学生学习兴趣。学生在小组学习过程中，必须遵循由简单到复杂、由表面到实质的步骤进行，一步一步地分析物理专业知识，发现问题，同时培养能力，两方面同步进行，循序渐进。例如在学习质量、力和加速度三者关系这节课程的时候，老师在分组过程中要综合考虑不同学生的物理知识水平，兼顾学生的学习能力，科学地进行分组，保证小组水平总体一致，以便学生都能参与到物理问题讨论的过程中。学生分组进行加速度实验，观察实验现象，应用传感器和相关的设备器材，对于实验现象积极地进行总结分析，及时发现实验中出现的问题，进行记录，然后向老师提出问题，经过对于问题的解答和分析，学生最终掌握传感器的使用注意事项和应用原理，进一步发现力、质量及速度三者之间的关系，互相影响的因素；为了提高学生学习兴趣，老师可以提出相关问题，让学生实验后进行解答，对于实验完成比较好，问题解答准确完整的学生进行恰当鼓励；对于实验能力水平相对较弱，问题解答能力不高的学生给予积极支持。实验过后，老师可以进行总结分析，对提出的问题进行进一步讲解，从而加深对知识点的理解。
总之，高中物理课堂教学过程中采用这种问题教学理念可以提高学生关注度，降低不同学生学习水平差异；老师积极结合物理教材内容特点，创设具体的问题情境，创造好的基础，使学生敢于提问，正确地引导学生，让学生进行自主探究。提高物理教学效率，各方面共同努力，为学生日后学习发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]王芳.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2013.
[2]艾新锋，包梅梅.问题教学法极其在高中物理教学中的应用[J].科技创新导报，2013.
[3]王杰.问题教学法在高中物理教学中的实践分析[J].鲁东大学，2014.