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DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.108
摘 要：该文运用文献资料法分析我国学生体质健康水平的现状。从教育成因、学生体育权利以及体质测量论的角度探讨背后的原因。主要结论：传统的应试教育体制束缚了学生的体质健康水平；学生的体育权利得不到根本保障；体质健康测试工作无法取得本质上的突破。建议：进一步增强素质教育的培养理念，重视学生的体育权利，完善和创新体质健康测试工作，从根本上促进学生体质健康水平的提高。
关键词：学生体质 学生体育权利 体质健康测试工作 展望
中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）03（c）-0108-02
《国家学生体质健康标准》是教育部、国家体育总局贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革与发展的决定》和《关于基础教育改革与发展的决定》的重要举措，是切实加强学校体育工作的具体措施。
1 重压下的中国教育及其成因
1.1 中国式的“科举制度”束缚
隋朝大元丰年（605年）创立的科举制是中国历史上的一次“制度创新”，对中国的政治、社会和文化都产生了深远的影响，对西方文官制度的形成也起过示范作用。回顾中国教育史，从古代的封建传统影响根深蒂固（应试）直至今天的“健康第一”素质教育的提出，即以学生智力素质、身体素质和思想素质的综合素质为质量标准考核学校和学生的一种教育体系。中国教育离不开考试，考试与教育相辅相成，互为影响。一部中国考试史，实际上是一部中国人追求公平与效率的历史。有人认为，科举之所以在中国发生，是因为中国比较早地结束了封建政体。由于传统的应试教育的束缚，中国的孩子大多数都在“考试”下成长，每天大量的书本阅读与练习势必造成孩子只会“文”不会“武”，一定程度上扼杀了孩子“好动”的天性，违背了素质教育的理念。
2 “学生体育权利”与“体质测量论”的矛盾
2.1 学生体育权利对体质测量的影响
明确体育权利的性质，有助于人们正确了解体育权利的本质及发展规律，同时这也是进行体育权利分类的基础。目前体育权利主要从理论和实践层面进行探讨，其中体育权利表现形式更多体现的是明示和推定这两种。但随着体育法学理论的不断发展和完善，关于学生体育权利的研究也随之进行的如火如荼。据笔者研究认为学生体育权利主要包括接受体育教育的权利、体育活动中的人身权、参与体育活动的自由选择权等几个方面的权利。然而，在实际的学校体育中，常会出现诸多不良的现象。例如：学生体育伤害事故、体育教师师资队伍不全、场地器材受到限制和体育课时消减等问题。
那么，基于学生体育权利的基础之上，这些问题的背后必然对我们的体质测量工作带来了一定的负面影响。有时学校体育的开展存在意外事故的风险不可避免，但不能因为种种原因而使得体育课不能正常进行下去，否则只会进一步导致学生的体质健康下降，其本质上是损害了学生的根本利益和学生的体育权利。可以认为是国家赋予了学生的体育权利，但是真正落实到学校体育中就会发现体质测试工作从根本上难以解决实际问题。其实这种不良现象是一种矛盾，无法取得研究工作的实质性进展。这不得不引起我们的共鸣和反思。
2.2 体质测量的现状
体质测量，是近代科学发展的衍生物，其特点是以物理尺度对人的身体状况进行检查与评价。近年来，学校体育作为培养国家人才的重要摇篮，发挥着引导、促进和动员作用，学生的体质健康直接关系到国家、家庭乃至个人一生的发展。目前，国内学者“体质测量”的解读要属张洪潭教授提出的“体质测量论”，其中他提到目前体质测量工作中最严重的问题是在运动素质指标项上。运动素质体现最多的是衡量身体素质五大指标，即力量、速度、耐力、灵敏与柔韧！通过解读《国家学生体质健康标准》测试抽查复核工作手册，可以看到运动素质内容。（见表1）
其中，力量、速度与柔韧这三项素质可以用物理尺度来衡量，而耐力与柔韧这两个综合素质，难道也能用物理尺度来衡量？可以看到学生体质严重下滑的现状就是800 m（1 000 m）跑不动、50 m跑不直、仰卧起坐起不来、肺活量测试吹不久、立定跳远跳不起、握力器握不动、引体向上拉不起来等，这种不良问题的背后究竟谁在操控？这也是值得人们深思的问题。 体质测试的物质环境包括有形和无形物质环境两大类。有形至少肉眼可以分辨出真假，包括测试场地器材与仪器的使用，因为“权利之上”的国度要求我们必须力争第一，由此造成地方一系列的“混乱”，包括体育教师的教学与技能的“误用”、学校领导管理的硬指标考核、地方教育局部门的管理体制、省教育厅乃至国家教育部的上层建筑的阶层体现；无形物质指的是国家制定的《标准》，包括测试人数、时间安排等因素，这由此不得不引起人们的怀疑？操作是否规范？数据是否真正真实？而体质健康测试实际上就是起到监督的作用。
3 对问题的展望
中国人传统的思维方式里一直存在“重文轻武”的思想，即重视文化课的学习，忽视体质健康！有学者坦言：要从更本上解决学生身体素质下降的问题，仅用应试来拯救学校体育，这种做法在某种程度上来讲是对体育的异化，是对体育认识的不全面。学生体质健康的改善应从根本上认清形势，学生体质健康测试工作只是一种手段，并不是目的，促进学生身心健康的全面发展才是我们的终极目标。
4 结语
在我国应试教育体制无法改变的前提下，提高学生的体质健康水平的道路还很漫长。正所谓：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”在我国体育课程改革不断取得成效的今天，学校体育身上的重担和责任起到决定性的作用。学生体育权利是保证，体质健康测试是手段，学生体质健康水平才是根本。
参考文献
[1] 乔雪松，肖林鹏.《学生体质健康标准》管理体系的优化构建——天津市高校实施《学生体质健康标准》的跟踪调查[J].吉林体育学院学报，2013，29（1）：104-108.
[2] 刘海峰.高考改革中的公平与效率问题[J].教育研究，2002（12）：80-84.
[3] 《国家学生体质健康标准》测试抽查复核组制.《国家学生体质健康标准》测试抽查复核工作手册[Z].2015-11-12.
摘 要：该文运用文献资料法分析我国学生体质健康水平的现状。从教育成因、学生体育权利以及体质测量论的角度探讨背后的原因。主要结论：传统的应试教育体制束缚了学生的体质健康水平；学生的体育权利得不到根本保障；体质健康测试工作无法取得本质上的突破。建议：进一步增强素质教育的培养理念，重视学生的体育权利，完善和创新体质健康测试工作，从根本上促进学生体质健康水平的提高。
关键词：学生体质 学生体育权利 体质健康测试工作 展望
中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）03（c）-0108-02
《国家学生体质健康标准》是教育部、国家体育总局贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革与发展的决定》和《关于基础教育改革与发展的决定》的重要举措，是切实加强学校体育工作的具体措施。
1 重压下的中国教育及其成因
1.1 中国式的“科举制度”束缚
隋朝大元丰年（605年）创立的科举制是中国历史上的一次“制度创新”，对中国的政治、社会和文化都产生了深远的影响，对西方文官制度的形成也起过示范作用。回顾中国教育史，从古代的封建传统影响根深蒂固（应试）直至今天的“健康第一”素质教育的提出，即以学生智力素质、身体素质和思想素质的综合素质为质量标准考核学校和学生的一种教育体系。中国教育离不开考试，考试与教育相辅相成，互为影响。一部中国考试史，实际上是一部中国人追求公平与效率的历史。有人认为，科举之所以在中国发生，是因为中国比较早地结束了封建政体。由于传统的应试教育的束缚，中国的孩子大多数都在“考试”下成长，每天大量的书本阅读与练习势必造成孩子只会“文”不会“武”，一定程度上扼杀了孩子“好动”的天性，违背了素质教育的理念。
2 “学生体育权利”与“体质测量论”的矛盾
2.1 学生体育权利对体质测量的影响
明确体育权利的性质，有助于人们正确了解体育权利的本质及发展规律，同时这也是进行体育权利分类的基础。目前体育权利主要从理论和实践层面进行探讨，其中体育权利表现形式更多体现的是明示和推定这两种。但随着体育法学理论的不断发展和完善，关于学生体育权利的研究也随之进行的如火如荼。据笔者研究认为学生体育权利主要包括接受体育教育的权利、体育活动中的人身权、参与体育活动的自由选择权等几个方面的权利。然而，在实际的学校体育中，常会出现诸多不良的现象。例如：学生体育伤害事故、体育教师师资队伍不全、场地器材受到限制和体育课时消减等问题。
那么，基于学生体育权利的基础之上，这些问题的背后必然对我们的体质测量工作带来了一定的负面影响。有时学校体育的开展存在意外事故的风险不可避免，但不能因为种种原因而使得体育课不能正常进行下去，否则只会进一步导致学生的体质健康下降，其本质上是损害了学生的根本利益和学生的体育权利。可以认为是国家赋予了学生的体育权利，但是真正落实到学校体育中就会发现体质测试工作从根本上难以解决实际问题。其实这种不良现象是一种矛盾，无法取得研究工作的实质性进展。这不得不引起我们的共鸣和反思。
2.2 体质测量的现状
体质测量，是近代科学发展的衍生物，其特点是以物理尺度对人的身体状况进行检查与评价。近年来，学校体育作为培养国家人才的重要摇篮，发挥着引导、促进和动员作用，学生的体质健康直接关系到国家、家庭乃至个人一生的发展。目前，国内学者“体质测量”的解读要属张洪潭教授提出的“体质测量论”，其中他提到目前体质测量工作中最严重的问题是在运动素质指标项上。运动素质体现最多的是衡量身体素质五大指标，即力量、速度、耐力、灵敏与柔韧！通过解读《国家学生体质健康标准》测试抽查复核工作手册，可以看到运动素质内容。（见表1）
其中，力量、速度与柔韧这三项素质可以用物理尺度来衡量，而耐力与柔韧这两个综合素质，难道也能用物理尺度来衡量？可以看到学生体质严重下滑的现状就是800 m（1 000 m）跑不动、50 m跑不直、仰卧起坐起不来、肺活量测试吹不久、立定跳远跳不起、握力器握不动、引体向上拉不起来等，这种不良问题的背后究竟谁在操控？这也是值得人们深思的问题。 体质测试的物质环境包括有形和无形物质环境两大类。有形至少肉眼可以分辨出真假，包括测试场地器材与仪器的使用，因为“权利之上”的国度要求我们必须力争第一，由此造成地方一系列的“混乱”，包括体育教师的教学与技能的“误用”、学校领导管理的硬指标考核、地方教育局部门的管理体制、省教育厅乃至国家教育部的上层建筑的阶层体现；无形物质指的是国家制定的《标准》，包括测试人数、时间安排等因素，这由此不得不引起人们的怀疑？操作是否规范？数据是否真正真实？而体质健康测试实际上就是起到监督的作用。
3 对问题的展望
中国人传统的思维方式里一直存在“重文轻武”的思想，即重视文化课的学习，忽视体质健康！有学者坦言：要从更本上解决学生身体素质下降的问题，仅用应试来拯救学校体育，这种做法在某种程度上来讲是对体育的异化，是对体育认识的不全面。学生体质健康的改善应从根本上认清形势，学生体质健康测试工作只是一种手段，并不是目的，促进学生身心健康的全面发展才是我们的终极目标。
4 结语
在我国应试教育体制无法改变的前提下，提高学生的体质健康水平的道路还很漫长。正所谓：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”在我国体育课程改革不断取得成效的今天，学校体育身上的重担和责任起到决定性的作用。学生体育权利是保证，体质健康测试是手段，学生体质健康水平才是根本。
参考文献
[1] 乔雪松，肖林鹏.《学生体质健康标准》管理体系的优化构建——天津市高校实施《学生体质健康标准》的跟踪调查[J].吉林体育学院学报，2013，29（1）：104-108.
[2] 刘海峰.高考改革中的公平与效率问题[J].教育研究，2002（12）：80-84.
[3] 《国家学生体质健康标准》测试抽查复核组制.《国家学生体质健康标准》测试抽查复核工作手册[Z].2015-11-12.