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[摘要]历史史料是构成历史的文字与图片等文献材料，是人类历史发展过程中留下的痕迹。在高中历史教學中，教师应该充分认识到史料的重要意义，紧扣史料来开展历史教学，提高历史教学的有效性。文章结合作者自身的教学经验来对高中历史史料教学展开研究。
[关键词]高中历史史料教学教学探讨
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340083
新课程改革推进过程中，历史学科更为关注史料的应用，要求教师不断强化史料的教学价值，利用史料提高历史教学的有效性。笔者对高中历史史料教学作了如下探究。
一、注重史料的真实性
历史容不得半点虚假。高中历史教师在教学过程中，必须以真实的历史人物与历史事件为基础，所以史料的真实性应该是教师必须考虑的首要问题。教师在选择史料的过程中，要牢固树立“论从史出”的唯物史观，从历史史实出发，选择有根有据的史料，并且加以储备和积累。在具体的教学过程中，教师应该为学生呈现最真实的史料，不可盲目删减、断章取义。只有在真实的史料中，学生才能正确地学好历史。
二、从教材的史料入手分析
在人教版的高中历史课本中，很多史料直接在“历史纵横”、“资料回放”以及课后“探究学习总结”中的“学习延伸”部分给出。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有典型性和启发性。如果教师能够充分认识到这部分史料的重要性，在教学中加以分析和应用，便有助于快速而有效地突破教学重难点，实现历史教学的有效性。例如，教师在教学《罢黜百家，独尊儒术》一课中提到了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的主张，可在“资料回放”这个环节给出《汉书·董仲舒传》中的史料片段。由于学生对文言文已经有一定的理解能力，因此教师仅需要为学生阅读此段并简单加以解释。这段史料能够加深学生的印象，培养学生的历史思维能力与自主探究能力。
此外，教师也可以将不同章节的史料加以融合和对比，这样能够使学生有一个整体的史料观，对历史知识有整体把握能力。例如，人教版必修一中的古希腊民主政治的史料和必修三中苏格拉底思想、马丁·路德《九十五条论纲》和卢梭的《社会契约论》等史料，如果教师能够加以综合整理，便能够为学生提供更为全面的信息，使学生更深刻地了解古希腊人文主义思想起源与发展的历程。
三、选择多样性的史料
史料选择应该多样性，只有这样才能够丰富学生的视野，使学生在多样化的史料中获取更为丰富的历史知识。多样性包括两个方面：一个是史料类型的多样性，一个是史料视角的多样性。
1.注重史料类型的多样性
史料的类型包括很多，比如说文字史料、图片史料、视频史料、口述史料等。教师应该结合不同的史料类型，利用第一手和第二手史料进行历史教学。比如，在讲授中华文明的起源时，教师可以为学生呈现一些文字方面的史料（如史家著述）、图片方面的史料（如考古发现）等，还可以选择一些视频史料（如纪录片），通过多种史料互相结合，多方面印证中华文明的起源，使学生获得更为丰富的历史认识。
2.注重史料视角的多样性
“盲人摸象”的故事告诉我们，要多方面考虑问题，多视角观察问题。在历史这门学科中，不同的史料由于记录者的不同，会存在着视角或立场的不同，只有综合多种视角，才能够获得最接近真相的历史史实。因此，对于同一历史人物或者同一历史事件，教师应该注重选取不同视角的史料来综合分析。例如讲租界的相关内容时，教师不应局限于教材中单一的史料，而是为学生展示相关的照片资料，如上海租界工部局大楼照片、巡捕房国籍不同的警务人员的照片、五卅惨案现场的照片、外滩建筑群照片、徐家汇天文台照片等，由于拍摄者的不同，这些史料的视角是不同的，而这些视角综合起来又能够证明租界的基本特点即列强对中国进行侵略和殖民统治的基地，同时还能够使学生认识到租界为中国带来了西方的文明，在一定程度上推动了近代中国的市政建设和城市化进程。
四、结语
高中历史教学的目的不仅仅是使学生掌握一定的历史知识，还在于培养学生的历史思维与历史观，使学生掌握科学的历史学习方法。在这样的教学目的主导下，教师应该关注史料教学，因为史料教学在促进学生历史思维与历史观形成方面意义重大。为此，教师在历史教学中应该注意史料的运用，不断探索史料的应用方法，提高历史教学的水平与质量。
[参考文献]
[1]周静蕴.浅谈新课程下史料在中学历史教学中的运用[J].教育导刊，2008（5）.
[2]张静轩.关于高中历史史料教学现状的调查与分析[J].历史教学（中学版），2007（8）.
[3]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006（9）.
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]高中历史史料教学教学探讨
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340083
新课程改革推进过程中，历史学科更为关注史料的应用，要求教师不断强化史料的教学价值，利用史料提高历史教学的有效性。笔者对高中历史史料教学作了如下探究。
一、注重史料的真实性
历史容不得半点虚假。高中历史教师在教学过程中，必须以真实的历史人物与历史事件为基础，所以史料的真实性应该是教师必须考虑的首要问题。教师在选择史料的过程中，要牢固树立“论从史出”的唯物史观，从历史史实出发，选择有根有据的史料，并且加以储备和积累。在具体的教学过程中，教师应该为学生呈现最真实的史料，不可盲目删减、断章取义。只有在真实的史料中，学生才能正确地学好历史。
二、从教材的史料入手分析
在人教版的高中历史课本中，很多史料直接在“历史纵横”、“资料回放”以及课后“探究学习总结”中的“学习延伸”部分给出。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有典型性和启发性。如果教师能够充分认识到这部分史料的重要性，在教学中加以分析和应用，便有助于快速而有效地突破教学重难点，实现历史教学的有效性。例如，教师在教学《罢黜百家，独尊儒术》一课中提到了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的主张，可在“资料回放”这个环节给出《汉书·董仲舒传》中的史料片段。由于学生对文言文已经有一定的理解能力，因此教师仅需要为学生阅读此段并简单加以解释。这段史料能够加深学生的印象，培养学生的历史思维能力与自主探究能力。
此外，教师也可以将不同章节的史料加以融合和对比，这样能够使学生有一个整体的史料观，对历史知识有整体把握能力。例如，人教版必修一中的古希腊民主政治的史料和必修三中苏格拉底思想、马丁·路德《九十五条论纲》和卢梭的《社会契约论》等史料，如果教师能够加以综合整理，便能够为学生提供更为全面的信息，使学生更深刻地了解古希腊人文主义思想起源与发展的历程。
三、选择多样性的史料
史料选择应该多样性，只有这样才能够丰富学生的视野，使学生在多样化的史料中获取更为丰富的历史知识。多样性包括两个方面：一个是史料类型的多样性，一个是史料视角的多样性。
1.注重史料类型的多样性
史料的类型包括很多，比如说文字史料、图片史料、视频史料、口述史料等。教师应该结合不同的史料类型，利用第一手和第二手史料进行历史教学。比如，在讲授中华文明的起源时，教师可以为学生呈现一些文字方面的史料（如史家著述）、图片方面的史料（如考古发现）等，还可以选择一些视频史料（如纪录片），通过多种史料互相结合，多方面印证中华文明的起源，使学生获得更为丰富的历史认识。
2.注重史料视角的多样性
“盲人摸象”的故事告诉我们，要多方面考虑问题，多视角观察问题。在历史这门学科中，不同的史料由于记录者的不同，会存在着视角或立场的不同，只有综合多种视角，才能够获得最接近真相的历史史实。因此，对于同一历史人物或者同一历史事件，教师应该注重选取不同视角的史料来综合分析。例如讲租界的相关内容时，教师不应局限于教材中单一的史料，而是为学生展示相关的照片资料，如上海租界工部局大楼照片、巡捕房国籍不同的警务人员的照片、五卅惨案现场的照片、外滩建筑群照片、徐家汇天文台照片等，由于拍摄者的不同，这些史料的视角是不同的，而这些视角综合起来又能够证明租界的基本特点即列强对中国进行侵略和殖民统治的基地，同时还能够使学生认识到租界为中国带来了西方的文明，在一定程度上推动了近代中国的市政建设和城市化进程。
四、结语
高中历史教学的目的不仅仅是使学生掌握一定的历史知识，还在于培养学生的历史思维与历史观，使学生掌握科学的历史学习方法。在这样的教学目的主导下，教师应该关注史料教学，因为史料教学在促进学生历史思维与历史观形成方面意义重大。为此，教师在历史教学中应该注意史料的运用，不断探索史料的应用方法，提高历史教学的水平与质量。
[参考文献]
[1]周静蕴.浅谈新课程下史料在中学历史教学中的运用[J].教育导刊，2008（5）.
[2]张静轩.关于高中历史史料教学现状的调查与分析[J].历史教学（中学版），2007（8）.
[3]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006（9）.
（责任编辑庞丹丹）