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摘要本文围绕印刷职业院校一体化课程体系的实践,从课程开发、课程组织、实施评价三个方面介绍某印刷院校实施一体化课程的经验与认识。
关键词印刷专业 一体化课程 实践研究
中图分类号:G423文献标识码:A
印刷职业教育与技能培训多年来一直不懈追求着改革与创新,在经历了企校合作、工学结合的新型培养模式更替后,一体化课程的开发与实施已成为近期改革的最主要工作项目。本文主要介绍某印刷院校在印刷专业一体化课程开发经验与实践评价。
1 课程体系开发
一体化课程体系,所遵循的理念是“工作和学习的一体化”,即学习的内容是工作,通过工作实现学习,把培养对象的综合职业能力作为课程培养目标,这是一体化课程的原则与主线。而综合职业能力主要指专业能力、方法能力和社会能力等,包括职业知识和技能、分析和解决问题的能力、信息接受和处理能力、经营管理、社会交往和不断学习的能力等。印刷专业一体化课程开发步骤如下:
(1)聘请实践专家填写职业发展阶段分析表。在一体化课程体系中,把职业发展阶段总结归纳为五个阶段:初学者→高级初学者→有能力者→熟练者→专家,该印刷院校将人才培养目标定位为“必须达到高级初学者、努力实现有能力者水准”。针对这一职业发展阶段特征,校方通过就业实习单位、实训基地等合作平台,甄选聘请一批从事基层印刷岗位工作且职业发展阶段处于有能力者或熟练者作为实践专家(注意不要选择行业/技术专家、中/高层管理者等人员,该类人员容易人为拔高基层工作岗位实际,误导课程内容),要求他们如实填写本人职业发展阶段分析表。
(2)确定典型工作任务。由实践专家与校方人员(专业教师)共同从《实践专家职业发展阶段分析表》中提取“代表性工作任务”,形成《代表性工作任务分析表》,再根据此前所拟定的职业发展阶段定位进一步整理、筛选、汇总代表性工作任务(如将同类项合并等),最后确定典型工作任务。学院按照一体化课程体系要求最终确定了16个典型工作任务,每个典型工作任务形成一个描述文件。表1为该学院印刷专业(平版印刷方向)典型工作任务汇总表。
(3)典型工作任务至学习领域的转化。开始进行典型工作任务描述工作,详细描述每个典型工作任务,内容包括工作内容与过程、工作对象、方法、工具、劳动组织方式等。然后将典型工作任务转化为学习领域,即将企业语言转化为课程语言,以典型工作任务描述为基础,描述学习领域(教学大纲的一部分)。
表1典型工作任务汇总表
(4)学习情境(或学习任务)设计。学习情境(或学习任务)设计要根据教学资源与师生特征开发,由易到难排列,前期可以设计数量较多的引导性较强的学习情境(或学习任务),后期可以设计数量较少的综合性和开放性较强的学习情境(或学习任务)。表2为该院印刷专业(平版印刷方向)学习领域学习情境计划表。
表2学习领域学习情境计划表
(5)形成完整的教学计划和教学大纲。根据学习情境(学习任务)计划表,编写课业设计方案、工作页、任务书、评价表等,以形成完整的人才培养方案与课程内容。
2 课程体系组织
一体化课程体系的具体实施需要做好四个方面的工作。首先要做好教学环境改造工作。学院印刷与包装实训楼按照一体化课程的硬件要求进行建设,将各实训教室设计成一体化学习工作站,分为教学区、实训区、工具区等,另外还可根据课程需要另行设置信息检索区、学业成果展示区等部分。
其次要做好课程组织与教师、学生转型适应工作。学院在对2006、2007级印刷专业学生进行了小范围的教学试点工作后,在2008级印刷专业学生中全面展开一体化课程体系。以胶印机组调节模块课程为例,每个教学班的学生通常要分为4个小组,以小组为单位进行各类教学实践活动。每次课程需安排二间一体化胶印教室(每间配有二台胶印机),每台胶印机设置一名专职实习指导教师,课程在一名主讲教师统筹下、多名实习指导教师参与下共同完成。
此外还要做好配套的教学管理与过程监控工作。一体化课程安排往往要求按照工作流程将各课程模(下转第34页)(上接第26页)块分时段进行教学,变化因素多,弹性大,需要学院教务管理精准到位,且能适应多变的要求。例如,当该专业有多个教学班在第三学期需安排四周的机组调节课程模块教学时,在实训设备与教室有限条件下时,可考虑分白、晚多个时间段安排课程。另外还要形成适应一体化课程要求的督导与检查制度,调整教学管理信息系统,总之一切都是为新型培养方案开路,尽力创造更好的管理条件。
最后要做好综合职业能力培养工作。如在职业观养成方面,一体化课程对学习任务与学习情景的设计,会贯穿“体验工作→观察工作现场→分析成功者工作投入→探讨工作的价值→反思工作价值观→专业工作模拟实践”等六个学习步骤,让学生感知工作,通过体验、观察、分析,感悟到成功的工作需要奉献、严谨、耐心、吃苦等精神。在职业生涯规划方面,通过让学生结合印刷专业技术学习和技能实训完成情况撰写工作日志,在认识工作日志实用价值的基础上,能自觉运用工作日志来管理自己的专业学习与工作。
3 课程实施评价
一体化课程实施评价,主要是通过定期组织访谈来收集评价信息。在与学生访谈反馈来的信息表明:动手能力、沟通能力、协作能力都比传统的教学模式大大提高,乐于参与课堂活动,认为大部分的工作页比传统的教材实用,这种教学模式更贴近印刷岗位工作实际。教师访谈反馈主要包括:相比传统教学模式,学生们更能积极参与学习,主动研讨,学习积极性较高,整个课堂能体现出教师的引导作用和学生的学习主体性。担任一体化课程的教师普遍热情较高,认为新的体制比传统教学有较大改善,学生反映良好,教学质量有所提高,在实施中已初见成效。
★课题项目:本文为江西省重点教研课题――《基于通用能力模型的职教课程体系构建研究》(课题编号:JXZJJY-08-015)研究成果之一
关键词印刷专业 一体化课程 实践研究
中图分类号:G423文献标识码:A
印刷职业教育与技能培训多年来一直不懈追求着改革与创新,在经历了企校合作、工学结合的新型培养模式更替后,一体化课程的开发与实施已成为近期改革的最主要工作项目。本文主要介绍某印刷院校在印刷专业一体化课程开发经验与实践评价。
1 课程体系开发
一体化课程体系,所遵循的理念是“工作和学习的一体化”,即学习的内容是工作,通过工作实现学习,把培养对象的综合职业能力作为课程培养目标,这是一体化课程的原则与主线。而综合职业能力主要指专业能力、方法能力和社会能力等,包括职业知识和技能、分析和解决问题的能力、信息接受和处理能力、经营管理、社会交往和不断学习的能力等。印刷专业一体化课程开发步骤如下:
(1)聘请实践专家填写职业发展阶段分析表。在一体化课程体系中,把职业发展阶段总结归纳为五个阶段:初学者→高级初学者→有能力者→熟练者→专家,该印刷院校将人才培养目标定位为“必须达到高级初学者、努力实现有能力者水准”。针对这一职业发展阶段特征,校方通过就业实习单位、实训基地等合作平台,甄选聘请一批从事基层印刷岗位工作且职业发展阶段处于有能力者或熟练者作为实践专家(注意不要选择行业/技术专家、中/高层管理者等人员,该类人员容易人为拔高基层工作岗位实际,误导课程内容),要求他们如实填写本人职业发展阶段分析表。
(2)确定典型工作任务。由实践专家与校方人员(专业教师)共同从《实践专家职业发展阶段分析表》中提取“代表性工作任务”,形成《代表性工作任务分析表》,再根据此前所拟定的职业发展阶段定位进一步整理、筛选、汇总代表性工作任务(如将同类项合并等),最后确定典型工作任务。学院按照一体化课程体系要求最终确定了16个典型工作任务,每个典型工作任务形成一个描述文件。表1为该学院印刷专业(平版印刷方向)典型工作任务汇总表。
(3)典型工作任务至学习领域的转化。开始进行典型工作任务描述工作,详细描述每个典型工作任务,内容包括工作内容与过程、工作对象、方法、工具、劳动组织方式等。然后将典型工作任务转化为学习领域,即将企业语言转化为课程语言,以典型工作任务描述为基础,描述学习领域(教学大纲的一部分)。
表1典型工作任务汇总表
(4)学习情境(或学习任务)设计。学习情境(或学习任务)设计要根据教学资源与师生特征开发,由易到难排列,前期可以设计数量较多的引导性较强的学习情境(或学习任务),后期可以设计数量较少的综合性和开放性较强的学习情境(或学习任务)。表2为该院印刷专业(平版印刷方向)学习领域学习情境计划表。
表2学习领域学习情境计划表
(5)形成完整的教学计划和教学大纲。根据学习情境(学习任务)计划表,编写课业设计方案、工作页、任务书、评价表等,以形成完整的人才培养方案与课程内容。
2 课程体系组织
一体化课程体系的具体实施需要做好四个方面的工作。首先要做好教学环境改造工作。学院印刷与包装实训楼按照一体化课程的硬件要求进行建设,将各实训教室设计成一体化学习工作站,分为教学区、实训区、工具区等,另外还可根据课程需要另行设置信息检索区、学业成果展示区等部分。
其次要做好课程组织与教师、学生转型适应工作。学院在对2006、2007级印刷专业学生进行了小范围的教学试点工作后,在2008级印刷专业学生中全面展开一体化课程体系。以胶印机组调节模块课程为例,每个教学班的学生通常要分为4个小组,以小组为单位进行各类教学实践活动。每次课程需安排二间一体化胶印教室(每间配有二台胶印机),每台胶印机设置一名专职实习指导教师,课程在一名主讲教师统筹下、多名实习指导教师参与下共同完成。
此外还要做好配套的教学管理与过程监控工作。一体化课程安排往往要求按照工作流程将各课程模(下转第34页)(上接第26页)块分时段进行教学,变化因素多,弹性大,需要学院教务管理精准到位,且能适应多变的要求。例如,当该专业有多个教学班在第三学期需安排四周的机组调节课程模块教学时,在实训设备与教室有限条件下时,可考虑分白、晚多个时间段安排课程。另外还要形成适应一体化课程要求的督导与检查制度,调整教学管理信息系统,总之一切都是为新型培养方案开路,尽力创造更好的管理条件。
最后要做好综合职业能力培养工作。如在职业观养成方面,一体化课程对学习任务与学习情景的设计,会贯穿“体验工作→观察工作现场→分析成功者工作投入→探讨工作的价值→反思工作价值观→专业工作模拟实践”等六个学习步骤,让学生感知工作,通过体验、观察、分析,感悟到成功的工作需要奉献、严谨、耐心、吃苦等精神。在职业生涯规划方面,通过让学生结合印刷专业技术学习和技能实训完成情况撰写工作日志,在认识工作日志实用价值的基础上,能自觉运用工作日志来管理自己的专业学习与工作。
3 课程实施评价
一体化课程实施评价,主要是通过定期组织访谈来收集评价信息。在与学生访谈反馈来的信息表明:动手能力、沟通能力、协作能力都比传统的教学模式大大提高,乐于参与课堂活动,认为大部分的工作页比传统的教材实用,这种教学模式更贴近印刷岗位工作实际。教师访谈反馈主要包括:相比传统教学模式,学生们更能积极参与学习,主动研讨,学习积极性较高,整个课堂能体现出教师的引导作用和学生的学习主体性。担任一体化课程的教师普遍热情较高,认为新的体制比传统教学有较大改善,学生反映良好,教学质量有所提高,在实施中已初见成效。
★课题项目:本文为江西省重点教研课题――《基于通用能力模型的职教课程体系构建研究》(课题编号:JXZJJY-08-015)研究成果之一