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摘 要： 丰富多彩的大学英语课堂活动是学生习得语言的极好机会。学生在大学课堂活动中的参与程度的高低又直接关系着师生沟通和合作的成败。因此，教师要发挥他们在课堂活动中的作用，精心设计多样化的课堂活动，消除大学生英语课堂的沉默现象，给学生创造轻松快乐的课堂学习环境。
关键词： 大学英语教学 课堂活动 多样化
课堂教学活动是师生、生生之间的一种交互活动，是联系并沟通教和学的两个重要方面。然而在我国大学英语课堂上，学生在英语课堂上不愿意主动发言，参与课堂互动，导致课堂气氛沉闷，教学效果差，不利于大学生英语综合能力的培养。这一问题成为很多大学英语老师共同面对的一个难题。
在英语课堂教学中，教师采用多样化的教学方式，设计相关情境，引导学生参与课堂活动是能够解决这一问题的。在英语课堂中，教师只是引导者，学生是教学活动的主体，如果整节课自始至终都只有一种教学活动，则学生的注意力难以集中，效率不高。相反，课堂活动丰富有趣，可以激发学生的学习兴趣，通过师生、生生间互动实现语言交流的教学目的，在活泼热烈的氛围中促进学生英语交际能力及综合能力的提高。
一、多样化的大学英语课堂活动
在课堂上组织学生参加各种类型的活动，让学生有更多机会练习和使用目的语，锻炼学生的语用能力，为实际的人际交往奠定基础。比较常见的英语课堂活动形式有：角色扮演，讨论，辩论，演讲，竞赛，娱乐性活动，等等。
1.角色扮演。角色扮演是英语课堂中最常见的课堂活动之一。通过既定的故事背景，学生发挥自己的想象力扮演不同的角色。一方面可以让他们锻炼口语，另一方面可以在角色扮演过程中熟悉课文内容，理解课文。
以《大学英语 精读》第二册 Unit 1 The Dinner Party 为例，教师可以设计一个对课文内的角色扮演。把全班学生分成五个人为一个小组的八组，组和组两两自由组合，从中选出六个主要角色，分别是：a young girl （年轻的女士）， a major（少校）， a hostess（女主人）， a native boy（男仆），a American naturalist（美国博物学家），旁白。另外指定四个学生扮演群众演员guests（客人）。准备工作组长安排，在讲解课文内容之前举行，各小组表演完后，一起投票选出表演最好的小组和角色。角色扮演可以顾及大部分学生的感受，口语好、性格活泼的学生可以选择主要角色，性格拘谨的学生可以选择次要角色。它可以调动大部分学生开口讲英语的积极性，让学生在交际中学英语。几个小组的学生经过表演前的准备工作和课堂上的表演熟悉了课文内容，一方面培养学生预习课文内容的能力，另一方面老师不需要再对课文内容重复讲解，只需要讲解重要知识点即可。
2.讨论。小组讨论有时可以在讲解课文之前进行，引入课文话题讨论可以活跃课堂气氛，帮助学生深层次地理解课文。以《大学英语·精读》第二册 Unit 3 My First Job 为例，在讲解课文前，我们把全班学生两两分成一组，讨论时间为十分钟，然后抽组检查，所要讨论的问题是：1）Have you ever taken a full-time or part-time job？ If the answer is yes， what kind of a job was it？2）What kind of a job do you want to have after graduation？3） What kind of a person do you want to have as your future boss？讨论的问题要与课文内容相关，又要尽量贴近学生的生活，让他们产生心理共鸣，这样学生才会有兴趣参与。两两讨论给学生提供了更宽松的英语的氛围和更多说英语的机会。
小组讨论可以在讲解课文内容的时候进行，以《大学英语 精读》第二册 Unit 6 The Making of a Surgeon 为例，五个人一个小组，分为四组，以小组为单位在课文里快速找到 1. the changes of sleeping in the past and now and the reasons ；2. the changes of making decisions in the past and now and the reasons；3. the changes of during operation in the past and now and the reason；4.the changes of making mistakes in the past and now and the reason .每组选两个学生回答。其他学生分成两组，每个小组对这四个小组提两个或两个以上问题，可以包括课文内容，语言知识等，并对这四个小组的回答进行点评打分。在这种小组讨论中，每个学生都有自己明确的学习内容，提高了学习主动性。学生学习如何提问，有助于讨论话题的延伸。即兴回答的学生锻炼了思维能力和语言表达能力。
3.辩论。辩论的选题不能太难，要选择让学生有发挥空间的题目。辩论比较适合有一定表现欲并好强的同学进行。以《大学英语 精读》第三册 Unit 3 Why I Teach 为例，首先提出问题：Do you want to be a teacher？ 把全班同学分成两大阵营，选出双方辩手4人，主持人1人，裁判10人，组织和准备工作约一周，正式辩论约半个小时。在质问对手的环节和自由辩论的环节，极大地锻炼了学生的听说能力，在这种热烈的气氛中，没有听懂的学生不会尴尬，辩手的口才跟不上思想也不会冷场，学生都能在活泼的气氛中表达自己的思想。
4.演讲。对于非英语专业的学生来说，一般比较适合的是有稿演讲。可以在学期开始前，给他们每一个人布置相关的演讲任务，让他们在课后找资料准备演讲稿，做好准备。在每节英语课的前五分钟让他们站上讲台脱稿演讲。这个活动可以让学生学会克服不敢开口、害羞的心理，锻炼他们的口语表达能力。 5.竞赛。竞赛活动是学生最乐于参加又害怕参加的一项课堂活动。因为存在竞争性，可以利用学生的好胜心调动学生的积极性，所以学生都会比较认真地参加。教师可以举行词汇竞赛、演讲竞赛、造句竞赛、讲故事竞赛等，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率。
6.娱乐性活动。娱乐性活动是指让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。例如，唱英文歌曲，赏析英文台词，模仿配音，玩小游戏，等等。例如可以让学生两两一组，参加“你来比划我来猜”的游戏，首先把单词的范围确定，老师把写有英文单词或词组的卡片给一个学生，让他用肢体语言或者英语解释，另一个学生黑板上正确拼写出单词，锻炼学生的综合能力。
二、发挥教师在课堂活动中的作用
第一，在开展课堂活动前，发挥教师的设计作用。有研究表明，影响学生参与模式的因素是多方面的，学生对讨论的话题没有兴趣，或是缺乏相关的知识或经历，或者缺乏参与的动机或愿望，或更糟糕的是有一点恐惧感（Scrivener 2002）。这就要求教师要根据教学目标和学生的水平，精心设计教学活动的主题，合理设置活动任务。
第二，在课堂活动时，教师要发挥组织作用。活动在课堂的哪一阶段进行，时间如何分配，学生如何参与，这都需要老师从宏观角度统筹安排并灵活变动。一般来说，学生在课堂的前半阶段注意力比较集中，学习效率比较高，为了活跃课堂气氛，我们可以把活动安排在后半节课，让他们保持学习兴趣。如果我们要安排几种课堂活动，则一般把比较安静或者难度系数较高的课堂活动放在前面，把比较活跃或者比较容易的课堂活动放在后面。
第三，在课堂活动中，教师要指导帮助学生。老师不能仅仅是把课堂活动布置下去。有的学生英语不好，性格内向，害怕自己出错出丑被别人否定，不愿意参与课堂活动。在这种情况下，老师一方面要鼓励学生，尽量消除学生的语言焦虑，另一方面给予学生适当帮助，降低活动难度。例如在角色扮演中，教师可以和学生一起找出他这个角色所需要的相关单词、短语和句型。在相互尊重的气氛下，帮助学生树立自信心，克服胆怯心理。
第四，在课堂活动后，教师要总结相关情况并评价学生的表现。教师要观察学生在课堂活动中的表现，在活动结束后给出有针对性的评价并给予适当奖励。积极的评价能让学生有认同感，激发他们的学习兴趣。
参考文献：
[1]Scrivener，J. Learning Teaching— A Guidebook for English Language Teachers [M].上海：上海外语出版社，2002.
[2]高桂玲.英语课堂中的沉默现象及其对策[J].太原大学教育学院学报，2008（2）：102-104.
[3]秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究[M].高等教育出版社，2007.
[4]盛静，韩宝成.新读写素质研究与课堂教学分析[J].北京：外语教学与研究，2011（2）： 261-272.
关键词： 大学英语教学 课堂活动 多样化
课堂教学活动是师生、生生之间的一种交互活动，是联系并沟通教和学的两个重要方面。然而在我国大学英语课堂上，学生在英语课堂上不愿意主动发言，参与课堂互动，导致课堂气氛沉闷，教学效果差，不利于大学生英语综合能力的培养。这一问题成为很多大学英语老师共同面对的一个难题。
在英语课堂教学中，教师采用多样化的教学方式，设计相关情境，引导学生参与课堂活动是能够解决这一问题的。在英语课堂中，教师只是引导者，学生是教学活动的主体，如果整节课自始至终都只有一种教学活动，则学生的注意力难以集中，效率不高。相反，课堂活动丰富有趣，可以激发学生的学习兴趣，通过师生、生生间互动实现语言交流的教学目的，在活泼热烈的氛围中促进学生英语交际能力及综合能力的提高。
一、多样化的大学英语课堂活动
在课堂上组织学生参加各种类型的活动，让学生有更多机会练习和使用目的语，锻炼学生的语用能力，为实际的人际交往奠定基础。比较常见的英语课堂活动形式有：角色扮演，讨论，辩论，演讲，竞赛，娱乐性活动，等等。
1.角色扮演。角色扮演是英语课堂中最常见的课堂活动之一。通过既定的故事背景，学生发挥自己的想象力扮演不同的角色。一方面可以让他们锻炼口语，另一方面可以在角色扮演过程中熟悉课文内容，理解课文。
以《大学英语 精读》第二册 Unit 1 The Dinner Party 为例，教师可以设计一个对课文内的角色扮演。把全班学生分成五个人为一个小组的八组，组和组两两自由组合，从中选出六个主要角色，分别是：a young girl （年轻的女士）， a major（少校）， a hostess（女主人）， a native boy（男仆），a American naturalist（美国博物学家），旁白。另外指定四个学生扮演群众演员guests（客人）。准备工作组长安排，在讲解课文内容之前举行，各小组表演完后，一起投票选出表演最好的小组和角色。角色扮演可以顾及大部分学生的感受，口语好、性格活泼的学生可以选择主要角色，性格拘谨的学生可以选择次要角色。它可以调动大部分学生开口讲英语的积极性，让学生在交际中学英语。几个小组的学生经过表演前的准备工作和课堂上的表演熟悉了课文内容，一方面培养学生预习课文内容的能力，另一方面老师不需要再对课文内容重复讲解，只需要讲解重要知识点即可。
2.讨论。小组讨论有时可以在讲解课文之前进行，引入课文话题讨论可以活跃课堂气氛，帮助学生深层次地理解课文。以《大学英语·精读》第二册 Unit 3 My First Job 为例，在讲解课文前，我们把全班学生两两分成一组，讨论时间为十分钟，然后抽组检查，所要讨论的问题是：1）Have you ever taken a full-time or part-time job？ If the answer is yes， what kind of a job was it？2）What kind of a job do you want to have after graduation？3） What kind of a person do you want to have as your future boss？讨论的问题要与课文内容相关，又要尽量贴近学生的生活，让他们产生心理共鸣，这样学生才会有兴趣参与。两两讨论给学生提供了更宽松的英语的氛围和更多说英语的机会。
小组讨论可以在讲解课文内容的时候进行，以《大学英语 精读》第二册 Unit 6 The Making of a Surgeon 为例，五个人一个小组，分为四组，以小组为单位在课文里快速找到 1. the changes of sleeping in the past and now and the reasons ；2. the changes of making decisions in the past and now and the reasons；3. the changes of during operation in the past and now and the reason；4.the changes of making mistakes in the past and now and the reason .每组选两个学生回答。其他学生分成两组，每个小组对这四个小组提两个或两个以上问题，可以包括课文内容，语言知识等，并对这四个小组的回答进行点评打分。在这种小组讨论中，每个学生都有自己明确的学习内容，提高了学习主动性。学生学习如何提问，有助于讨论话题的延伸。即兴回答的学生锻炼了思维能力和语言表达能力。
3.辩论。辩论的选题不能太难，要选择让学生有发挥空间的题目。辩论比较适合有一定表现欲并好强的同学进行。以《大学英语 精读》第三册 Unit 3 Why I Teach 为例，首先提出问题：Do you want to be a teacher？ 把全班同学分成两大阵营，选出双方辩手4人，主持人1人，裁判10人，组织和准备工作约一周，正式辩论约半个小时。在质问对手的环节和自由辩论的环节，极大地锻炼了学生的听说能力，在这种热烈的气氛中，没有听懂的学生不会尴尬，辩手的口才跟不上思想也不会冷场，学生都能在活泼的气氛中表达自己的思想。
4.演讲。对于非英语专业的学生来说，一般比较适合的是有稿演讲。可以在学期开始前，给他们每一个人布置相关的演讲任务，让他们在课后找资料准备演讲稿，做好准备。在每节英语课的前五分钟让他们站上讲台脱稿演讲。这个活动可以让学生学会克服不敢开口、害羞的心理，锻炼他们的口语表达能力。 5.竞赛。竞赛活动是学生最乐于参加又害怕参加的一项课堂活动。因为存在竞争性，可以利用学生的好胜心调动学生的积极性，所以学生都会比较认真地参加。教师可以举行词汇竞赛、演讲竞赛、造句竞赛、讲故事竞赛等，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率。
6.娱乐性活动。娱乐性活动是指让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。例如，唱英文歌曲，赏析英文台词，模仿配音，玩小游戏，等等。例如可以让学生两两一组，参加“你来比划我来猜”的游戏，首先把单词的范围确定，老师把写有英文单词或词组的卡片给一个学生，让他用肢体语言或者英语解释，另一个学生黑板上正确拼写出单词，锻炼学生的综合能力。
二、发挥教师在课堂活动中的作用
第一，在开展课堂活动前，发挥教师的设计作用。有研究表明，影响学生参与模式的因素是多方面的，学生对讨论的话题没有兴趣，或是缺乏相关的知识或经历，或者缺乏参与的动机或愿望，或更糟糕的是有一点恐惧感（Scrivener 2002）。这就要求教师要根据教学目标和学生的水平，精心设计教学活动的主题，合理设置活动任务。
第二，在课堂活动时，教师要发挥组织作用。活动在课堂的哪一阶段进行，时间如何分配，学生如何参与，这都需要老师从宏观角度统筹安排并灵活变动。一般来说，学生在课堂的前半阶段注意力比较集中，学习效率比较高，为了活跃课堂气氛，我们可以把活动安排在后半节课，让他们保持学习兴趣。如果我们要安排几种课堂活动，则一般把比较安静或者难度系数较高的课堂活动放在前面，把比较活跃或者比较容易的课堂活动放在后面。
第三，在课堂活动中，教师要指导帮助学生。老师不能仅仅是把课堂活动布置下去。有的学生英语不好，性格内向，害怕自己出错出丑被别人否定，不愿意参与课堂活动。在这种情况下，老师一方面要鼓励学生，尽量消除学生的语言焦虑，另一方面给予学生适当帮助，降低活动难度。例如在角色扮演中，教师可以和学生一起找出他这个角色所需要的相关单词、短语和句型。在相互尊重的气氛下，帮助学生树立自信心，克服胆怯心理。
第四，在课堂活动后，教师要总结相关情况并评价学生的表现。教师要观察学生在课堂活动中的表现，在活动结束后给出有针对性的评价并给予适当奖励。积极的评价能让学生有认同感，激发他们的学习兴趣。
参考文献：
[1]Scrivener，J. Learning Teaching— A Guidebook for English Language Teachers [M].上海：上海外语出版社，2002.
[2]高桂玲.英语课堂中的沉默现象及其对策[J].太原大学教育学院学报，2008（2）：102-104.
[3]秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究[M].高等教育出版社，2007.
[4]盛静，韩宝成.新读写素质研究与课堂教学分析[J].北京：外语教学与研究，2011（2）： 261-272.