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【摘 要】定小步子，走大目标——选择适当的写作教学材料，让学生在阅读与讨论中挖掘文本中的语言素材进行遣词造句，再讨论构建写作框架，最后巧设作文题，以“阅读—讨论—写作”这样小步子化的连锁塑形来最终达成培养学生写作素养这样的大目标。
【关键词】激发兴趣 提炼信息 谋篇构架 写作评价
引言：英语写作教学，一直是高中英语教学的一个瓶颈。直观教师的写作课堂，存有一些难言之痛：专题写作课不多，课外写作流于形式；选材以高考书面表达为蓝本，忽视教材；重结果轻评价过程的激发。如此学生失去热情，写作能力停滞不前，教师也因学生进步缓慢而丧失教学乐趣，致使英语写作教学恶性循环，难于突围。
近日，观摩了一堂《有理数的加法》教学，授课者将几条枯燥的运算法则完美演绎，有效地达成了教学目标。教师借助一只可爱小企鹅蹒跚行进的路线创设情境，以公路为数轴，以方位为正负，将知识落实的主线通过小企鹅在数轴上行走所出现问题的解决，将重点一一落实，将难点个个击破，让目标的达成水到渠成。
这样的课堂启发了我对英语写作的思考：定小步子，走大目标——选择适当的写作教学材料，让学生在阅读与讨论中挖掘文本中的语言素材进行遣词造句，再讨论构建写作框架，最后巧设作文题，以“阅读—讨论—写作”这样小步子化的连锁塑形来最终达成培养学生的写作素养这样的大目标。
以下，就我用此教学理念在一节高中英语读写课中的实践作如下尝试：
一、课前选材：摒弃蓝本，回归教材
笔者选择模块３第二单元Ｈｅａｌｔｈｙ Ｅａｔｉｎｇ课后练习Ｐａｇｅ５２的阅读文章ＦｏｒＢｕｉｌｄｉｎｇａＭｃＤｏｎａｌｄ’ｓｏｒＡｇａｉｎｓｔ ＢｕｉｌｄｉｎｇａＭｃＤｏｎａｌｄ’ｓ为本节写作教学课的阅读材料。
【选材感悟】
在本节写作课的选材上，我力求立足课本课文，以课文为载体，充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，并提炼出有用的写作素材。ＦｏｒＢｕｉｌｄｉｎｇａＭｃＤｏｎａｌｄ’ｓｏｒＡｇａｉｎｓｔＢｕｉｌｄｉｎｇａＭｃＤｏｎａｌｄ’ｓ为高考书面表达的一种重要文体——观点式作文的训练提供了很好的素材。摒弃高考的蓝本，尝试挖掘教材资源，拉开写作教学的新方向。
二、课中教学流程：激发兴趣—提炼信息—谋篇构架—写作评价
Ｓｔｅｐ１．Ｌｅａｄ－ｉｎ
目标一：引入文本话题，提高阅读兴趣
Ｔ：（ＳｈｏｗｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｅｐｈｏｔｏｏｆＷａｎｇＰｅｎｇａｎｄ ＹｏｎｇＨｕｉ）Ａｆｔｅｒｒｅａｄｉｎｇｔｈｅｓｔｏｒｙ “ｃｏｍｅａｎｄｅａｔｈｅｒｅ”， ｗｅｋｎｏｗｔｈａｔｔｈｅｙｃｏｍｂｉｎｅｄｔｈｅｉｒｒｅｓｔａｕｒａｎｔｓ，ｇｏｔｍａｒｒｉｅｄ ａｎｄｅａｒｎｅｄａｌｏｔｏｆｍｏｎｅｙ．Ｈｏｗｔｏｕｓｅｔｈｅｍｏｎｅｙ？
结合单元内容，简短入题，揣摩故事，显然引起了学生极大的兴趣。他们争先恐后，纷纷发言，对这两人到底会如何使用挣来的钱产生了不同的猜测，我则暗喜走出了第一步。
【教学感悟】
以单元内容为背景，挖掘学生最近发展区的材料和话题，充分激发学生的表达欲望，自然过渡到阅读文章，从而激活话题，激发学生的阅读兴趣。
Ｓｔｅｐ２．Ｒｅａｄｉｎｇ
目标二：提炼文本内容，获取语言信息
在完成学生兴趣调动的基础上，我给出了答案，巧妙地引出阅读材料，并进一步引导。
【教学感悟】
在教师的引导下，学生有目的地阅读文章来获取相关的语言素材。让他们了解观点式作文，在观点提出时，思维要开阔，理由要充分，合理。同时，在理由的编排上也不是随意的，要具有针对性和严谨性。显然，学生的感叹已经说明了一切。
目标三：构建框架，学会谋篇布局
Ｔ：Ｔｈｅｐｅｏｐｌｅｉｎｔｈｅｖｉｌｌａｇｅｓｈｏｗｌｏｔｓｏｆｒｅａｓｏｎｓｔｏ ｓｕｐｐｏｒｔｔｈｅｉｒｏｗｎｉｄｅａ，ｗｈａｔｗｏｒｄｓｄｉｄｔｈｅｙｕｓｅｔｏｃｏｎｎｅｃｔ ｔｈｅｉｒｒｅａｓｏｎｓ？
这时，英语课上总沉默不语的小Ａ都举起手。
当主体部分在黑板上呈现后，我追问到：Ｈｏｗｔｏ ｓｈｏｗｙｏｕｒｔｏｐｉｃｃｌｅａｒｌｙ？Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｙｏｕｄｏ？Ｒｅａｄｔｈｅｆｉｒｓｔａｎｄｌａｓｔｓｅｎｔｅｎｃｅｓ，ａｎｄｙｏｕｗｉｌｌｇｅｔｔｈｅａｎｓｗｅｒ．
学生认真地寻读着，最终在黑板上呈现出这样一个流程图。
【教学感悟】
在教师的指导下，学生学会了观察和发现观点式作文中衔接词的准确使用；学会从细节上把握句与句之间的连接，从宏观上整体感知文章的主题和谋篇布局；明确文章的开始应如何阐明思想，最后应如何表明观点。
Ｓｔｅｐ３．Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ，ｒｅｐｏｒｔｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ
目标四：讨论写作话题，开拓思维，提高谋篇能力。
第二讨论小组中，文笔不错的小Ｂ当记录员，其他小组成员认真的给出观点，讨论观点的合理性，激烈而有序。
【教学感悟】
学生的讨论激励有序，不像有时老师提出一个话题总有一部分学生无所事事，这应该源于老师在讨论话题选择上的慎重。以洞头发展为话题，既考虑到与阅读文本的相似性，能汲取精华，做到学以致用；又考虑话题的可讨论性，让他们有话可讲，进一步提升学生们对洞头近几年发展的关注度，让他们更爱家乡。
而老师有明确要求的小组合作，能使讨论不会只流于形式，这样的小组的合作讨论开拓了学生的思路，让学生对将要写的题材产生饱满的，立体的思维和构架。同时，也消除基础薄弱生对写作的恐惧感，让不同层次的学生都会有不同的收获。小Ｃ在讨论时表现出的积极，让我深有感触。制定评估标准能让学生在听别人阐述时有据可依，也让他们进一步明确这类作文的写作框架与要求。
于是，当一切瓜熟蒂落，我抛出这样的写作训练：
写作内容：近日很多外地投资商要在洞头建厂，为此，一些人持赞成意见，理由１，２，３……还有一些人持反对意见，理由１，２，３……（理由以刚才学生讨论报告的内容为依据）你是持什么样的意见的。写成一篇观点式书面表达，字数１２０－１５０。
课堂鸦雀无声，学生凝神静气，默默思考与回味着这节课一步一步走来的“脚印”，大多数学生端正姿势，奋笔疾书，以往的叹气在这节课上销声匿迹……
【教学感悟】
无源之水，无本之木，势必会让教学逝去生机。本课时本着走一步，再走一步的理念积硅步致千里，在学生的有效讨论、教师的适度引导、文本的纵向挖掘、反馈的横向评价中让学生走出写作的角落，让课堂走出写作的死胡同。
三、课后反思
收集学生的写作本，对比往日写作，欣喜地看到学生习作的完成质量明显提高，回顾学生在课堂上所迸发的热情与流畅的交流反馈，似乎他们对英语写作有了新的认识和收获，而我也对“阅读—讨论—写作”的模式也有一些新的体会：
１．写作素材从哪来？——舍本逐末不如回归文本。
我们总习惯了高考题的蓝本却忽视了教材这个活生生的资源库，让最值得斟酌的东西沉睡在我们的眼皮底下。本课时，我尝试物尽其用，将课后的阅读文章与本单元话题进行结合，既立足教材，又深化了教材，真真切切地上了一堂写作课，学生也真真实实地学到了一些东西。珍视教材，珍视课堂，与其舍本逐末，不如回归文本。
２．教师干什么？——授人与鱼，不如授人与“渔”。
技能的获取远比知识的传授更伟大。教师的角色如（上接第26页）
何定位？教师在课堂上要干什么？
（１）理念先行，实践尾随。本案例中我一直困惑于写作教学的突破，向老师的“企鹅”启发了我的教学思路。移植成为理念，走一步再走一步，小步子完成大目标让我明确了教学的尝试。
（２）引导与构建，相辅相成。本案例我走出教师传统“教”的模式，而给学生架构了一堂“激发兴趣—提炼信息—谋篇构架—写作评价”的课堂流程，让学生在教师的预设里自己去发现和构建写作的模式，从笼统到具体，由浅入深，不断激发学生的思维，来达成写作目标。
整个过程，强化了学生作文的生成，把写作的过程教学法和结果教学法结合在一起，体现了新课程所强调的过程与结果、知识与技能、语言目标与非语言目标结合的语言教学观。
３．目标生成凭什么？——与其急功近利不如循序渐进。
有效达成课堂教学目标是每个为师者的课堂梦想，突然想一步吃成胖子那往往是一种笑话，让步子慢一点，将目标之线拉长一点，往往就能突破教学的软肋。
在案例中我尝试将“思—写”的简单环节化解为更有序的“激趣—提炼—构架—评价—写作”，充分体现学生的主体地位，在师生互动、生生互动中激发了学生自我确认、自我完善和自我竞赛的动机，增强合作技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会学习，让学生动起来，以学促进教的实现。
然而教学的实现，理念的践行不是一蹴而就的事，一堂课只是一个环节，不是一个完美谢幕，要真正使得学生的写作素养得到提升，需要长时间的坚持与尝试。如何对成品进行修改与润色，如何让评价体系成为课堂的真正助手，成为我对“阅读—讨论—写作”系列训练的又一新的起点。积硅步，走大步，一步一步实现高中英语教学的有效课堂，构建精彩从这一笔开始！
（浙江洞头县第一中学；325700）
【关键词】激发兴趣 提炼信息 谋篇构架 写作评价
引言：英语写作教学，一直是高中英语教学的一个瓶颈。直观教师的写作课堂，存有一些难言之痛：专题写作课不多，课外写作流于形式；选材以高考书面表达为蓝本，忽视教材；重结果轻评价过程的激发。如此学生失去热情，写作能力停滞不前，教师也因学生进步缓慢而丧失教学乐趣，致使英语写作教学恶性循环，难于突围。
近日，观摩了一堂《有理数的加法》教学，授课者将几条枯燥的运算法则完美演绎，有效地达成了教学目标。教师借助一只可爱小企鹅蹒跚行进的路线创设情境，以公路为数轴，以方位为正负，将知识落实的主线通过小企鹅在数轴上行走所出现问题的解决，将重点一一落实，将难点个个击破，让目标的达成水到渠成。
这样的课堂启发了我对英语写作的思考：定小步子，走大目标——选择适当的写作教学材料，让学生在阅读与讨论中挖掘文本中的语言素材进行遣词造句，再讨论构建写作框架，最后巧设作文题，以“阅读—讨论—写作”这样小步子化的连锁塑形来最终达成培养学生的写作素养这样的大目标。
以下，就我用此教学理念在一节高中英语读写课中的实践作如下尝试：
一、课前选材：摒弃蓝本，回归教材
笔者选择模块３第二单元Ｈｅａｌｔｈｙ Ｅａｔｉｎｇ课后练习Ｐａｇｅ５２的阅读文章ＦｏｒＢｕｉｌｄｉｎｇａＭｃＤｏｎａｌｄ’ｓｏｒＡｇａｉｎｓｔ ＢｕｉｌｄｉｎｇａＭｃＤｏｎａｌｄ’ｓ为本节写作教学课的阅读材料。
【选材感悟】
在本节写作课的选材上，我力求立足课本课文，以课文为载体，充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，并提炼出有用的写作素材。ＦｏｒＢｕｉｌｄｉｎｇａＭｃＤｏｎａｌｄ’ｓｏｒＡｇａｉｎｓｔＢｕｉｌｄｉｎｇａＭｃＤｏｎａｌｄ’ｓ为高考书面表达的一种重要文体——观点式作文的训练提供了很好的素材。摒弃高考的蓝本，尝试挖掘教材资源，拉开写作教学的新方向。
二、课中教学流程：激发兴趣—提炼信息—谋篇构架—写作评价
Ｓｔｅｐ１．Ｌｅａｄ－ｉｎ
目标一：引入文本话题，提高阅读兴趣
Ｔ：（ＳｈｏｗｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｅｐｈｏｔｏｏｆＷａｎｇＰｅｎｇａｎｄ ＹｏｎｇＨｕｉ）Ａｆｔｅｒｒｅａｄｉｎｇｔｈｅｓｔｏｒｙ “ｃｏｍｅａｎｄｅａｔｈｅｒｅ”， ｗｅｋｎｏｗｔｈａｔｔｈｅｙｃｏｍｂｉｎｅｄｔｈｅｉｒｒｅｓｔａｕｒａｎｔｓ，ｇｏｔｍａｒｒｉｅｄ ａｎｄｅａｒｎｅｄａｌｏｔｏｆｍｏｎｅｙ．Ｈｏｗｔｏｕｓｅｔｈｅｍｏｎｅｙ？
结合单元内容，简短入题，揣摩故事，显然引起了学生极大的兴趣。他们争先恐后，纷纷发言，对这两人到底会如何使用挣来的钱产生了不同的猜测，我则暗喜走出了第一步。
【教学感悟】
以单元内容为背景，挖掘学生最近发展区的材料和话题，充分激发学生的表达欲望，自然过渡到阅读文章，从而激活话题，激发学生的阅读兴趣。
Ｓｔｅｐ２．Ｒｅａｄｉｎｇ
目标二：提炼文本内容，获取语言信息
在完成学生兴趣调动的基础上，我给出了答案，巧妙地引出阅读材料，并进一步引导。
【教学感悟】
在教师的引导下，学生有目的地阅读文章来获取相关的语言素材。让他们了解观点式作文，在观点提出时，思维要开阔，理由要充分，合理。同时，在理由的编排上也不是随意的，要具有针对性和严谨性。显然，学生的感叹已经说明了一切。
目标三：构建框架，学会谋篇布局
Ｔ：Ｔｈｅｐｅｏｐｌｅｉｎｔｈｅｖｉｌｌａｇｅｓｈｏｗｌｏｔｓｏｆｒｅａｓｏｎｓｔｏ ｓｕｐｐｏｒｔｔｈｅｉｒｏｗｎｉｄｅａ，ｗｈａｔｗｏｒｄｓｄｉｄｔｈｅｙｕｓｅｔｏｃｏｎｎｅｃｔ ｔｈｅｉｒｒｅａｓｏｎｓ？
这时，英语课上总沉默不语的小Ａ都举起手。
当主体部分在黑板上呈现后，我追问到：Ｈｏｗｔｏ ｓｈｏｗｙｏｕｒｔｏｐｉｃｃｌｅａｒｌｙ？Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｙｏｕｄｏ？Ｒｅａｄｔｈｅｆｉｒｓｔａｎｄｌａｓｔｓｅｎｔｅｎｃｅｓ，ａｎｄｙｏｕｗｉｌｌｇｅｔｔｈｅａｎｓｗｅｒ．
学生认真地寻读着，最终在黑板上呈现出这样一个流程图。
【教学感悟】
在教师的指导下，学生学会了观察和发现观点式作文中衔接词的准确使用；学会从细节上把握句与句之间的连接，从宏观上整体感知文章的主题和谋篇布局；明确文章的开始应如何阐明思想，最后应如何表明观点。
Ｓｔｅｐ３．Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ，ｒｅｐｏｒｔｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ
目标四：讨论写作话题，开拓思维，提高谋篇能力。
第二讨论小组中，文笔不错的小Ｂ当记录员，其他小组成员认真的给出观点，讨论观点的合理性，激烈而有序。
【教学感悟】
学生的讨论激励有序，不像有时老师提出一个话题总有一部分学生无所事事，这应该源于老师在讨论话题选择上的慎重。以洞头发展为话题，既考虑到与阅读文本的相似性，能汲取精华，做到学以致用；又考虑话题的可讨论性，让他们有话可讲，进一步提升学生们对洞头近几年发展的关注度，让他们更爱家乡。
而老师有明确要求的小组合作，能使讨论不会只流于形式，这样的小组的合作讨论开拓了学生的思路，让学生对将要写的题材产生饱满的，立体的思维和构架。同时，也消除基础薄弱生对写作的恐惧感，让不同层次的学生都会有不同的收获。小Ｃ在讨论时表现出的积极，让我深有感触。制定评估标准能让学生在听别人阐述时有据可依，也让他们进一步明确这类作文的写作框架与要求。
于是，当一切瓜熟蒂落，我抛出这样的写作训练：
写作内容：近日很多外地投资商要在洞头建厂，为此，一些人持赞成意见，理由１，２，３……还有一些人持反对意见，理由１，２，３……（理由以刚才学生讨论报告的内容为依据）你是持什么样的意见的。写成一篇观点式书面表达，字数１２０－１５０。
课堂鸦雀无声，学生凝神静气，默默思考与回味着这节课一步一步走来的“脚印”，大多数学生端正姿势，奋笔疾书，以往的叹气在这节课上销声匿迹……
【教学感悟】
无源之水，无本之木，势必会让教学逝去生机。本课时本着走一步，再走一步的理念积硅步致千里，在学生的有效讨论、教师的适度引导、文本的纵向挖掘、反馈的横向评价中让学生走出写作的角落，让课堂走出写作的死胡同。
三、课后反思
收集学生的写作本，对比往日写作，欣喜地看到学生习作的完成质量明显提高，回顾学生在课堂上所迸发的热情与流畅的交流反馈，似乎他们对英语写作有了新的认识和收获，而我也对“阅读—讨论—写作”的模式也有一些新的体会：
１．写作素材从哪来？——舍本逐末不如回归文本。
我们总习惯了高考题的蓝本却忽视了教材这个活生生的资源库，让最值得斟酌的东西沉睡在我们的眼皮底下。本课时，我尝试物尽其用，将课后的阅读文章与本单元话题进行结合，既立足教材，又深化了教材，真真切切地上了一堂写作课，学生也真真实实地学到了一些东西。珍视教材，珍视课堂，与其舍本逐末，不如回归文本。
２．教师干什么？——授人与鱼，不如授人与“渔”。
技能的获取远比知识的传授更伟大。教师的角色如（上接第26页）
何定位？教师在课堂上要干什么？
（１）理念先行，实践尾随。本案例中我一直困惑于写作教学的突破，向老师的“企鹅”启发了我的教学思路。移植成为理念，走一步再走一步，小步子完成大目标让我明确了教学的尝试。
（２）引导与构建，相辅相成。本案例我走出教师传统“教”的模式，而给学生架构了一堂“激发兴趣—提炼信息—谋篇构架—写作评价”的课堂流程，让学生在教师的预设里自己去发现和构建写作的模式，从笼统到具体，由浅入深，不断激发学生的思维，来达成写作目标。
整个过程，强化了学生作文的生成，把写作的过程教学法和结果教学法结合在一起，体现了新课程所强调的过程与结果、知识与技能、语言目标与非语言目标结合的语言教学观。
３．目标生成凭什么？——与其急功近利不如循序渐进。
有效达成课堂教学目标是每个为师者的课堂梦想，突然想一步吃成胖子那往往是一种笑话，让步子慢一点，将目标之线拉长一点，往往就能突破教学的软肋。
在案例中我尝试将“思—写”的简单环节化解为更有序的“激趣—提炼—构架—评价—写作”，充分体现学生的主体地位，在师生互动、生生互动中激发了学生自我确认、自我完善和自我竞赛的动机，增强合作技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会学习，让学生动起来，以学促进教的实现。
然而教学的实现，理念的践行不是一蹴而就的事，一堂课只是一个环节，不是一个完美谢幕，要真正使得学生的写作素养得到提升，需要长时间的坚持与尝试。如何对成品进行修改与润色，如何让评价体系成为课堂的真正助手，成为我对“阅读—讨论—写作”系列训练的又一新的起点。积硅步，走大步，一步一步实现高中英语教学的有效课堂，构建精彩从这一笔开始！
（浙江洞头县第一中学；325700）