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根据调查,多数人都对数学有畏惧心理,作为教师如何在新课改中使学生在学数学的同时感到快乐而有趣，不再“怕”数学呢？笔者觉得应做以下尝试。
一、创设安全的心理环境
1.重视学生的个体差异。我们知道,人的思维水平的正常发挥,与人的焦虑程度是密切相关的,过高或过低都无益。课堂是一种群体性学习环境,要求在老师掌握下统一学习进度,而每个孩子的思维速度、思维类型都是有一定差异的。表现在数学以抽象逻辑思维为主要形式的学科上,差异优为突出。同样一道数学题,对一个孩子来说可以说一点即通,对另一个孩子来说就可能需要大费脑筋,但一旦弄懂,他掌握得可能更扎实些。统一群体学习是必须以多数或者接近平均的进程为特征的,必须牺牲个性化学习的某些优点,一些跟不上平均速度的学生就可能因此失去学习信心和兴趣,造成学习障碍，又容易形成恶性循环。所以怎样比较合理的处理二者矛盾,是每个数学老师都必须重视的问题。学生轻装上阵才会超常发挥，其中教师对学生一时表现出的学习障碍所采取的态度,对他们起着至关重要的作用。必要的鼓励,及时的补课,以及个性化的单独点拨都是有效的手段。
2.预计学习“瓶颈”,帮助学生顺利度过“休克期”。有经验的教师,对哪一段知识学生掌握起来较为轻松,哪一段是难点都应该是了如指掌的,有的学生学习状态的转折,往往出现在知识的“瓶颈处,顺利度过这一关,以后可能就一路顺风,愈战愈勇。即俗话所说的“难了不会，会了不难。”但过不去,就有可能从次一蹶不振,比较典型的如小学三年级进入应用题的学习阶段。应用题题虽然反映了现实世界中的数量关系，但对于具体问题中在提炼出数量关系这种题目，需要比较逻辑的抽象思维，较以往的知识，难度显然上了一个台阶。一部分孩子感到勉为其难，一些在一二年级数学学得不错的学生，在这一部分容易被卡住，学习信心下降，进而影响到以后的学习。而三年级即是公认的小学数学学习的分水岭。在这种时候，心里的疏导是很重要的，应该告诉学生，在数学学科中，知识点有难有易，难点对于每个人都是一座山峰，只有靠坚强的毅力，才能登高望远。帮他们化困难为动力，度过难关，避免受挫后的积极性降低是非常必要的。否则可能就是学生畏惧数学的开始。在教学中，采取必要的应对措施如心理的减压、适当减慢教学进度、强化练习等。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣从那里来的呢?有一个答案，即来自于日常学习所体验到的乐趣。
1.给学生留下足够的思维空间。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，每个人都是天生的探索者。人有学习新事物的本能需要，顺应学生的这种天然需要，给学生留下足够的思维空间，多创造适当情境，让学生徜徉于探索的海洋，必然乐而忘返。这就要求老师学会放手，不要太担心一时的教学效果。
2.让学生体验到成就感。每个人都有被承认的需要，在付出劳动后希望得到承认，学生的成就感不应该仅仅来自于好的考试分数,更来自于日常学习。让学习成绩一般甚至很差的学生也有成就感,才能保证他们继续学习的兴趣。好的老师不会吝啬自己任何机会下的赞美，只要细心观察,不难发现学生的一点点进步的。及时的鼓励和肯定是学生持久不懈的学习动力的来源。
3.联系社会生活实际。心理学强调认知的目的性，虽然我们一直都说数学来源于生活，又服务于生活，小学初中阶段的数学知识其实都与我们的生活息息相关。但在目前的以考试为唯一标准的形式下，学生被禁锢在课本上，参与生活的机会较少，比较实际地想一想，日常生活中，他们应用数学比较多的地方无非就是买东西是加减法，常见的几何形状等。学生不知道他们学习的数学，除了用来考试，还会在他们目前的生活中会有什么作用，以至于对学习动机都产生了疑问。所以，我们的数学应该与职业前景加强联系，让学生明白我们的日常生活处处都与数学关系密切。
4.重视活动课。大纲明确规定数学课分为课堂授课和活动课。以往的考试方式仅仅是一张试卷，偏重知识的再现，解题技巧等，所以活动课往往是被牺牲掉。其实，活动课不仅是对书本知识的巩固，更是学生学习兴趣的重要来源。孩子都有很强的动手欲望的，如花边设计大赛，重复古代数学实验等，让所有的学生都能体验到实践和创造的乐趣。其中我带领学生去附近小区测他们的楼间距是否合理，孩子们查阅了大量的资料，如青岛市建筑标准、四季日照时间、阳光入射角度等，涉及天文、几何、生理等各个方面，虽然花去了一些时间，但这段经历是会他们终身受益的，学生们的学习积极性明显提高。
三、培养学生的学习技巧
我们知道，技巧来自于坚实的基础，虽说熟能生巧，但是大概每一位数学教师都经历过这样的学生：学数学很虔诚，很勤奋，长期兢兢业业，长期成绩不见起色，连老师都很无可奈何，于是乎就归结为此生的确“笨”。但容易忽略的问题就是学习技巧的问题。为什么有的学生并不沉溺于题海，学得很轻松，一个很重要的因素即他们所做的每一道题都为她增加了经验值，懂得举一反三，总结概括，形成了必要的能力。而前者缺乏的大概就是这个积累和转化的环节，这跟学生个人擅长的思维类型有关，但思维习惯、思维方式则是外力影响的产物。即使对于数学是强项的学生，必要的技巧指导也会使他们的学习更深入，更透彻。
四、重视教师的个人魅力
亲其师才乐于信其道，非智力因素对学习的重要性早已被大家所承认，一个具有良好个人魅力的老师对学生的学习有着不可估量的作用。不少数学家在谈到自己的成才之路时都强调了自己得益于某一位老师，从他们身上感觉到数学的魅力。作为教师，不光要有专业素养，同时更需要职业素养。那么一个受欢迎的数学老师应该具备哪些素质呢？我认为主要应包括：清晰，严谨的思维，较强的语言表达能力；博学，幽默风趣，与学生打成一片，即学生所说的“可爱一点”；知识观念及时更新，与时俱进；“身怀绝技”，有自己的教学风格。
数学是一门基础性学科，学好数学是现在社会每个公民的必备素质，应该使数学学习成为每个学生的乐趣而不是负担，使数学成为生活中的数学，快乐数学。
一、创设安全的心理环境
1.重视学生的个体差异。我们知道,人的思维水平的正常发挥,与人的焦虑程度是密切相关的,过高或过低都无益。课堂是一种群体性学习环境,要求在老师掌握下统一学习进度,而每个孩子的思维速度、思维类型都是有一定差异的。表现在数学以抽象逻辑思维为主要形式的学科上,差异优为突出。同样一道数学题,对一个孩子来说可以说一点即通,对另一个孩子来说就可能需要大费脑筋,但一旦弄懂,他掌握得可能更扎实些。统一群体学习是必须以多数或者接近平均的进程为特征的,必须牺牲个性化学习的某些优点,一些跟不上平均速度的学生就可能因此失去学习信心和兴趣,造成学习障碍，又容易形成恶性循环。所以怎样比较合理的处理二者矛盾,是每个数学老师都必须重视的问题。学生轻装上阵才会超常发挥，其中教师对学生一时表现出的学习障碍所采取的态度,对他们起着至关重要的作用。必要的鼓励,及时的补课,以及个性化的单独点拨都是有效的手段。
2.预计学习“瓶颈”,帮助学生顺利度过“休克期”。有经验的教师,对哪一段知识学生掌握起来较为轻松,哪一段是难点都应该是了如指掌的,有的学生学习状态的转折,往往出现在知识的“瓶颈处,顺利度过这一关,以后可能就一路顺风,愈战愈勇。即俗话所说的“难了不会，会了不难。”但过不去,就有可能从次一蹶不振,比较典型的如小学三年级进入应用题的学习阶段。应用题题虽然反映了现实世界中的数量关系，但对于具体问题中在提炼出数量关系这种题目，需要比较逻辑的抽象思维，较以往的知识，难度显然上了一个台阶。一部分孩子感到勉为其难，一些在一二年级数学学得不错的学生，在这一部分容易被卡住，学习信心下降，进而影响到以后的学习。而三年级即是公认的小学数学学习的分水岭。在这种时候，心里的疏导是很重要的，应该告诉学生，在数学学科中，知识点有难有易，难点对于每个人都是一座山峰，只有靠坚强的毅力，才能登高望远。帮他们化困难为动力，度过难关，避免受挫后的积极性降低是非常必要的。否则可能就是学生畏惧数学的开始。在教学中，采取必要的应对措施如心理的减压、适当减慢教学进度、强化练习等。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣从那里来的呢?有一个答案，即来自于日常学习所体验到的乐趣。
1.给学生留下足够的思维空间。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，每个人都是天生的探索者。人有学习新事物的本能需要，顺应学生的这种天然需要，给学生留下足够的思维空间，多创造适当情境，让学生徜徉于探索的海洋，必然乐而忘返。这就要求老师学会放手，不要太担心一时的教学效果。
2.让学生体验到成就感。每个人都有被承认的需要，在付出劳动后希望得到承认，学生的成就感不应该仅仅来自于好的考试分数,更来自于日常学习。让学习成绩一般甚至很差的学生也有成就感,才能保证他们继续学习的兴趣。好的老师不会吝啬自己任何机会下的赞美，只要细心观察,不难发现学生的一点点进步的。及时的鼓励和肯定是学生持久不懈的学习动力的来源。
3.联系社会生活实际。心理学强调认知的目的性，虽然我们一直都说数学来源于生活，又服务于生活，小学初中阶段的数学知识其实都与我们的生活息息相关。但在目前的以考试为唯一标准的形式下，学生被禁锢在课本上，参与生活的机会较少，比较实际地想一想，日常生活中，他们应用数学比较多的地方无非就是买东西是加减法，常见的几何形状等。学生不知道他们学习的数学，除了用来考试，还会在他们目前的生活中会有什么作用，以至于对学习动机都产生了疑问。所以，我们的数学应该与职业前景加强联系，让学生明白我们的日常生活处处都与数学关系密切。
4.重视活动课。大纲明确规定数学课分为课堂授课和活动课。以往的考试方式仅仅是一张试卷，偏重知识的再现，解题技巧等，所以活动课往往是被牺牲掉。其实，活动课不仅是对书本知识的巩固，更是学生学习兴趣的重要来源。孩子都有很强的动手欲望的，如花边设计大赛，重复古代数学实验等，让所有的学生都能体验到实践和创造的乐趣。其中我带领学生去附近小区测他们的楼间距是否合理，孩子们查阅了大量的资料，如青岛市建筑标准、四季日照时间、阳光入射角度等，涉及天文、几何、生理等各个方面，虽然花去了一些时间，但这段经历是会他们终身受益的，学生们的学习积极性明显提高。
三、培养学生的学习技巧
我们知道，技巧来自于坚实的基础，虽说熟能生巧，但是大概每一位数学教师都经历过这样的学生：学数学很虔诚，很勤奋，长期兢兢业业，长期成绩不见起色，连老师都很无可奈何，于是乎就归结为此生的确“笨”。但容易忽略的问题就是学习技巧的问题。为什么有的学生并不沉溺于题海，学得很轻松，一个很重要的因素即他们所做的每一道题都为她增加了经验值，懂得举一反三，总结概括，形成了必要的能力。而前者缺乏的大概就是这个积累和转化的环节，这跟学生个人擅长的思维类型有关，但思维习惯、思维方式则是外力影响的产物。即使对于数学是强项的学生，必要的技巧指导也会使他们的学习更深入，更透彻。
四、重视教师的个人魅力
亲其师才乐于信其道，非智力因素对学习的重要性早已被大家所承认，一个具有良好个人魅力的老师对学生的学习有着不可估量的作用。不少数学家在谈到自己的成才之路时都强调了自己得益于某一位老师，从他们身上感觉到数学的魅力。作为教师，不光要有专业素养，同时更需要职业素养。那么一个受欢迎的数学老师应该具备哪些素质呢？我认为主要应包括：清晰，严谨的思维，较强的语言表达能力；博学，幽默风趣，与学生打成一片，即学生所说的“可爱一点”；知识观念及时更新，与时俱进；“身怀绝技”，有自己的教学风格。
数学是一门基础性学科，学好数学是现在社会每个公民的必备素质，应该使数学学习成为每个学生的乐趣而不是负担，使数学成为生活中的数学，快乐数学。