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摘 要：三大构成作为设计专业的重要基础课程，在技工教育“2 1”的改革模式之下，必要进行相应的改革。本文分析了三大构成课程改革的必要性和可行性，并对合理的课程改革方案进行了探讨。
关键词：中技 设计专业 三大构成 课程改革
三大构成课程由平面构成、色彩构成和立体构成组成，是所有设计专业的专业基础课程，是学生从素描、色彩等基础课程进入到专业设计课程的桥梁。在传统的课程设计中，三大构成是分别作为单独学科来开设课程的，所占的课程比例很重，也充分体现了其在设计专业中的重要地位。但是在整个技工教育都在探索改革道路的大环境下，传统的课程设置已经不能满足专业学习的要求，我们要对三大构成的课程改革进行探索。
一、三大构成课程改革的必要性
在中级技工教育的“2 1”政策下，三大构成课程必须进行改革。中级技工教育的“2 1”政策就是中技学生在校学习两年，毕业前在企业顶岗实习一年。这种工学结合的模式让学生能更有效地把专业知识和实际运用结合起来，能更适应社会的用工要求。但带来的问题是在校设计专业学习的时间减短（旧的中技教学模式是2.5 0.5，就是中技学生在校学习2.5年，毕业前在企业顶岗实习0.5年），这就要求三大构成在课时分配上要做出调整，但这种调整是否就只是一种简单的减少课时或删减课程内容呢？当然不是，我们应该根据课程的特点与三大构成本身的联系性，对课程进行有效的整合与优化，既要适应课程改革的要求，又要让学生学习起来更加有效率和容易理解与接受。
“一切以学生为中心”的教学理念要求三大构成课程要进行改革。现在的中技生普遍基础较差，学习积极性也不高，而前面讲到传统的课程设置中，三大构成是作为三门独立课程进行设置的，这样就很容易给学生一个错觉，单单是学设计基础，就有足足三门课程，就是要学习三门独立的知识体系，造成学生对课程的学习产生畏惧感，而这三门课程分别布置练习的话，作业量其实是挺大的，学生也很容易失去学习的兴趣。把三门课程整合成一门课程，学生在心理上比较容易接受，学习的积极性也容易
提高。
二、三大构成课程改革的可行性
下面我们分别从课程的区别与联系进行分析。
1.三大构成各自的课程目标与特点
无论是平面构成、色彩构成还是立体构成，其中对构成的定义都是将两个以上的元素，按照一定的原则，重新组合成新的单元。平面构成的课程目标是培养学生的形象思维能力和设计创造能力，特点是摈弃功能、材料、技术、造价等设计关系思考，把注意力集中于造型能力的训练，特别是通过抽象形态体现形式美的法则，培养形象思维的敏感性，着重于二维空间的研究。色彩构成的课程目标是使学生掌握科学的色彩原理、认识色彩体系和构成的思维方法、配色方法及表现方法，研究色彩构成的时候同样忽略功能、材料、技术、造价等设计关系思考，把注意力集中于色彩配搭能力的训练，重视色彩规律的掌握和运用、建立新的思维方式和造型观念，训练时也着重于二维空间的研究。立体构成的课程目标是培养学生的立体形态创作能力和对形体敏锐感觉，特点是着重学生的三维空间意识或空间直觉的培养，要求能通过抽象的立体形态体现形式美的法则，提高形象思维能力和设计创造能力，而在立体构成的训练中，开始涉及对材料与工艺的研究。
2.三大课程整合为一的可行性
从上面对三大构成各自课程目标与特点的归纳中，我们可以看到三大构成之间是存在着很多根本的联系的，把平面构成、色彩构成和立体构成三门课程整合为一门课程具有可行性。
平面构成、色彩构成和立体构成都是研究元素之间的对比和组合关系的学科，在设计运用当中相辅相成，有很多相通的理论基础，也存在知识的延伸关系。比如平面构成、色彩构成都着重于研究元素在二维空间中的对比关系，平面研究的是形象在二维空间中的变化与对比，色彩构成研究的是色彩在二维空间中的配搭关系，而其在现实当中，没有形象能脱离色彩而存在，也没有色彩不依附在形象当中的，平面构成和色彩构成其实是把一个元素的不同性质分开来研究。再比如立体构成着重于研究造型在三维空间中的对比关系，其实就是在二维的基础上对三维进行更深入的研究，在造型当中，没有巧妙的形象、没有好的色彩配搭，这个造型还能是美的吗？立体构成和平面构成一样，也非常重视对形式美的基本法则的运用，而立体构成形式美的基本法则和平面构成形式美的基本法则其实是相通的。平面构成研究的对象是点线面，立体构成研究的对象是点线面体，可以说立体构成是平面构成研究的延伸，而色彩构成，则始终贯穿在这些形象与造型当中。而在布置作业的时候，也可以利用知识的联系性，减轻作业量并提高学习效率，比如完成一个立体线构，要求同时运用平面构成的方法（重复、渐变、韵律等）以及色彩构成的方法（明度秩序、色彩感情表现等），这样能让学生明确地认识到三大构成的联系性，达到的学习效果是传统课程设置中要分别完成三次作业所无法比拟的。
在深层次的研究中（如本科教育），我们把平面构成、色彩构成和立体构成这三大构成分开研究、细化认识是必要的。但在中技阶段的教育中，这样的细化反而让本来基础不扎实的学生难以掌握，不如把三门课程通过整合简化成一门课程，把复杂的知识简单化，强调三大构成的联系性，这样学生能够比较容易理解与接受，也能形成把知识联系性地进行学习的良好习惯。
三、对三大构成课程进行整合与优化
我们把三门课程通过整合与优化变成一门课程，将其命名为基础设计课程。在基础设计课程中，三大构成中的每一个知识点，是不进行删减的，而是突出三大构成的联系性，把所有理论知识加以连贯。平面构成和色彩构成单纯地研究二维空间中各种元素的对比关系而忽略功能、材料、技术、造价等设计关系，立体构成在研究三维空间造型的对比关系的同时还要考虑材料与技术等因素，为下一阶段专业设计的学习做准备。也就是说基础设计课程的课程内容可以根据二维到三维、从简单到复杂、从基础到专业的规律进行设置。
在这里，我们提出一种基础设计课程的改革方案进行探讨。
绪论 构成学概论
第一章 平面构成的基本元素与形式美的基本法则
第二章 色彩的基本原理
第三章 图形心理与色彩心理
第四章 图形与色彩的结合
第五章 立体构成的基本元素与形式美的基本法则
第六章 立体构成的材料与制作
第七章 综合构成训练
第八章 构成的应用实例（针对不同设计专业）
四、结语
课程的设置不可能是一成不变的，我们要根据政策和社会需求的变化、学生的特点以及对知识研究的深化对课程不断地进行改革，对有联系的知识体系进行整合、优化以适应中技阶段的学习要求。通过对三大构成课程进行改革，我们相信，以我们设计专业的教与学都将更加有效率、更加有活力，从而为设计行业培养更多合格的专业人才。
关键词：中技 设计专业 三大构成 课程改革
三大构成课程由平面构成、色彩构成和立体构成组成，是所有设计专业的专业基础课程，是学生从素描、色彩等基础课程进入到专业设计课程的桥梁。在传统的课程设计中，三大构成是分别作为单独学科来开设课程的，所占的课程比例很重，也充分体现了其在设计专业中的重要地位。但是在整个技工教育都在探索改革道路的大环境下，传统的课程设置已经不能满足专业学习的要求，我们要对三大构成的课程改革进行探索。
一、三大构成课程改革的必要性
在中级技工教育的“2 1”政策下，三大构成课程必须进行改革。中级技工教育的“2 1”政策就是中技学生在校学习两年，毕业前在企业顶岗实习一年。这种工学结合的模式让学生能更有效地把专业知识和实际运用结合起来，能更适应社会的用工要求。但带来的问题是在校设计专业学习的时间减短（旧的中技教学模式是2.5 0.5，就是中技学生在校学习2.5年，毕业前在企业顶岗实习0.5年），这就要求三大构成在课时分配上要做出调整，但这种调整是否就只是一种简单的减少课时或删减课程内容呢？当然不是，我们应该根据课程的特点与三大构成本身的联系性，对课程进行有效的整合与优化，既要适应课程改革的要求，又要让学生学习起来更加有效率和容易理解与接受。
“一切以学生为中心”的教学理念要求三大构成课程要进行改革。现在的中技生普遍基础较差，学习积极性也不高，而前面讲到传统的课程设置中，三大构成是作为三门独立课程进行设置的，这样就很容易给学生一个错觉，单单是学设计基础，就有足足三门课程，就是要学习三门独立的知识体系，造成学生对课程的学习产生畏惧感，而这三门课程分别布置练习的话，作业量其实是挺大的，学生也很容易失去学习的兴趣。把三门课程整合成一门课程，学生在心理上比较容易接受，学习的积极性也容易
提高。
二、三大构成课程改革的可行性
下面我们分别从课程的区别与联系进行分析。
1.三大构成各自的课程目标与特点
无论是平面构成、色彩构成还是立体构成，其中对构成的定义都是将两个以上的元素，按照一定的原则，重新组合成新的单元。平面构成的课程目标是培养学生的形象思维能力和设计创造能力，特点是摈弃功能、材料、技术、造价等设计关系思考，把注意力集中于造型能力的训练，特别是通过抽象形态体现形式美的法则，培养形象思维的敏感性，着重于二维空间的研究。色彩构成的课程目标是使学生掌握科学的色彩原理、认识色彩体系和构成的思维方法、配色方法及表现方法，研究色彩构成的时候同样忽略功能、材料、技术、造价等设计关系思考，把注意力集中于色彩配搭能力的训练，重视色彩规律的掌握和运用、建立新的思维方式和造型观念，训练时也着重于二维空间的研究。立体构成的课程目标是培养学生的立体形态创作能力和对形体敏锐感觉，特点是着重学生的三维空间意识或空间直觉的培养，要求能通过抽象的立体形态体现形式美的法则，提高形象思维能力和设计创造能力，而在立体构成的训练中，开始涉及对材料与工艺的研究。
2.三大课程整合为一的可行性
从上面对三大构成各自课程目标与特点的归纳中，我们可以看到三大构成之间是存在着很多根本的联系的，把平面构成、色彩构成和立体构成三门课程整合为一门课程具有可行性。
平面构成、色彩构成和立体构成都是研究元素之间的对比和组合关系的学科，在设计运用当中相辅相成，有很多相通的理论基础，也存在知识的延伸关系。比如平面构成、色彩构成都着重于研究元素在二维空间中的对比关系，平面研究的是形象在二维空间中的变化与对比，色彩构成研究的是色彩在二维空间中的配搭关系，而其在现实当中，没有形象能脱离色彩而存在，也没有色彩不依附在形象当中的，平面构成和色彩构成其实是把一个元素的不同性质分开来研究。再比如立体构成着重于研究造型在三维空间中的对比关系，其实就是在二维的基础上对三维进行更深入的研究，在造型当中，没有巧妙的形象、没有好的色彩配搭，这个造型还能是美的吗？立体构成和平面构成一样，也非常重视对形式美的基本法则的运用，而立体构成形式美的基本法则和平面构成形式美的基本法则其实是相通的。平面构成研究的对象是点线面，立体构成研究的对象是点线面体，可以说立体构成是平面构成研究的延伸，而色彩构成，则始终贯穿在这些形象与造型当中。而在布置作业的时候，也可以利用知识的联系性，减轻作业量并提高学习效率，比如完成一个立体线构，要求同时运用平面构成的方法（重复、渐变、韵律等）以及色彩构成的方法（明度秩序、色彩感情表现等），这样能让学生明确地认识到三大构成的联系性，达到的学习效果是传统课程设置中要分别完成三次作业所无法比拟的。
在深层次的研究中（如本科教育），我们把平面构成、色彩构成和立体构成这三大构成分开研究、细化认识是必要的。但在中技阶段的教育中，这样的细化反而让本来基础不扎实的学生难以掌握，不如把三门课程通过整合简化成一门课程，把复杂的知识简单化，强调三大构成的联系性，这样学生能够比较容易理解与接受，也能形成把知识联系性地进行学习的良好习惯。
三、对三大构成课程进行整合与优化
我们把三门课程通过整合与优化变成一门课程，将其命名为基础设计课程。在基础设计课程中，三大构成中的每一个知识点，是不进行删减的，而是突出三大构成的联系性，把所有理论知识加以连贯。平面构成和色彩构成单纯地研究二维空间中各种元素的对比关系而忽略功能、材料、技术、造价等设计关系，立体构成在研究三维空间造型的对比关系的同时还要考虑材料与技术等因素，为下一阶段专业设计的学习做准备。也就是说基础设计课程的课程内容可以根据二维到三维、从简单到复杂、从基础到专业的规律进行设置。
在这里，我们提出一种基础设计课程的改革方案进行探讨。
绪论 构成学概论
第一章 平面构成的基本元素与形式美的基本法则
第二章 色彩的基本原理
第三章 图形心理与色彩心理
第四章 图形与色彩的结合
第五章 立体构成的基本元素与形式美的基本法则
第六章 立体构成的材料与制作
第七章 综合构成训练
第八章 构成的应用实例（针对不同设计专业）
四、结语
课程的设置不可能是一成不变的，我们要根据政策和社会需求的变化、学生的特点以及对知识研究的深化对课程不断地进行改革，对有联系的知识体系进行整合、优化以适应中技阶段的学习要求。通过对三大构成课程进行改革，我们相信，以我们设计专业的教与学都将更加有效率、更加有活力，从而为设计行业培养更多合格的专业人才。